學(xué)前個人簡歷模板范文
個人簡歷中語言表達(dá)主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面語言表達(dá)的簡潔性，另一方面是語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與藝術(shù)性。以下是學(xué)前個人簡歷模板范文，歡迎閱覽!
學(xué)前個人簡歷模板范文一
姓名：YJBYS
出生：*年*月 ** 年08月
性別：女
畢業(yè)院校： xx市xx區(qū)幼兒師范職業(yè)學(xué)教
民族 漢
就讀系別 教育系
籍貫
專業(yè) 幼兒學(xué)前教育
個人愛好 跳舞 唱歌 看電視 旅游
聯(lián)系電話 ：
手機號碼：
家庭電話：
最高學(xué)歷 大專在讀
工作經(jīng)歷
2007年 7月就業(yè)于江蘇省xx市xx幼兒園工作見習(xí)
2007年9月到2011年現(xiàn)在就業(yè)于xx省xx市xx幼兒園以有5年了。
實踐經(jīng)歷：
2007年9 月 任班級 副主任;
2008年 任班級“教育學(xué)”和“心理學(xué)”課代表;
2007年6月到2007在揚壽幼兒園見習(xí)倆月;
2008年 任班級 班主任
((團體方面)：
2007年 參加縣里比賽，體操《嘻唰唰》，獲得一等獎
2008年 舞蹈：《半個月亮爬上來》獲得三等獎
2009年 參加幼兒園的班級墻面設(shè)計，獲得三等獎
2008年到2010年 任班級小班年級組長，大班年級組長
個人能力
在5年多的幼教生涯中，我熱愛幼教工作，具有扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識，掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育研究方法、學(xué)前教育史、幼兒心理學(xué)、聲樂基礎(chǔ)、繪畫基礎(chǔ)等學(xué)科的基本理論和基本技能，具備編制具體教育方案和實施方案的`初步能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能;具有一定的幼兒園管理知識和能力，能獨立對幼兒教育活動進行設(shè)計、組織及評價。
學(xué)前個人簡歷模板范文二
姓 名: YJBYS
性 別:女
出生日期:1981年11月16日
身 高:160 cm
婚姻狀況: 未婚
戶口所在地:
現(xiàn)在所在地:
普通話:良好
自我評價
有責(zé)任心、有愛心、有親和力，身心健康，性格外向，普通話標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)工作經(jīng)驗豐富，擅長舞蹈。重視自身學(xué)習(xí)，熱愛幼教工作。
思想上積極要求上進，為人誠懇老實，性格開朗善于交際，能吃苦耐勞，有良好的親和力，有耐性;工作上有較強的組織管理和實踐能力，集體觀念強，具有團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。
教育經(jīng)歷
畢業(yè)院校:華中師范大學(xué)學(xué)前教育大專
最高學(xué)歷: 大專
所學(xué)專業(yè):學(xué)前教育
工作經(jīng)驗
2004.8--2006.7 赤壁市機關(guān)幼兒園(民營企業(yè))
工作職位:幼師
離職原因:工作調(diào)動
工作描述:一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。陶行知先生曾說:“教人要從小教起，幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能茁壯成長。”我努力使自己從一個“實踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處煟匾曈^察孩子、學(xué)會解讀孩子的一言一行。 作為一名班主任，一方面承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，另一方面又是班集體的組織者和管理者，這種工作的雙重角色有利于我自覺地履行“教書育人”的重任。
2006.9--2007.7 赤壁市正陽小學(xué)(民營企業(yè))
工作職位:班主任
離職原因:因離住址比較遠(yuǎn)
工作描述:關(guān)愛每個幼兒，為幼兒提供健康成長的平臺。 教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。實施課程中，我以幼兒發(fā)展為本，經(jīng)常傾聽幼兒的需求、情感、想法，了解幼兒的“一百種語言”，走進幼兒的心靈，支持、關(guān)心、愛護、尊重、接納每一個幼兒，以公平的態(tài)度對待每一個幼兒，給每一個幼兒同樣的發(fā)展機會，鼓勵幼兒主動、積極參與各項活動，始終做幼兒活動的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者，使幼兒身心和諧富有個性的發(fā)展。
2007.8--2009.7 藍(lán)天幼兒園(民營企業(yè))
工作職位:幼師
離職原因:因生活住址變動
工作描述:由于現(xiàn)代家庭的特殊環(huán)境，使得不少幼兒失去了發(fā)展自理能力的機會，在幼兒園主要表現(xiàn)為:一頓飯吃完后滿桌都是飯菜;洗手草草了事，有的洗下來后身上、袖口、地上都是水;玩具玩好亂堆放，弄得滿地都是等等。只有以培養(yǎng)幼兒的自理能力為基礎(chǔ)，才能讓他們在幼兒園愉快地開展一日活動。培養(yǎng)自理能力時，對幼兒在不同階段應(yīng)作出不同的要求。幼兒的行為，充分反映了他們參與社會交往，適應(yīng)周圍世界的能力。
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