（精華）初中語文教學反思15篇
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的初中語文教學反思，歡迎大家分享。
初中語文教學反思1
這節課屬于七年級下冊第一單元的作文課“寫出人物的精神”，通過描寫人的眼睛來表現人物的內心世界。寫出人物的精神是對于學生來講是比較難的，大部分學生的描寫都是大而化之，筆下的人物都是面目模糊，寫人的文章最后都變成敘事文，學生的作文存在兩大弊病：一是敘事沒法為表現人物服務，二是細節描寫沒有感染力。所以要完成這一單元的作文目標，要能引導學生捕捉細節，還要授以合宜的技法去描摹細節。描寫眼睛是一個很好的切入點。
茨威格的作品《三作家》中對于托爾斯泰有大段的外貌描寫，這一段文字堪稱寫人的經典之作，其中對于眼睛的描繪更是令人印象深刻，隨意截取一段你都能夠感受到這雙眼睛的無窮魅力：
這種穿透心靈的審視儀僅持續了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。而在優美動人的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時，它們可以閃閃發光，轉眼又因憂郁而黯然失色，罩上陰云，頓生凄涼，顯得麻木不仁，神秘莫測。它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像x射線那樣揭開隱藏的秘密，不一會兒意趣盎然地涌出好奇的神色。這是出現人類面部最富感情的一對眼睛�？梢允惆l各種各樣的感情。
當你透過文字凝視這雙眼睛的時候，會不由自主地被牢牢吸引。茨威格僅僅通過對于眼睛的描摹就將托爾斯泰深邃的內心世界展現出來，語言的藝術魅力無窮，其中可以挖掘的教學資源是非常豐富的，所以我以眼睛的刻畫為著眼點，引導他們把注意力集中在一處細節著力描摹。
一節作文課，就要引導學生思考經典名作是如何寫的。茨威格的作品中運用得最顯著的就是他的博喻、夸張的修辭手法以及深入聯想的創作手法，這些手法，層層深入，可謂是“寫出人物精神”的典范。若能讓學生在學習名家作品時體會到“眼睛不止表面的形狀與顏色，還有深處的靈魂與思想”，他們也一定能拿起妙筆，寫下靈動優美的文字。所以，我將賞讀、對比讀插入到技法的總結中，讓他們在朗讀中體會技法的表達效果；在鞏固的環節設計了學生作品析讀，激發寫作興趣；最后引入了兩張圖片來做當堂訓練。
課程結束后，語文組的老師們給我提了不少非常有建設性的建議。比如，流程的設計方面學生，徐老師提示我學生對于語言材料的感知比較粗略，印象不深，如果將這些比喻句轉化為直白的語意，兩者相互比較，多進行揣摩，學生對于博喻的表達效果也會有更深刻的認識。的確，學生作品中自覺運用博喻的并不多，這固然與他們語言積累不足有關，但是缺少深入體會也是重要原因；此外我將教師作品展示的環節放在學生寫作之前，能更好地發揮示范作用。在教學材料的選擇方面，單一的圖片難以激發學生的豐富想象，在動態中流轉的眼神更具情景感，能將學生帶入。
語文組的所有老師都給了我很多鼓勵和建議，在他們的鼓舞下，我也萌發了重上一節課的想法，借了覃老師的課，我又將這節課流程做了更改，品讀的.環節放緩節奏反復揣摩，設問也更加深入，另外還插入了背景音樂，幫助學生進入情景。當堂寫作開始之前我出示了兩張圖片，配樂展示了我的一篇短文《冷鋒的眼睛》，此外，還增添了一個寫作對象，可以寫自己心目中難以忘懷的眼睛。
不得不說，這幾處更改對于學生來講意義重大，朗讀時他們興味盎然，品味時他們一語中的，最后的寫作環節更是驚喜連連，好幾個學生主動將習作送到講臺給我朗讀。
他的眼睛透出穩重，如泰山一般，無論怎樣的困難也撼動不了，他的眼神又似一顆子彈，對準了一個又一個想侵略中華的侵略者；他的眼神如雄鷹，將侵略中華的人死死抓住，無論敵人怎樣掙扎也無法逃脫；他的眼神好似無數火炬在燃燒，敢于太陽爭光耀，為每一位中國人照亮回家路。他的眼睛一直凝視著祖國，一直凝視著燦爛的五星紅旗。
這是一雙含有千言外語的眼睛，如心中的燈塔，照明人們心中的世界。如一顆黑珍珠黑得發亮，如透視的光，直達靈魂深處。世間的苦難，在這雙眼睛在，全都煙消云散。她的眼睛充斥著希望，眼神中似乎有一萬朵含苞待放的花朵，在微弱的光芒下綻放。她的眼神仿佛在告訴人們，她渴望讀書，渴望知識。圖片
教學反思對于教師成長的重要性不言而喻，只是有時我無法洞察到問題所在，或者暫時找不到解決問題的路徑，是前輩們不厭其煩地給我建議，令我受益良多。感恩有語文組的老師們一路相伴，悉心教導。
通過本單元寫作課程的學習，同學們已經初步掌握了描寫人物的常用方法。要將一個人物寫得活靈活現，就要抓住人物與眾不同的地方，將人物特點展現出來。生活中我們要善于觀察和發現，抓住人物特點，寫出人物的精神。
初中語文教學反思2
說實話，我為這次參加市級骨干教師的比賽所準備的三節課中，《長江》這一課是我下的功夫最多的一節課，但并不是我最滿意的一節課。將近一個月的備課時間，按說利用課余時間準備三節課，備課時間應該是綽綽有余的。我也竭盡所能力求把課備的更好，也曾多次試講并廣泛征求聽課老師的意見，我也虛心接受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結果，回報給縣教研員陳老師，并聽其指導。在講課之前，我曾到鄆城郭屯中學試講，反映效果不錯。但是我知道要想上好一節優質課，不經歷一些磨練是不容易做到的。更重要是我們一線教師都想上好每一節課。
我設計這節課的基本思路是：既要教給學生必須掌握的知識，還要讓學生感受到文章的內涵美;同時我還想通過這節課教給學生一點學習方法，培養學生的主動學習能力。也許因為想的太多，那一項都想做好，但時間畢竟是有限的，不可能都所有計劃實現。在我的課堂實錄里，可以看出我教讀本文時，本文的重要知識點得到了落實，學生對于我總結的學習方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著豐富內涵的散文詩，文章的內涵美缺少了朗讀是不能充分體現出來的。這也正是劉老師慧眼獨具，當時就指出了我的不足之處。課后我認真的反思了整節課的過程，我的.教學設計中開始時有認讀感知朗讀;解決生字詞后，還有理解課文內容，落實重要知識點的理解性的朗讀;最后有欣賞性的朗讀。但是在上課的過程中，我只落實了兩次閱讀。因為減少了朗讀的時間，文章的內涵美沒有被充分挖掘出來。我知道語文課是不能離開朗讀的，在以后的教學中，我會讓學生在學習過程中，既能學到知識，也能感受到文章的內涵美。
不過在講完這節評比課后，我感覺到這一節課還不如我在下面試講時的效果。以至于讓劉老師感到有些失望。不過我知道這是劉老師對我寄予了過高的期望，我會繼續努力，力爭有所進步。
初中語文教學反思3
《輪椅上的霍金》記敘了被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。教學中，我覺得以下兩方面做得比較好：
一、培養學生的想象力與表達力。
教學中，我通過創設多個語言情境，促使學生進行語言與想象力的訓練，如：當他40年被禁錮在輪椅上，他會想些什么？如：他完全癱瘓，這就意味著他不能怎樣？如果你是女記者，當你聽完他的回答，你會怎樣想？等等。這樣學生就有了角色定位和想象的環境，再現當時情景，激活學生的思維，激發了想象能力，同時也訓練了表達能力。
二、有目的品詞析句
教學中，緊緊抓住關鍵詞句進行引導，比如“21歲、40年、徹底”等詞，讓學生明白霍金病得很嚴重，病得很久，年紀輕輕就飽受病痛的`折磨。再如“標志性形象、齜牙咧嘴、蠶吃桑葉”等詞，讓學生通過品讀、觀察圖，明白霍金的堅強樂觀、學習的艱難。這樣的教學，不僅教會了學生學習語文的方法，同時也提高了品詞析句的能力。
教學過程中，也存在著一些不足，比如學生的朗讀技巧還有待提高，比如對于關鍵詞句的品讀還不到位，都需要好好反思。
初中語文教學反思4
語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于農村中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。
困境之二：源于教師。教師苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。
