初中歷史教學反思

時間：2025-03-12 09:56:03 初中教學反思我要投稿

【優】初中歷史教學反思

　　身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的初中歷史教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

【優】初中歷史教學反思

初中歷史教學反思1

　　1.搜集相關歷史故事。

　　歷史故事教學得以順利進行的關鍵環節就是做好歷史故事的搜索工作，這要求教師廣泛搜集材料，盡可能掌握歷史故事的第一手資料，同時要選擇那些有憑有據、真實可靠的歷史故事，弄明白歷史故事的來源和來源，盡量選擇一些比較典型的故事素材用于初中歷史教學之中，這樣不僅僅能夠激發學生學習興趣，并且能提高課堂教學效率。此外，歷史故事一般是相對真實的，雖然有些歷史故事是后人虛構出來的，可是在必須程度上，能夠對當時的基本歷史面貌進行準確反映，例如史籍《山海經》中所提及的黃帝擒蚩尤、精衛填海等故事，雖然是經過藝術化的創作、加工而成的故事，可是其能夠反映當時的歷史背景。然而對于一些完全是編造和杜撰的'歷史故事，例如穿越類、野史亂史類故事，最好不要應用于課堂教學之中。初中歷史教學的主要目的就是以史為鑒，古為今用，所以，在選擇歷史故事過程中，教師最好對其歷史和現實的聯系進行分析，能夠從中總結歷史的發展規律，吸取歷史的經驗教訓，從而讓學生真正學以致用，學有所獲。此外，初中歷史教師要盡可能地開發口述性史料，例如對《社會生活的變遷》中改革前后生活狀態的變化過程進行適當講述，此時教師能夠鼓勵學生回家后，讓長輩講那個時代的歷史故事，從而幫忙學生對這段歷史

　　故事有全面認識。

　　2.在教學中根據需求恰當地引入歷史故事。

　　與正常課文相比，雖然歷史故事能夠更好地激發學生的興趣和注意力，可是不可能一節課的所有時間都用在歷史故事講解上，因為這樣一來不僅僅無法到達預想的教學效果，反而會使課堂教學失控。可是為了激發學生對歷史學習的興趣，以便他們能夠長時間堅持良好的聽課狀態，以確保課堂教學資料被充分理解和吸收，此時就需要歷史教師在課堂教學的某個環節適當引入一些與教學資料相符的歷史故事。例如在講解東漢歷史時，教師能夠向同學們講解與神醫華佗有關的故事。而在講解楚漢之爭時，能夠將著名的鴻門宴講解給學生聽。在講解西漢時期相關的人物和歷史時，能夠為學生講述《史記》作者司馬遷的故事，尤其是他所寫的歷史巨作。在初中歷史教學過程中，適當插入歷史故事，不僅僅能夠調整學生的聽課狀態，并且能為學生營造一個良好的學習氛圍，使他們能夠對歷史資料有深刻認識和掌握，從而有助于課堂教學的開展。

　　3.在課堂結束后穿插歷史故事能夠提高課堂教學效率。

　　在課堂即將結束的時候，歷史教師能夠為學生講解一個或多個與課堂教學資料相關的歷史故事，這樣能夠加深學生對課堂資料的理解和掌握。在講解歷史資料時，對于一些學生有自我的看法或者不太清楚的問題，能夠適當穿插一些歷史故事，這樣能夠幫忙學生更好地了解課堂知識。例如商鞅變法，雖然在秦國的發展歷程中，商鞅變法起到了進取的推動作用，可是最終商鞅被施以車裂之刑，這時大部分學生會替商鞅惋惜。此時，教師就能夠經過講故事的方式讓學生對商鞅變法的重要作用有正確認識，能夠將秦王派兵追殺商鞅的片段講給學生聽，講述商鞅逃亡入住客棧的過程中，客棧人員借助商鞅的法令拒絕了他的請求，這樣能夠讓學生明確即使商鞅被殺，可是商鞅變法仍在繼續實施這一事實。

初中歷史教學反思2

　　新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，隨著形勢的發展，普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學生學習歷史的積極性調動起來，在課堂中給學生以充分發揮余地，從而得到鍛煉，已是一個關鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。

