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綠色蟈蟈教學(xué)反思「精選」
綠色蟈蟈雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對(duì)昆蟲(chóng)形象地描繪，又有個(gè)人情感的流露。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于綠色蟈蟈教學(xué)反思，希望能夠幫到您！
綠色蟈蟈教學(xué)反思一
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”
《綠色蟈蟈》是七年級(jí)語(yǔ)文第五單元的一篇文章，這是一篇妙趣橫生的小品文。作者采用了生動(dòng)活潑的筆法，把蟈蟈寫的活靈活現(xiàn)，具有很強(qiáng)的可讀性。魯迅把《昆蟲(chóng)記》稱為“講昆蟲(chóng)故事的楷模”。周作人說(shuō)：“必看那些無(wú)聊的小說(shuō)戲劇更有趣味，更有意義。”的確如此，法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的，字里行間洋溢著作者本人對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要從以下幾個(gè)方面考慮：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
對(duì)文章內(nèi)容的理解和了解蟈蟈特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：你喜歡蟈蟈嗎?請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿矚g或不喜歡的理由。不管學(xué)生答喜歡還是不喜歡，我都充分尊重學(xué)生的個(gè)人情感，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。而不是用老師的眼光或作者的情感代替他們對(duì)蟈蟈的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我出示了幾幅昆蟲(chóng)的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比或擬人的修辭說(shuō)幾句話，表現(xiàn)它們的一個(gè)或幾個(gè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以從中選擇任意一幅，如果沒(méi)有自己熟悉的，還可以選擇自己熟悉的昆蟲(chóng)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這就充分尊重了學(xué)生的平日觀察和積累，真正把學(xué)生當(dāng)作了教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。
二、注重閱讀方法的指導(dǎo)。
由于這篇課文的篇幅比較長(zhǎng)，所以課前布置了學(xué)生充分閱讀課文，并在課前掃除閱讀障礙，不認(rèn)識(shí)的字查字典，不了解的詞解釋它們的含義。在課上速讀課文時(shí)，我又介紹給學(xué)生速讀的方法：找中心句，抓關(guān)鍵詞。同時(shí)在學(xué)生閱讀時(shí)，我看到有些學(xué)生只是在看書，手里并沒(méi)有拿著筆，所以我又及時(shí)的提醒學(xué)生，對(duì)課文中的中心句和關(guān)鍵詞，要在書中勾畫，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書”的好習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了辯論的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)的能力，積極反應(yīng)、靈活應(yīng)變的能力，說(shuō)話做到有根有據(jù)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，有些學(xué)生在論辯中進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)呐e例，還有的運(yùn)用了貼切的比喻，可以很精彩，也很激烈。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生口頭介紹熟悉的昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，除此之外，讓學(xué)生課外完成對(duì)喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)介紹，落實(shí)到本上，又把閱讀和寫作緊密的結(jié)合起來(lái)了。
四、充分發(fā)揮語(yǔ)文教材人文性的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命的教育。