困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：農村學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農村學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對種種境況，農村中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性的.指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。
二、提高作文指導課的實效
針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發揮學生主體的積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。
三、重視培養和發展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。
素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感讓學生置身于情境之中，情因境而發，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。
總而言之，中學的作文教學確實陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負著不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到，寫作之花一定讓我們擷取。
初中語文教學反思5
【素質教育目標】
1、知識儲備點：
�、� 朗讀課文，并背誦課文。
⑵ 理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、能力培養點：
⑴ 能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵ 訓練學生的概括能力。
⑶ 訓練學生的語言表達能力。
3、情感體驗點：
�、� 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
�、� 教育學生應該珍惜現在的幸福生活與學習環境，努力向上，不斷追求。
【教學設想】
1、重難點：
⑴ 掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。
�、� 理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
2、課型及基本教學思路。
�、� 課型：教讀課
�、� 教學構思：
《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了蘇教版八年級下冊，據新課標的要求：學生能結合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。在教授時，我指導學生課下預習，小組交流合作，完成文意疏通工作 。第一課時：課上為了強化學生的“搜集和處理信息的能力”，我把學生分成了幾個組，指導他們歸納文言文中的常見文言現象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動。第二課時：據新課標要求，閱讀教學中注重對學生的情感態度價值觀的培養，我采用探究討論方式讓學生大膽發言，表達內心的真情實感 ，在交流中體會作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
一、新課導入
屏幕展示“囊螢映雪” “懸梁刺股”這兩個成語，讓學生講給大家聽。
生：“囊螢映雪”說的是車胤、孫康。他們很愛讀書，家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入袋子里，晚上讀書用;孫康冬天在雪地里，借著月光讀書。
生：“懸梁刺股”，懸梁是說孫敬，發奮讀書為了少睡覺，就把頭發綁到房梁上;刺骨是說蘇秦，讀書時常睡覺，就用錐子扎大腿。
師：兩位同學說得很好，故事中四位主人公刻苦求學的精神很令人佩服，孟子說，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為。因此，苦難并不一定都是壞事。它可以磨練人的意志，今天，我們就來學習一篇這樣的文章。
板書：《送東陽馬生序》
二、簡介作者(屏幕顯示)
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。
師：請大家自由朗讀課文，圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。
屏幕展示：(請同學讀，邊讀，邊顯示讀音)
叩問 叱咄 俟其欣悅 負篋曳屣 媵人 缊袍敝衣 以衾擁覆 皆被綺繡 容臭 燁然 皸裂
(學生讀完后，老師糾正。)
師：現在分組，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義，大家圍坐交流。(巡回指導)
師：分組發言。
生： 以：以衾擁覆(用，介詞)
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)
俯身傾耳以請(而，連詞)
以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)
無從致書以觀 (來，連詞)
和：久而乃和 緩解、暖和 冠：勇冠三軍 天下第一
言和而色夷 謙和 既加冠 男子20歲成年
請：戰則請從 請讓我 再：一而再，再而三 第二次
俯身傾耳以請 請教 日再食 兩次
患： 又患無碩師名人與游 擔憂
無凍餒之患 憂患
之：每假借于藏書之家 (的，助詞)
走送之 (代詞，指借的書)
蓋余之勤且艱若此 (不譯)
弗之怠 否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
其：門人弟子填其室 (代詞，代鄉之先達)
缊袍敝衣處其間 (代詞，代太學生)
而：足膚皸裂而不知 (表轉折)
久而乃和 (順承連詞)
生：詞類活用：
腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛
生： 通假字：
四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
日再食 食：通“飼”，給飯吃
生： 古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之 走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里 趨：古：快步走 今： 趨勢
或遇其叱咄 或：古：有時 今： 或者
卒獲有所聞 卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書假余 假：古：借 今：假期
師：同學們找的很好，可見大家預習的很到位，希望今后繼續保持�，F在，我們再讀一遍課文，總結出文章的主要內容。
生：齊讀
學習小結
本文中作者運用了現身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
第二課時
一、復習導入
提問重點字詞句。
找學生概述課文。
二、研讀賞析
師：作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關句子加以印證。)
生：沒有書，只能借、抄。文中的句子：無從致書以觀──每假借于藏書之家 手自筆錄
生：遇到問題，沒有老師指導，只能到很遠的地方找老師問。文中的句子是：無碩師名人與游──從鄉之先達執經叩問
生：求學中風吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點被凍死，多虧受人照顧。文中句子是： ，四肢支僵勁不能動──媵人持湯沃灌。以衾擁覆，久而乃和。
生：還有呢。主人日再食，無鮮肥滋味之享， 缊袍敝衣處其間──以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。
師：很好。作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?