　　首先，在教學中注意激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師�！睂W生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。很多學生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學習興趣。因此我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

　　初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“明朝君權的.加強”時給學生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強學生學習的興趣，又拓寬了學生的知識面。又如在學習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時，給學生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等，使學生聽了以后非常感興趣，由此學習歷史的興趣也更濃了。

　　其次，注意培養學生的自主學習。在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，注重培養學生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。在上導言課時，為了激發學生學習興趣，培養學生主動探索知識的能力，設計了“科舉制的創立”這個內容，先由教師接任了一個自己一點也不了解的新班，要選幾位品德好、關心集體、辦事能力強的班干部，用什么辦法選舉呢?而引出話題，再結合本課的相關內容，讓學生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時間內便創造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

　　除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學法，讓學生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

　　以上這些是我個人的一些心得�？傊�，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，施展才能。才能增強歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思辯的火把”。

初中歷史教學反思3

　　初中歷史多媒體教學反思

　　多媒體輔助教學在各學科中起越來越重要的作用，成為現代教學的一個十分必要的教學手段。信息時代的到來，孕育著教學手段改革更新，多媒體輔助教學，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。然而，在我們為信息技術的不斷更新，教學工具的不斷更新的同時，不可忽視學生的心理、歷史科的學科特點，從學生、學校、課文的實際出發，防止走向多媒體教學的誤區。具體注意以下幾點：

　　一、在教學中，我們必須牢牢把握學生的心理——興趣，興趣是學習的最大動力，是學生是否學好本學科的基礎，為此，我們在做課件時，必須顧及到這一點。不要以為在課件中多些圖片、視頻就可以激發學生的興趣，于是乎，竭盡所能搜索大量圖片和視頻資料，把課件做得“花枝招展”，花費了大量的時間在一個或幾個課件上。固然，必要的視頻和圖片、聲音，可以調動學生的積極性，而過分強調這些則起到了畫蛇添足的負面效果，尤其是那些毫不相干的資料，不僅不能調動學生的思維，反而導致學生只顧新奇而分散注意力，導致教學中主次不分，喧賓奪主。要激發學生的學生興趣決不是靠課件的花俏所能帶來的，需要老師在教學中不斷正確引導，靠教學內容內在的深刻性和啟發性以及問題的編排、情景的設計、學生參與活動等等。只有把課件中的情景畫面通過剎時的興奮轉化為思維的轉化，知識的升華時，才算的上是一個成功的課件和一節成功的課。

　　二、提高教學反饋信息，實現教學信息的互動是作好教學工作的關鍵，在課堂教學中不斷翻新教學方法是取得教學實效的一個重要方面，而做好教學反饋則是教學過程中的一個不可或缺的一部分。我們不僅在課堂教學過程中需要教師注意運用科學的提問方式去反饋學生信息，我們更需要把教學看成是與學生交流思想的一個過程，更應該看成是教學過程中的一門藝術，它不是簡單意義上的“yes”，或“no”。對學生正確的回答，除了及時給出恰如其分的表揚之外，還可能追問為什么?能否把這個結果加以引申?這些都是簡單的“yes”或“no”達不到的。

　　三、歷史教學決不是簡單的填鴨式教學，不斷創新課堂是提高教學效果的制勝法寶，我們可以通過講故事方式吸引學生，通過各種游戲來達到在游戲中學會知識，可以開展各種競賽活動去激發學生的學習熱情，因此合理利用多媒體輔助教學，創新課堂教學是歷史課成功與否的重中之重。

　　四、運用計算機輔助教學為歷史教學提供了一個十分便捷的手段，但要注意不要把計算機當成書本再現的替代品。把舊式的“照本宣科”再次重演。這種搬運工式的教學不考慮創設富有啟發性的教學情景，不考慮調動學生的積極性，不注意再現知識的形成過程。只是簡單的把書本知識投影到屏幕上，計算機完全成了課本搬家的電子書，無非是把課本上的內容照原樣搬到計算機屏幕上，再讓學生把屏幕上的內容抄到筆記本上。按照課件中的內容簡單讀一遍，讓學生感覺枯燥無味，因此，將多媒體計算機作為黑板、投影，甚至課本的替代品的做法，只會造成“現代化教育”的假象。令學生十分反感，也是多媒體教學的一大敗筆。所以更新教學技能，錘煉書本知識這是多媒體輔助教學中一個至關重要的環節，我們需要把書本中沒有的故事、視頻、圖片搬上屏幕，加深學生對書本知識的理解，我們更需要把書本中的重點知識錘煉出來傳輸給學生，讓學生在我們創設的情景中去感受所要學的知識，并能牢牢記在腦海中。