本節(jié)課豐富了學(xué)生的人文教育內(nèi)涵。在對(duì)法布爾的介紹中，除了學(xué)生搜集的資料外，老師又補(bǔ)充介紹了《昆蟲(chóng)記》——“以人性觀察蟲(chóng)性，并以蟲(chóng)性反觀社會(huì)人生，整部作品充滿了對(duì)自然萬(wàn)物的贊美之情。”在閱讀開(kāi)始就給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到這是一篇充滿人性的作品。在學(xué)生討論蟈蟈的吃同類和自私心時(shí)，我又故意設(shè)疑：“如果作者不寫蟈蟈的這兩個(gè)特點(diǎn)，那蟈蟈的形象不是更完美嗎?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有兩個(gè)目的：一是了解科學(xué)說(shuō)明文要準(zhǔn)確反映事物的本來(lái)面貌，另一方面也體現(xiàn)了法布爾對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)，體現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分感受法布爾的科學(xué)精神，受到潛移默化的影響和熏陶。在最后的總結(jié)中，我覺(jué)得老師的一段話，也應(yīng)該是對(duì)學(xué)生提升人格修養(yǎng)的激勵(lì)語(yǔ)——“熱愛(ài)生活的人應(yīng)該看《昆蟲(chóng)記》，因?yàn)榭梢愿恿私馐澜纾沧屪约撼錆M愛(ài)心。不熱愛(ài)生活的人也可以看看，就算你厭煩了人事，對(duì)蟲(chóng)子也可能心懷好感，通過(guò)對(duì)它們的認(rèn)識(shí)來(lái)喚回?zé)崆椤?rdquo;
在本節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中，本覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該沒(méi)有多大問(wèn)題的找自己喜歡或不喜歡的句子，有的學(xué)生沒(méi)有舉手，而老師也只是叫到了舉手的同學(xué)，從這點(diǎn)看，沒(méi)有照顧到全體。而且老師的激勵(lì)和調(diào)動(dòng)語(yǔ)言還要加強(qiáng)，力爭(zhēng)使每一個(gè)同學(xué)都能積極的參與到課堂中來(lái)。論辯的環(huán)節(jié)中，對(duì)于有的學(xué)生偏離話題時(shí)，老師沒(méi)有作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，只強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮學(xué)生的自主性，對(duì)于剛升入初中的學(xué)生，養(yǎng)成說(shuō)話不偏離主題的習(xí)慣還是非常重要的，這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)。我想，對(duì)于每一節(jié)課的認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、反思，都將是對(duì)自己的再一次鍛煉和提升，今后將繼續(xù)在不斷的探索和實(shí)踐中爭(zhēng)取得到更大的進(jìn)步。
綠色蟈蟈教學(xué)反思二
一、教學(xué)設(shè)想
這是法布爾《昆蟲(chóng)記》里的一篇作品，這一篇作品寫的是綠色蟈蟈，本文寫了綠色蟈蟈的鳴叫、外表、和食物以及和睦相處的特點(diǎn)。在教這一篇課文之前，我想，在整體感知本文中，學(xué)生感到最大的困難可能不是知道不知道本文寫了些什么，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生都能知道一部分“本文寫了些什么”，大部分的學(xué)生是不能全部，或者說(shuō)不能按照法布爾寫綠色蟈蟈的特性一個(gè)一個(gè)地講出來(lái)，只能講一部分，那么，苛求學(xué)生一定要按順序，一定要全面地講出來(lái)，恐怕是不符合現(xiàn)實(shí)的。
對(duì)于第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)鞏固擬人修辭手法，體會(huì)擬人手法的好處。我認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)實(shí)際上和本文的濃厚的感情是有關(guān)系的，同時(shí)，和濃厚的感情有關(guān)系的還有對(duì)綠色蟈蟈的不同的稱呼，因?yàn)閷?duì)于昆蟲(chóng)，甚至是大型的一點(diǎn)生物，他們存在也只是一個(gè)“群”，并不是以個(gè)體存在，比如，我們家里養(yǎng)的雞鴨，我們一般都沒(méi)有給他們名字，只叫它們?yōu)?ldquo;雞”或者“鴨”。家里養(yǎng)的貓和狗總會(huì)有一些名字，這顯示了雞鴨和貓狗在人的心目中的地位是不一樣的，因此，稱呼和擬人手法一樣都是表達(dá)作者的感情的一種方式，而這兩種方式強(qiáng)化了文章的人文色彩。所以，我準(zhǔn)備把這兩個(gè)問(wèn)題放在一起探討。
二、整體感知的突破
解決完了詞語(yǔ)拼音的問(wèn)題之后，我給學(xué)生顯示了一個(gè)問(wèn)題：你從本文中獲得了那些綠色蟈蟈的信息?