生：我經常感到資料缺乏，就借閱資料或去好朋友家上網。
生：我是住校的'，冬天太冷，學校又不供開水，沒有辦法洗腳。許多同學就免了這道“工序”，我呢，堅持用涼水，這樣既衛生，又鍛煉了意志。
生：我課下不會做作業。但又害怕問老師，也羞于問同學。經常悄悄的把同學的本子拿來“參考參考”。(同學們都笑了)
師：你很誠實。不過抄作業可不是好習慣。作業是對所學內容的復習鞏固，抄別人的，就檢查不出自己的不足，老師也無法了解你的實際情況，上課就沒有針對性，也就不能很好的解決問題，這樣對我們是有百害而無一益。老師希望大家都實事求是，勤學好問，養成一種良好的學習習慣。
生：(異口同聲)好!
師：誰還想說說，你的困難老師或同學會幫你解決。你解決困難的好方法或者可以幫其他同學。希望大家踴躍些。
生：我英語單詞老是記不住，非常傷心，就不想學了。后來，老師主動找我談話，告訴我記英語單詞不能一兩個小時的看，這樣學習效率很低。老師給我訂了個巴掌大的本子，說：“你每天抄上10～20個英語單詞，隨身帶著，一有空就看看，比如上學的路上、課間、逛街時，時間長了，單詞就記住了�！爆F在我一點也不煩英語，反而更喜歡了。
師：非常好的方法，希望英語學習有困難的同學也照著做一做，相信大家的英語會好起來的。
生：我的困難是爸爸、媽媽看我總不順眼，我作什么他們都不放心。上次，我在學校問老師題，回去晚了。爸爸媽媽問也不問就把我罵了一頓，害得我哭了一個晚上。以后我很少跟他們說話。遇到不高興的事，寧愿跟好朋友講，也不跟他們說。
師：可憐天下父母心呀!你的心情老師也理解。這就是我們常提的“代溝”。怎么解決呢?逃避不行。交流才是好辦法。找個好時間，坐下來，與父母面對面的說說話，問題就解決了。
師：大家說的都很好，做得也很好。“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”“騏驥一躍，不能千里;駑馬十駕，功在不舍�！敝灰覀冊趯W習生活中發揚那種持之以恒、頑強拼搏的精神，相信終有一天“鐵杵也磨成針”。
師：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，作者一心向學，不辭勞苦，那么是什么力量推動了他呢?
生：想當官。
生：想賺錢。
生：“萬般皆下品，惟有讀書高”。
生：為了自己的將來。
師：幾位同學說的很實在。但是如果這樣的話，選這篇文章還有什么意義呢?難道國家倡導我們：你讀書吧，讀書就可以當大官、賺大錢、你就可以在眾人面前炫耀自己?
生：不是。
師：既然這樣，那么大家再想一想。盡力從更深的一層意義去理解。
生：一個沒有知識的人是一個可憐蟲，作者努力學習是為了豐富自己。
師：很好，意思比剛才要深入一些。請其他同學繼續思考。
生：知識就是力量。
生：作者是苦中作樂，我有時也這樣。比如：我遇到不會的題，就不吃飯，直到做出來為止，那時，我會樂的一蹦三尺高。
師：你的學習精神很值得我們學習。
生：我們學過周國平的《人的高貴在于靈魂》，里面有這樣一句話：人的內在精神追求甚于物質上的滿足。作者便是這樣。
師：(鼓掌)說的很精彩，而且能學為所用�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺�，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領略到作學問的趣味，生活才更具價值。
三、拓展延伸
師：在討論中，大家明白了“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學，發揚“永不知足”的精神。但是細心的同學就會發現，作者除了“不知足”外，有時也很“知足”請大家在讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關的語句)
生：余則慍袍蔽衣處其間，略無慕艷意。
生：還有“以中有足樂者，不知口體之俸不若人也”。
師：同學們找的很正確。作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?
生：我也會像他一樣專心學習。
生：我不是。我就很羨慕那些家庭條件優越的同學。小學時，學校組織舞蹈表演，選上了我，媽媽沒錢給我買新白球鞋，讓我穿的是姐姐的舊的，同學們都怪怪的看著我，哪天，舞也沒跳好。
生：我也是。記得上次同學開生日party，我也去了�？粗磉吶缟降木蓝Y品，看著他幸福的笑臉，看著那眾星捧月的場面，我眼饞極了，那一刻，我好想是他呀。
生：我也去了。因為這個我還好幾天多沒有理爸媽，誰讓他們沒本事呢!
生：我媽媽說過：靠天靠地靠父母不算是好漢。所以我雖然羨慕他們，但一點也不佩服他們，靠老子風光，無能!我要自己去掙!
生：我姥姥常給我說：什么樣的人就有什么樣的活法，一家子團團圓圓、和和美美的比什么都好。
師：大家能開誠布公、實話實說，老師很感動。老師認為，但凡不是圣人，或多或少都會有那么一點點的虛榮心。但是，如果我們虛榮心無限膨脹，就會形成強烈的攀比心理，可能會做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的時候我們提倡要有一顆平常心，這就是幸福。所以，“追求幸福不能按別人的曲子跳舞，要自信傾聽自己內心深處的聲音，把自己的主客觀條件像接受陽光和空氣一樣接受下來，堅信人不能拔著自己的頭發離開地球，絕大多數人注定要在平凡中度過自己的一生�！�(周國平)老師希望每一個同學都珍惜自己擁有的，在平凡中尋找幸福。
【教學反思】
本文重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情，由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生的學習勁頭很大，氣氛很好。
初中語文教學反思6
《詹天佑》這篇課文我已經上過好幾遍了，對教材非常熟悉，《詹天佑》課堂教學反思。那天上午第2節語文課的教學內容是學習課文第三段。我先是很順利地完成了第4自然段的教學任務，接著教學5—6自然段。我布置學生每人參照作業本上的示意圖畫出詹天佑采用的兩種開鑿隧道的方法和設計的一條“人”字形線路的簡單示意圖及線路圖，并模仿導游介紹給大家聽。當我指名朱豪杰同學上臺出示和介紹完畢后，我滿意地表揚了他畫得形象逼真，連火車頭也畫上去了，而且介紹的非常生動。可是，意想不到的情景發生了。董斌同學舉手發言提出了異議，他說：“照這么說有一個火車頭要倒著開，那么火車頭怎么可以倒著呢？”接著，陸敏益同學也扯著嗓子說：“這樣火車頭的傳動裝置要改換過來才可以開動，怎么改呢？我認為這是不可能的�！边@時，同學們也用迷惑不解的'眼光注視著我，有的竊竊私語來。頓時，我茫然了，不知怎樣向學生解釋這其中的科學道理，因為出現這樣的情景是我在課前所意想不到的。稍停片刻，我終于想起了汽車和我家鄉的小火車也能倒開。于是，我大聲地用這些例子加以證明詹天佑的設計方法的切實可行，直到學生回答說：“懂了！”為止。然而，我從同學們木然的表情和遲疑的聲音中清楚地知道他們沒有真正懂。這堂課就這樣不了了之地結束了，但留給了我深深的思考。
這大概是習慣吧，我總是在課前作好充分的準備工作，尤其是把握好教學的重點、難點�？墒�,隨著課堂教學新課程目標的實施，允許學生在課堂上大膽提出自己的見解，教學反思《《詹天佑》課堂教學反思》。這樣教師上課時難免會碰到始料不及的問題。這給我們教師的課堂教學提出了更高的要求，要求教師要有很好的應變能力。這種應變能力除了教學經驗，更多的來自教師自身的基本功（即扎實的知識和駕馭課堂的能力）。這是我上完這堂課后越來越感受到的。這堂課上學生不知道火車能倒著開，這是很正常的。但作為教師的我只是簡單地舉例說明，沒有運用物理原理來闡明這一復雜的科學道理。所以導致學生一知半解。如果我在課前了解一些有關火車傳動裝置方面的原理；如果我在當時讓更多的學生參與討論；如果能將課堂上解決不了的問題發動學生通過自己課外搜集資料，再討論、解決問題，就不會出現這個失誤了。這是我對這節課堂教學實踐課的反思。
通過教學實踐和反思，我進一步認識到教學是一門科學,更是一門藝術，新時期的教師應該成為勇于實踐，不斷反思，敢于創新的研究型教師。教師在付出的同時，千萬別忘了“汲取”。要不斷地“汲取”知識和能力的養分。這樣，才會使教學之長河變成“取之不盡，用之不完”的知識源泉。
初中語文教學反思7
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期盼，期望我帶他們到處神游，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不必須要有教學目標，我們的教學目標為什么不能夠是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及超多閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？
語文一節課能到達多少教學目標？個性是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生透過不停的運用，才慢慢理解掌握的.，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種潛力，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們務必在潛意識里不斷的滲透，而后才能到達一種自然而然的效果。
一節課但是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課為單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么？
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時光都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時光卻到了……我認為這才算語文課。
初中語文教學反思8
古詩詞是我國古代文化藝術殿堂的瑰寶，在初中語文教學內容中占據著重要的地位。初中語文課本中所選的古詩詞，對提高初中生的文化素養，陶冶情操，培養美好品質，都有著不可替代的重要作用。目前在初中語文古詩詞教學中，存在著諸如偏重知識化、教學教條化、重背誦輕朗讀等問題，這些都會制約學生文學素養的提高。本文就如何進行古詩詞的有效教學進行了簡單探討，旨在尋求一條古詩文教學的新路。
一、興趣引路，激發學生學習熱情
1、故事導入，開拓視野
在學清照的《醉花陰》這首詞時，我首先講了一個故事：李清照寫好這首詞后，她的丈夫趙明誠覺得自己寫的不如妻子，就冥思苦想寫了十五首詞，然后連同李清照寫的《醉花陰》一起寄給了一位朋友鑒賞，朋友看后說：“只有莫道不銷魂等三句絕佳”。而這三句正是出自《醉花陰》，趙明誠于是心服口服。與詩詞相關的故事不僅拓寬了學生的視野，活躍了學生的思維，還激發了學習動機。
2、活用古曲，創設情境
我們要根據詩歌的內容和特點，巧妙地運用古曲，設置相應的情境，調動學生的聽覺、視覺等感官，豐富學生對詩詞的感受，進而準確把握詩歌的意境。比如在學習王維的《送元二使安西》時，可以配上古曲《陽關三疊》，體會依依惜別之情；學習辛棄疾的《破陣子》，又可以配上古曲《十面埋伏》，征戰沙場的豪邁油然而生。
3、配畫學文，體驗情感
不少古詩詞追求情景交融，正可謂“詩中有畫，畫中有詩”。借助繪畫，可以讓學生身臨其境般感受詩歌的意境，感悟詩人所表達的思想情感，激發學習動機。比如在學習馬致遠的《天凈沙秋思》時，教師提前備好一幅畫有“枯藤、老樹、瘦馬、昏鴉”等意象的圖畫，詞曲所反映的蕭條、衰敗、冷落的悲涼情調，以最直觀的方式呈現在了學生面前，學生體驗到了作者反應的情感，定能以極大的熱情投入到文章的學習中去。
二、解讀作者及詩詞背景，為學習、欣賞古詩詞鋪路
有生命力的古詩詞都是詩人有感而發，詩詞反應的內容無不與作者生平、閱歷以及他所處的.時代息息相關。想要讓學生真正的走進詩詞，感悟詩詞反映出來的思想感情，就必須了解作者本人及詩詞的創作背景，這是教學過程中一個重要的環節。正所謂“文如其人”，了解了作者的為人、文風及理想抱負，就像找到了一把打開文章之門的鑰匙，而了解創作背景，則為進一步理解詩詞的思想內涵做好了鋪墊。我們應該把握解析詩詞三要點：
1、抓住詩詞的“眼睛”
古人寫詩講究一字傳神，而傳神的字句就如同詩詞的“眼睛”，也就是整首詩詞的主旨句。最經典的莫過于“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，通過一個字境界全出，還有張養浩的《山坡羊潼關懷古》中的最后一句“興，百姓苦；亡，百姓苦”一句話道破了朝代更替的實質。抓住了詩詞的“眼睛”，就像打開了一扇窗戶，為理解整篇詩詞奠定了基調。
2、展開想象的翅膀
解讀古詩詞，引導學生在明確了整篇詩詞的主旨后，要讓學生學會想象，在頭腦中形成整首詩詞的畫面，并用自己的語言口頭或書面表達出來，既能加深對詩詞的深層次理解，還可以提高學生的語言表達能力和想象力。比如在學習《水調歌頭明月幾時有》的時候，如果引導學生展開想象，置身于“天上宮闕”，一定能深切感受“高處不勝寒”的意境。
3、合理拓展詩詞結尾
大部分詩詞的結尾，如同撞鐘，余音繞梁。對于這樣的詩詞，我們可以引導學生在符合原文主旨的前提下，合理拓展詩詞的結尾，進一步加深對詩詞的理解。比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩歌的結尾，都具有這樣擴寫的空間。
三、聯系實際生活，合理運用古詩詞
古詩詞是我國文學寶庫中的精華，我們不僅要教會學生理解和鑒賞，更要教會學生如何運用古詩詞。比如有一次我帶領學生們去郊游，當我們登上某座高峰之后，我就問學生：“如果此時用一句詩來表達你們的心情，你們說是什么？”不少學生脫口而出：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”既讓學生抒發了心情，又讓他們加深了對這句詩的理解。
初中語文教學反思9
朱自清先生的《背影》自發表以來，一直被收錄于各時代各版本的初中語文教材中，被稱為中國最經典的語文課文之一。不同時期的語文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今天，我仍然選擇這一課作為公開課，深知想要出新出彩十分的不容易。然而，我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標準在于真正引導學生能迅速準確地把握作者從字里行間里傳遞出來的人生經驗和人生感悟，能學習借鑒作者在文章中所體現的語文經驗。