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樯倭?ldquo;全面”和“按照課文的順序”，幾乎是所有的學(xué)生都能起來(lái)說(shuō)幾句。
王兵起來(lái)說(shuō)：“渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶。”我問(wèn)：“那么咱班張文強(qiáng)身上的衣服不也是綠色的，而且側(cè)面也有兩條淡白色的絲帶，他是不是就是綠色蟈蟈呢?”學(xué)生看了張文強(qiáng)笑起來(lái)紛紛說(shuō)：“可張文強(qiáng)身材并不優(yōu)美，也不苗條勻稱，也沒(méi)有兩片大翼。”我說(shuō)：“對(duì)，我們對(duì)一種事物的描述要逐步的把它們的特征揭示出來(lái)，有的事物的特征比較多，我們需要用很多的特征來(lái)組成一個(gè)大的特征。那么綠色蟈蟈其它的特點(diǎn)是什么?”然后學(xué)生開(kāi)始說(shuō)，它會(huì)唱歌，我再問(wèn)：“知了不是也會(huì)唱歌，那么，知了就是綠色蟈蟈嗎?咱們班上張文強(qiáng)是綠色的，也會(huì)唱歌，現(xiàn)在算不算是綠色蟈蟈呢?”學(xué)生又笑起來(lái)，說(shuō)：“綠色蟈蟈唱歌和知了張文強(qiáng)唱歌是不一樣的，它唱的歌是‘竊竊自語(yǔ)。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。’”這樣學(xué)生從外表和鳴叫方面也強(qiáng)化了“抓住事物的特點(diǎn)來(lái)刻畫”的寫作意識(shí)。
我又問(wèn)：“除了這兩方面，綠色蟈蟈還有其他方面的特點(diǎn)嗎?”學(xué)生很容易看出來(lái)，余下部分寫的是綠色蟈蟈的食性。學(xué)生很快就看出了綠色蟈蟈的食性和別的昆蟲(chóng)不一樣，綠色蟈蟈愛(ài)吃蟬，也愛(ài)吃甜的果點(diǎn)，有時(shí)還吃一些草，我解釋說(shuō)，綠色蟈蟈生活過(guò)得很滋潤(rùn)，如果有愛(ài)吃的蟬，像綠色蟈蟈個(gè)子那么小，居然也敢找蟬拼命，這簡(jiǎn)直是為了吃連命都顧不上了，吃完之后，還要吃點(diǎn)果點(diǎn)，吃肉之余還吃青菜，這生活真是好得沒(méi)話可說(shuō)了，我們誰(shuí)能比得上呢。學(xué)生笑起來(lái)說(shuō)，可是，他們有時(shí)還吃自己同類的尸體，我說(shuō)，對(duì)蟬來(lái)說(shuō)，他們是沒(méi)有道德觀念的，他們想的是盡量不要浪費(fèi)蛋白質(zhì)，生存才是最重要的。貪吃是綠色蟈蟈最大的特點(diǎn)了。
學(xué)生又說(shuō)：“可是，綠色蟈蟈它喂飽了肚子，也會(huì)把食物讓給別的綠色蟈蟈吃呀。”我告訴他們：“如果是咱們班的潘建忠，那是不可能讓給別人的，潘建忠之所以這么胖，就是因?yàn)橐恍┎辉摮缘乃澬囊粊?lái)，就拼命吃，結(jié)果，餓了別人也讓自己胖成這個(gè)樣子，綠色蟈蟈就比潘建忠聰明了許多。”潘建忠不好意思起來(lái)，說(shuō)是他不想吃，可是，奶奶老是逼著他吃，最后身體吃成了這個(gè)樣子。我安慰他沒(méi)事，再過(guò)一段時(shí)間身體發(fā)育人一長(zhǎng)高了，身上的這些脂肪就可能變成了肌肉就苗條了。
我接著說(shuō)：“綠色蟈蟈，它沒(méi)有電冰箱，如果它有電冰箱，可能它吃飽之后，也像咱們?nèi)祟惸菢樱f(shuō)，你們不能吃，我還要帶回去放在電冰箱里，有了電冰箱，現(xiàn)在鄰里就不興提著魚送來(lái)送去了。如果老師是那只吃飽了飯的綠色蟈蟈，而陳斌是那只餓了好幾天的綠色蟈蟈，我可能就想，我如果不給陳斌吃，它就面臨著死亡的威脅，他為不死，就會(huì)和我拼命，對(duì)陳斌而言，沒(méi)吃到是性命攸關(guān)的大事，而對(duì)我來(lái)說(shuō)，再吃也沒(méi)意義，留下去又沒(méi)電冰箱，倒不如做個(gè)人情送給陳斌這只綠色蟈蟈，希望以后他吃飽之后也能留一點(diǎn)給我吃。這樣大家都有好處。”
而教參和其他的一些資料，把綠色蟈蟈把食物讓給別人和睦相處當(dāng)做綠色蟈蟈的另外一種屬性，我認(rèn)為這其實(shí)還是寫綠色蟈蟈對(duì)食物的一種態(tài)度，寫的還是食性。
我問(wèn)學(xué)生：“上文主要寫綠色蟈蟈的歌聲，外表，食性，三個(gè)方面，這三個(gè)方面能對(duì)調(diào)嗎?”學(xué)生不知道怎么回答，但有一些學(xué)生說(shuō)，可以對(duì)調(diào)。然后全班好久沒(méi)聲音了，我只好自己講解了。我告訴他們：“不可以對(duì)調(diào)，因?yàn)閷?duì)一只這么小的昆蟲(chóng)，首先引起我們注意的不是它的外表，而是它的歌聲吸引了我們，然后我們循聲找到它，從而再寫到它的外表。隨著對(duì)綠色蟈蟈觀察的進(jìn)一步的深入，我們隊(duì)它的了解越來(lái)越深，當(dāng)然才開(kāi)始寫到它的食性了。寫人也是這樣，一般我們都是先寫外表，然后才寫到人的性格等內(nèi)在的內(nèi)容。因?yàn)槲覀儗?duì)一個(gè)人的了解過(guò)程就是這樣。”這是順便插入一些寫作的常識(shí)，有必要，長(zhǎng)期的插入，學(xué)生作文會(huì)提高一些的。
三、擬人修辭手法的使用
整體感知完成之后，我轉(zhuǎn)入了第二部分，本文的擬人修辭手法和對(duì)綠色蟈蟈的不同的稱呼。
我先讓學(xué)生完整敘述一下剛才同學(xué)說(shuō)到的綠色蟈蟈的特點(diǎn)，然后問(wèn)：“剛才幾位同學(xué)說(shuō)的綠色蟈蟈如果拿去發(fā)表能不能獲得諾貝爾獎(jiǎng)嗎?”學(xué)生紛紛說(shuō)，不能，我問(wèn)什么原因，學(xué)生說(shuō)了很多的原因。雖然也講到感情方面不如原文，但今晚我反思的時(shí)候，覺(jué)得這部分上得不怎么如意，因?yàn)槲覇?wèn)的這個(gè)問(wèn)題太寬泛了，我導(dǎo)引乏力，費(fèi)了五六分鐘，我才把學(xué)生的思路導(dǎo)引到同學(xué)剛才講述的感情。
然后我再問(wèn)學(xué)生，法布爾這一篇文章感情特別濃的原因?學(xué)生還是難以回答，雖然也有學(xué)生講到擬人手法的使用，但不多學(xué)生考慮到這一點(diǎn)，我引導(dǎo)也乏力，在擬人手法和生活勾連，以及生活和課文勾連方面沒(méi)做什么預(yù)案，而且教學(xué)機(jī)智這次也失靈了。
不過(guò)，許多學(xué)生站起來(lái)分析擬人手法在本文中使用好的地方，居然大部分還講得有模有樣。這一部分的內(nèi)容太多了，我也沒(méi)精力寫了，只好省略。然后我再?gòu)淖髡邔?duì)綠色蟈蟈不同的稱呼，比如“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚徒”“蟬的屠夫”有的學(xué)生問(wèn)：“作者把綠色蟈蟈稱為‘囚徒’‘屠夫’怎么會(huì)是喜愛(ài)呢?”我說(shuō)：“有時(shí)女人稱自己的男人為‘短命鬼’‘殺千刀’的，難道這些婦女很喜歡自己成為寡婦嗎?這是昵稱。只有愛(ài)到極點(diǎn)才這樣稱呼。”學(xué)生也明白了。我看教參，剛才也看了別的老師上的課的一些實(shí)錄，也只是說(shuō)，從這些稱呼可以看出在法布爾對(duì)綠色蟈蟈是很有感情的，但幾乎都沒(méi)注意到并不是有稱呼就是有感情的，比如，誰(shuí)如果被誰(shuí)叫做王八蛋他不會(huì)覺(jué)得彼此之間有什么感情，至多是惡感，而本文法布爾和綠色蟈蟈之前還是喜愛(ài)之情，這中間的矛盾只能用昵稱來(lái)解釋才能解釋得通。
不過(guò)，按照有的理論說(shuō)法，如果學(xué)生上完了一節(jié)課，有問(wèn)題的變成沒(méi)問(wèn)題的，老師不能引發(fā)他們新的問(wèn)題出現(xiàn)，那么就是一堂失敗的課，那么，我覺(jué)得這樣評(píng)價(jià)，我這節(jié)課似乎有些接近失敗了。可能這樣的要求也不能針對(duì)所有的課，我看了許多西方大學(xué)里的許多公開(kāi)課，似乎也沒(méi)做到這一點(diǎn)。
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