《背影》教學首先要遵循其本——尊重散文教學的規律——建立學生的已有經驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經驗的鏈接。（王榮生語）
在預習過程中，我問學生，讀懂了什么？學生說，看到了四次背影，也讀懂了父愛，但不理解為什么父親買個橘子就讓作者這么感動，也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我決定教學設計就從學情入手，引導學生一步一步靠近背影。
傳統的散文教學中有一個深入人心的概念曰之為“形散神不散”，一直是廣大語文教師散文解讀和教學的核心知識，似乎是指散文選材廣泛，手法多樣，因為這個觀念的根深蒂固，教師普遍認為散文難教。
在重讀《背影》的過程中，我越是細品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個“背影”看得越來越清晰。這條線就是“背影”，這條線也是我的設計思路。
為了創設情境，我的導入采用背景介紹的方式，但是把重點放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學生對此的反應是積極的，他們因為自己的父輩祖輩也讀過《背影》而激動不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著，我趁勢提出思考題：《背影》的感人之處何在？感人力量何來？就將學生引入到課堂思維中來。
教學的第一個環節，叫做“直面背影”，充分利用學生已有的閱讀經驗和語文經驗，直接分析第六自然段“買橘背影”，學生從語言運用的角度賞析文章感受父愛，沒有障礙。緊接著我提出問題：既然這個自然段最能體現父愛，為什么還要寫1-5自然段和7自然段，并由此進入第二個環節“背影前后”，在這里我設計了一個依據文本的說話訓練“我從段的處，讀到一個（）的父親”，引導學生細讀文本，并思考“這些段落用了什么表現手法，對第6段刻畫背影起到什么作用？”
學生再讀文章就從字里行間找到了父愛的鋪墊與照應，也就把自己的閱讀經驗和作者的寫作經驗鏈接在一起了，這個時候再用句式“這是（）的背影”說讀文章，學生就能深刻體會到背影感人力量所在了。
走到這里，還只是引導學生到達了前人對文章認識的階段，并沒有突破，我趁勢提問：“背影如此感人父愛如此深沉，作者為什么時隔八年才寫下此文？”把學生的問題還給學生，卻不急著給出答案，在他們苦苦思索之際，我做了如下講解：“散文中談論的所思，散文中表達的所感，都是該作者依其獨特的境遇所發生的極具個人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫不同于小說是要反映社會生活，而是要抒發作者自己的感受�！睂W生若有所悟，我也因此引領他們走到第三環節“透過背影”，要求他們再讀課文，用“我從（）段（）看到（）的兒子”句式說讀課文，學生馬上就發現了兒子即作者的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學生更加深入地讀懂文章，我用PPT展示了朱自清先生與父親的'關系簡表：
臺下一片嘩然，眾生議論紛紛，透過背影這個環節，學生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水，更感受到了文章真實的寫作意圖。
這節課的最后一個環節，我讓學生說說自己有沒有類似作者的生活經歷，談談怎樣珍惜親情，應該說課堂反饋是非常好的，達到了我的教學預設。
本節課不敢說是上得非常成功，只能說是非常順利，給了我很大的信心——要打造高效語文課堂，首先要尊重文體規律，要有文體意識，然后要尊重學情，這樣的設計是有效的。
這節課始終圍繞本文，緊扣文字進行解讀，并沒有另辟蹊徑劍走偏鋒；也比較注重把學生的語文經驗、生活經驗和作者的語文經驗、生活經驗有意識地相勾連。
要說遺憾，那當然有，教學也是遺憾的藝術，比如在學習作者的寫作經驗這一方面，本節課幾乎沒有涉及，實際上可以安排一個小練筆，讓學生學習這種塑造典型環境中典型形象的寫法。但是教學反思給我們提供了改進的機會，在實踐中反思，在反思中進步是最有益于教學的事。
初中語文教學反思10
課本選有一定的古代漢語，也就是古文。古文教學難度較大，這是因為時代不同語言習慣的差異。回顧多年教學經歷，下列兩點值得反思。
一是教師講的多，學生動腦動手少，養成學生只注重聽、記，很少去動腦去想，不主動動手查資料，學生成了知識容器，不能主動獲取知識。針對這一問題，教師要轉變觀念，不要總以為學生解決不了，而要旗幟鮮明、任務具體，激發學生自己動手查找資料。學生確實解決不了的問題，老師就會講解，把鋼用在刀刃上。經常的培養要求，學生自主學習會提高能力，教學效果明顯提高。
二是只知課本學過文章，換了相同難度內容就有明顯差距。這是知識遷移問題，說明學生課外讀的太少，知識停留在識記層次，未能實現轉化為能力遷移。其實古文中實詞都有固定含義，虛詞也較穩定，其詞性、意義變化是有規律可循的。提高的'唯一辦法是大量閱讀。教師要有意識提供材料，甚至是經典名著的章節、段落、短文等，讓學生多讀多練，效果會明顯提高，不必擔心影響課本內容傳授。
初中語文教學反思11
在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。在此，我謹以個人體會談談初中語文教學上的一點反思。
（一）對每一位學生要有信心，尊重每位學生，和學生建立平等關系。
成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需要借助于一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切的希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。另外，教師要充分的相信學生，給學生自信心，鼓勵他們所取得的進步，哪怕只有那么一點點進步，要意識到教師對學生的相信是一種巨大的鼓舞力量，相信每一位學生都有成功的潛力。
（二）在閱讀教學中，要照顧到學生的感受。
對于學生五花八門的答案，教師應給予充分的肯定，即使學生回答是錯誤的，比較片面的，我們也不應完全否定，而是要熱情鼓勵并加以引導。讓學生發展自己的思維，對閱讀能力的提高充滿信心，從而提高自己語文閱讀的`質量。
（三）以學生為主體，老師在教學中只起著主導作用，讓學生做課堂的主人。
教師在課堂上應恰到好處的運用點撥教學，不應是教師一味講解，課堂應以調動學生的積極性為主，通過點撥引導學生思考、學習。這樣語文課堂的氛圍才能活躍起來，教師在教學方法上可以靈活多變，啟發式教學，不讓學生感到語文課堂的枯燥乏味。
我在以后的教學中，一定會以更科學的更合理的教學語言構建精彩的初中語文教學課堂。
初中語文教學反思12
前不久剛剛聽一個老師上《少年閏土》，這個老師最后有一個這樣的安排，讓學生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，讓學生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位，老師說：乙方勢單力薄，我幫助乙方。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么愿意做“閏土”，你為什么愿意當少爺？并闡述理由，結果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。第二、作“少爺”學的'知識是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力，將來出去后就無法自立。到最后，老師說，不說了，我下一個結論吧，我下一個結論是什么結論呢？“其實阿，系統的知識和豐富的生活體驗都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統的知識，閏土有生活經驗，所以既要掌握系統的知識，又要有豐富的生活體驗。這樣一結合就完美了�！蔽倚睦镎f：“扯淡�！边@是個典型的無效果，典型的無效果。
我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里？有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空�！蹦阌袥]有去嚼這樣的文字，故鄉，閏土帶給魯迅少年時的心理印記到底是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由自在生活的憧憬，這里更有無奈。
因為生活的道路在很多情況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《故鄉》里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設計有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。
初中語文教學反思13
以面向二十一世紀的人才觀、社會發展觀為出發點,《語文課程標》(實驗稿)和與之相應的實驗教材在課程目標,課程結構和課程內容上都做了重要的調整，其中“語文綜合性學習”的提出與設置是一個最大的亮點，但對西部欠發達地區的教師和學生來說這切實是一個難點，筆者就近三年來組織的“語文綜合性學習”作一點淺談與反思。
一、“語文綜合性學習”的內涵及特征
語文綜合性學習首次在《語文課程標準》中提出，但對其內涵未作確切界定，以下三種觀點較有代表性。 觀點之一：“語文綜合性學習，就是以學生自主、合作、探究為學習方式，以語文課程與其他課程相溝通，書本學習與社會實踐相結合的語文實踐活動為主體活動，體現聽說讀寫能力與情感、態度、價值觀的協調發展和語文素養的整體提高的學生自主學習過程”。（韋健《解讀語文課程標準中的“綜合性學習”》）。
觀點之二：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”（鄭國民、馮偉光、沈幗威《語文綜合性性學習的理論基礎與基本特征》）。
觀點之三：“語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展�！保ü！对囌撜Z文綜合性學習的有效教學策略》）。
鑒于以上說法，我認為語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的課程組織形態，它以語文學科為基點，超越了傳統單一學科的界限，通過學生自主、合作、探究的學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合地分析、處理問題的能力，促進知情意行和諧統一的發展。學生語文素養的培養是語文綜合性學習的出發點和歸宿。
語文綜合性學習的特點有：第一是學際性。即把語文與其他學科相溝通。例如《語文七年級下冊》中綜合性學習活動“黃河，母親河”的設計，以文學為基礎，融入了歷史學、地理學、生態學的學科知識，以復數的知識開展學習，促進學生的全面發展。第二是實踐性。學生通過實踐活動，如“背起行囊走四方”、“到民間采風去”等活動的開展，能溝通學生同大自然、社會生活的聯系，加強課堂內外的聯系，密切同學之間、師生之間的關系。同時可以在實踐中獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發現自我，獲得成功感，增強語文學習的積極性和主動性。第三，學習的自主性、合作性、探究性。此次課改的核心是學習方式的變革，教學中更注重發揮學生的自主性與創造性，可以說綜合性學習進入語文教材標志著學習方式變革的全面展開。學生在學習中不斷搜集、整理、分析，與同伴交流合作，學會表明觀點，改變過去過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的學習方式，做到會學習，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的整體素質。
二、農村初級中學現狀
我國幅原遼闊、人口眾多，各地差異較大。云南是西部較為貧困的地區，教育發展相對滯后，基礎教育相當薄弱。首先是硬件設施嚴重不足。語文是一門實踐性很強的學科，特別是語文綜合性學習更注重實踐性，而我們農村中學在這一方面的確存在不容忽視的困難。例如我們臨滄市臨翔區共有人口27萬多，其中農村人口約占70％。農村家庭經濟收入均不到500元，生活比較貧困。轄區內共有中學24所，其中農村中學18所，占75％；有10所地處高寒山區，18所農村中學中沒有一所有圖書室、閱覽室，只有簡易的圖書保管室，生均占有圖書不到10冊，圖書陳舊，多是余留的舊課本、舊教輔、舊期刊；有17所沒有多媒體電教室；有16所中學沒有計算機室。由于諸多原因，政府對教育尤其是農村教育的投入嚴重不足，每學期生均投入不到20元，廣大農村學校辦學條件相對較差，教學手段嚴重滯后，城鄉差別嚴重，教育不公平現象非常突出。
其次是學生整體素質偏低。由于“普九”取消了小學升初中的考試，初中學生的整體素質參差不齊，語文能力整體下滑，識字能力、閱讀能力、表達能力等綜合素養令人堪憂，許多初中學生的作文錯別字特多，部分同學寫不出一段像樣的話，有的同學甚至讀一段文章都磕磕碰碰，讓他們討論問題有相當多的一部分學生不知道說什么，怎么說。因而自主、合作、探究的學習方式很難開展，或者說只能在較低層次上開展。
再次是教師素質有待提高。新課程標準對學生學習提出了 “知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的 三維目標，要在教學實踐中指導學生實現這些目標，無疑對語文教師也提出了更新更高的要求。作為語文教師首先應該有相當的文學素養，對語文知識要能較全面地把握，要有豐富的情感，對教材的剖析要做到游刃有余，能創造性地運用教材�？稍诂F實中，能達到這個標準的教師為數不多，相當一部分教師語文功底差，知識面狹窄，上課缺少激情，有的教師甚至范讀課文也或結結巴巴，或讀錯字音，基礎性、常識性的知識也會出現錯誤，語文教師的素質確實需要提高。
在眾多困難下，我們許多教師發出疑問，實驗課該怎樣上？特別是語文綜合實踐課應該怎樣上？怎樣才能做到對傳統的東西合理揚棄？課堂上教師的講與學生自主、合作、探究的學習這個“度”應如何把握？等等，對此我是這樣做的。
三、語文“綜合性學習”教學的實踐
實踐一：立足當地，充分開發學習資源，讓學生了解自己身邊的人和事。
語文綜合性學習由于組織難度大，學習資源短缺，因而我認為應該多從學生身邊能感觸到的人和事出發，本著讓學習感興趣的原則來開展教學。如八年級下冊設置了“到民間采風去”這個綜合性學習活動，這個活動命題大、范圍廣，如果泛泛讓學生去做可能效果不佳。我根據本鄉傣、漢雜居的`特點，把本次活動的主題確定為“探究傣族的民情風俗”，并將學生分成幾個組，分別調查訪問傣族的信仰、禁忌、婚嫁、節日、民歌、傳說。經過近一周的走訪，結果顯示，學生對傣族的認識不僅僅只停留在潑水節上，而且對傣族的文化、風俗有了較深入廣泛的了解。班里一位傣族同學這樣對我說：“老師，這次活動使我真正了解我們傣族，學到了不少書本上沒有的東西�！庇秩缌硪粋�綜合性學習活動“背起行囊走四方”，活動涉及的目的是要讓學生能寫好游記，能介紹家鄉，同時培養學生熱愛家鄉的情感。天天生活在大山中的學生，對于山他們并沒有什么鮮新感，加之本地也沒有什么名勝古跡，要激發學生參與活動的積極性的確存在很多困難。那么怎樣開展才能實現活動目的？要讓我們農村學生做到行萬里路，暢游天下是不現實的想法。在這種情況下，我利用周末的時間帶著同學到靈山寺（這是我們當地人認為的名勝地了），讓同學學會用“眼”用“心”去觀察，并現場作文。那些過去在同學眼里不值一寫的風景，今天全在他們筆下生輝，那燦爛的陽光，新鮮的空氣，磐石、碧水、樓亭，全充滿了靈性。作文寫得格外的細致而真實。
實踐二：融會各學科、拓展教材，培養綜合能力。 發達城市初中學生的綜合性學習可以通過圖書館、網絡查閱大量資料和信息，但農村學生沒有這樣的條件。于是我結合農村實際，充分利用好學生手中的教材，以及我力所能及找到的報刊、資料等來整合和拓展學生的知識。例如開展“黃河，母親河”這一綜合性學習活動時，我先讓學生翻閱了歷史、地理教科書，結合學生實際與同學一起設計活動方案：（一）黃河概況，（二）列舉黃河流域的文明化遺址和歷史故事，（三）黃河為什么斷流了？（四）歌頌黃河的詩文和音樂。這些內容基本上是學生能找到的。這樣開展學習，既促進了學科的相互聯系，又不會讓學生覺得學習查閱無處下手，產生厭學情緒。另外我一直收集學校訂的《云南日報》、《臨滄報》、《瀾滄江晚報》，還請朋友收集《云南法制報》等報刊雜志，每周抽一節課讓學生閱讀，這樣學生能了解到本地區， 國內外發生的大事。讀后讓學生對一些熱點問題進行討論，談自己的看法和感想，并在班上交流。交流形式有時口頭交流，有時書面交流（寫成日記）。用這種形式開展活動，不僅可以引導學生創造性地進行語文學習，拓展學生視野，拓寬學生知識面，還可以彌補教材的不足，同時使學生閱讀及寫作能力得到提高，人文精神得到培養。
實踐三：啟迪心靈，體驗真情。
在農村，家長更多的時間忙于生計，很少與孩子交流，對孩子的關愛城鎮家庭相比要少一些，以至農村學生情感貧乏，寫親情的作文像一個模子倒出來似的。所以我在開展綜合性學習時，特別注意挖掘情感，培養學生正確的人生觀、價值觀。如組織綜合性學習活動“這就是我”時，我不僅把口頭作文訓練（自我介紹）作為活動的一部分，還讓學生展現他們的特長、興趣愛好，思考怎樣與同學和諧共處，反思自己的人生成長，體悟生命的價值。讓他們明白我們要珍愛生命、學會學習、學會做人。又如組織“我愛我家”綜合性學習活動時，我選“老照片的故事”展開學習。一位女生給大家講述她8歲時與父親的一張合影，這是她父親留下的最后一張照片，許多同學邊聽邊流下了眼淚。就是因為她講了自己的真實故事，是自己所熟悉的，動了真情實感才如此感人。活動的開展使學生懂得了只要我們細心體會，父母對我們的愛是無處不在的，懂得了理解父母、體驗關愛。在后來組織的“母親的頌歌”一次活動中，學生交流的作文比過去生動了許多，事例更豐富了，情感更真實了。
四、幾點思考
新課程標準對初中學段的“語文綜合性學習”提出了目標和要求。新的實驗教材每學期設計了三大三小六次綜合性學習，可我們農村中學很難達到課標和教材的學習要求，但也并非如有的人所講“無法開展綜合性學習”。那么，農村學校如何開展綜合性學習活動呢？我認為問題的關鍵還得看教師。
首先教師要全新的課程意識，能立足實際、因地制宜，開發有利的學習資源。雖然我們地處經濟文化落后的偏遠山區，但農村也有農村的特點和優勢。當地的自然環境、風俗民情、傳統文化等等，都是有益的學習資源。當然，我們不能把學習資源等同于各種資料，而要從本地實際出發，有選擇性，有目的性地去挖掘素材，組織活動，別總盯著那本教材。教材雖是一座通向彼岸的橋梁，但我們要創造性的去用它、豐富它，別把它當作金科玉律來死搬硬套。
第二，先進的教學手段雖能豐富課堂教學提高教學效率，但沒有它我們仍要開展教學。沒有精美的圖片我們可讓學生自己畫；沒有豐富的資料，教師可力所能及地提供和讓學生把各自的資料集中起來，相互傳閱，達到資源共享。
第三，語文綜合性學習是培養學生語文的重要途徑。聽說讀寫、口語交際能力是組織語文綜合性學習要達到的目標之一，培養熱愛祖國語言文化，提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全人格，促進德智體美的和諧發展也是語文綜合性學習的重要目標。如果把綜合性學習的目標只是定位在提高寫作能力上，這是不全面的，三維目標缺一不可。
第四，從學生實際能力出發，農村學校組織語文綜合性學習主題不要貪大。俗話說貪多嚼不爛。重要的是選準切入點，定好學習方案。且教師要注重對學生的評價，關注到每一個學生，評價以激勵為主，方法手段要多樣。
第五，教師要充分發揮學生的主體性作用當好導師，教師對活動要收放有度，學生能自己去探究的決不要包辦，但如果一味放手活動也不會收到較好的效果。
第六，教學多樣性、變動性要求教師不單是一個執行者，更要是一個決策者，教師需要創造出特有的班級氣氛和學習環境，設計教學活動，通過教學表達自己的教育理念，要勇于開拓、大膽創新、營造平等、和諧、安全、愉快的語文教學課堂氛圍，提高“綜合學習”的效果。
第七，語文教師要結合本班實際，設計好每一次“綜合性學習”課，力求體現一種藝術性和個性完美的結合。
第八，語文教師必須關注自然科學、社會科學、藝術、體育的發展，具有新時代的人文精神，具有多種智能和管理能力結構，指導學生在包羅萬象的信息面前學會選擇信息。要學習并能熟練掌握現代教育技術，使教學技巧靈活而巧妙，教學手段現代化而優化，具有信息技術與學科科學整合的能力，從而擴大學生獲取信息的渠道，提高教學的質量和效益。
第九，人是在不斷的反思中進步的，因此語文教師應做到一課一反思，記下課堂發生的事件，并和其他教師交流，肯定成績、克服不足、共同提高。
第十，現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此，教師要具有高尚的人格、良好的修養、淵博的知識、善于研究不斷提煉、終身學習，將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷地對自身在教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題，真正達到“要想給學生一杯水，教師必須是一條不斷流動的小溪”。
總而言之，農村中學由于學生水平低，教師素質不高，教學硬件奇缺等原因，語文綜合性學習的教學與發達城市相比，在學習的深度和廣度上都存在較大的差距。當然我們要克服困難，積極創造條件，努力探索出一個適應本地區、本校學生實際的語文結合性學習的有效教學方法，提高語文教學水平。當然，我們更希望得到社會各界的關注與支持。
參考資料：
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�、� 鄭國民，馮偉光，沈幗威.語文綜合性學習的理論基礎與基本特征.語文建設.20xx，4.
③ 郭根福.試論語文綜合性學習的有效策略. 課程 "教材 "教法. 20xx，3.
�、� 全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿） .北京：北京師范大學出版社
初中語文教學反思14
一、教師要做好充分的課前準備工作
（1）研究自己的教育對象。每個學生都有自己的個性；即使同一個教育對象，隨著年齡增長，其個性特點、思維能力和其它各種能力都會有很大變化；再者，不同階段的學生群體特點也不相同，如果以一成不變的方法去教育學生，組織課堂教學，結果會導致教學低效。
�。�2）不斷探求新的教育教學方法。實用的教育教學技巧，不是單純靠書本知識所能學到的，必須經過教師反復探索、實驗和總結才能獲得。
（3）不斷學習并掌握現代化教學手段。社會在進步，教師必須不斷學習新技術，運用先進的教學手段組織教學，適應改革的需要，適應學生發展的需求。
�。�4）練好基本功。課堂教學中，板書教學是一種直觀教學，板書字體規范、工整、大方，能給學生一種美的享受，潛移默化地影響學生。不能因為現代化教學手段的使用，就放棄了書法藝術的教學和欣賞。課堂教學中，教師要講好普通話，以有豐富內涵、有深厚文化底蘊的、優美的語言去打動學生、吸引學生、激勵學生。
二、問題的設計要考慮不同層次的學生，并且融合其他學科的知識
�。�1）面向全體學生。在教學過程中要面向全體學生，要注重師生交往，構建互動的師生關系，充分考慮學生個體間的差異，在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而使學生得到全面發展。
（2）關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教學情境。學生由于背景不同，個體的愛好、興趣、習慣、動機和需求都不盡相同。教師應尊重每一個學生，關注個體差異，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力。在教學過程中，我們從教案的設計到教學的實施，都要力求滿足每一個學生，從多方位、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，使每個人都充滿自信，給每個人提供發展才能的機會。
�。�3）從學生實際出發，為學生創造更多自我表現機會。教師應從學生實際出發，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、交流、表現的機會。在討論和交流過程中，教師要努力為學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛；通過討論和交流，讓每個學生加深對重點和難點的理解，從而構建全新的認知體系。在作業設計上，盡量留一些開放型的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性地學留有充分的空間。
三、運用現代教育技術輔助教學
（1）巧用媒體來開展教學活動，喚起學生主動學習的激情。
如果能把學習內容寓于游戲、競爭之中，就能喚起學生主動參與學習活動的激情，收到事半功倍的效果。教學中，為了調動學生積累詞句的積極性，可讓學生自己在電腦上操作，開展成語接龍、漫游古詩樂園、好詞句大比拼等比賽，學生通過一次次的有趣的語文活動逐漸養成自覺積累詞匯的習慣。同時還可通過播放電視散文，投影課外讀物讓學生欣賞，或把學生寫的優秀作文用多媒體展示出來，進行優秀作文會，這樣學生的閱讀和作文的興趣大大提高了，并從中體驗到成功的快樂。
（2）結合視聽，激發學生學習知識的興趣。興趣是最好的老師，初中語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的'興趣，帶著興趣去感悟知識。現代教育技術具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，能把語言文字所描繪的情境逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領悟語言文字描繪美的情景，從而創設情境，激發學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。例如在教學朱自清的散文《春》一課時，為了激發學生的學習興趣，可用多媒體屏幕出示《春》的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讓學生享受美好的視覺盛宴；又通過播放《春江花月夜》音樂配樂的課文朗誦，給學生優美的聽覺享受。通過運用多媒體課件，把學生帶進課文情境中去，讓學生在美的情境中感受朱自清的《春》，這樣自始至終調動學生的多種感官，激發了學生的學習興趣。
初中語文教學反思15
這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。為了便于學生的理解，我慎重的選擇切入點。
記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不理想，我很累但是學生卻沒有收獲。我在反思我的教學思路。我是一個勤快的老師，沒有給學生足夠的時間去思考。時間長了，把學生教得沒有靈性了，不會思考，語言貧乏，感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學思路的設計是以這兩句話為指導的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學生，創設情境，激活學生思維。
因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養學生的創新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結果還是很不錯的，其實放開學生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學生去質疑。然后大家討論，分析。雖然學生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解，這些問題的提出 說明孩子們真的在思考。而且經過老師的引導學生們
探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼殺了學生的思維能力，創造能力。
第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環境的的描寫。有些則需要老師的引導。
學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的`探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究。現在我發現我在上課時，有時教學時間調控的不好，一節課下來，我覺得沒有教給學生什么，上課講的內容 隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內容又沒有多大 的聯系。就拿今天的第一節課來說，我在對楊二嫂進行分析時，突然聯想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產生的感慨對學生一通講。學生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來，我的感慨對學生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎？
對于現代文的教學，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設計缺乏層次性與科學性。我的教學仍然是沒有以學生為主。仍然是以老師的講解為主。現在的教學怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現狀我一定要有改變。否則我的業務是難以提高的。
路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。以后的教學必需要嚴格要求自己，否則永遠在重復著昨天。
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