　　五、歷史教學過程是對歷史事件的.一個再現和反思的過程，尤其在新課程改革的今天更強調學生從情感上、思想覺悟上對歷史知識的把握，所以，我認為在歷史教學中一定要注意通過多媒體提供的圖片、視頻、故事讓學生去反思，去領悟，在思考中學習，在學習中思考。決不能只是為了考試而教學，把一大堆題搬上屏幕，嚴重制約學生學習歷史的興趣和學生的思維能力。

　　六、現代教學更強調對學生的引導，師生、生生之間的互動，也就是我們經常所說的要以學生為主體，教師為主導，更突出教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體之間進行信息交換與傳遞的過程，在教學之前教師的備課活動十分重要，對書本知識重難點的把握，對學生心理活動的掌握，對相關資料的編排，都顯得尤為重要。一堂成功的多媒體歷史課堂教學需要教師根據授課的內容、教材的重點和難點，精心編制適合學生實際和有特色的教學軟件，選準最佳作用點和最佳作用時機，講究實效，緊緊把握歷史教學的一條主線——讓學生學會用歷史的思維去看待問題。讓學生去感悟歷史，提高覺悟。所以優化課件十分重要，哪些知識點必須突出，哪些歷史事件通過哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時就不用，該少用時不多用，使制作出來的教學軟件能激發學生的無限遐想和創新思維，為學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。

　　在教學信息化日趨普及的今天，我們在運用現代化手段進行教學的同時，千萬不要忘了如何去用活我們手中的機器——計算機，一定要走出新教材老教法，新工具舊路子的怪圈。

初中歷史教學反思4

　　一、課題背景：

　　培養學生自主學習能力，培養學生探索創新能力，培養學生獨立自主的人格，真正體現變“教我學”為“我會學”的新觀念。幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創新，實現個性發展，使自身素質優化，對現有的教學模式、組織、文化、觀念來一個大的重建。

　　二、概念的界定

　　自主學習，是對教學模式、教學組織、教學觀念來一個巨大的轉變。簡言之，它尊重學生的主體地位，以學生為主體，以自主、合作、探究為主要學習方式，變“講堂”為“學堂”，使課堂真正成為學生自主學習的樂園，使學生在學習中不僅獲得知識，而且學會學習、學會交往、學會合作，使學習不再僅僅為了獲取“分數”，而且在學習中獲得成長的經驗�？傊皩W習一生有用的東西”，“教是為了不教”，需要對現有教學方式的一種來一個根本的轉變。

　　三、理論依據

　　1、馬克思主義關于人的發展的學說高度尊重人的主體地位，在教育中我們需要高揚“人”的旗幟，旗幟鮮明地反對對人的摧殘和人的異化。

　　2、人本主義理論。以人為本，以人的發展為本，而不是以分數為本。

　　四、研究的目標

　　1、改變注入式的教學程式，構建學生自主學習的教學模式。

　　2、改變傳統的教學觀念，使自主學習、合作學習、探究學習逐漸為教師和學生所接受并成為教學的常態，追求師生共同發展的生態課堂。

　　3、使教學變得高效和輕負擔，教師樂教，學生樂學，使學校和課堂成為學生和教師共同發展的快樂家園。

　　五、研究內容

　　1、發展性課堂教學的研究。所謂“發展”，就是變化和改變，是發生在學生身上的一系列積極的變化�！鞍l展”是與自身的原有狀況做比較，是縱向比較，而非橫向比較。發展性課堂教學是為學生一生服務的教學，它立足現在，面向未來，讓學生“學習一生有用的東西”

　　2、教學案一體化研究。教學案一體化有利于溝通教與學、講與練、學生主體與教師主導，能夠真正讓學生在課堂上動起來，從而使“素質”發展有了時間和空間。

　　3、基于學生自主學習基礎上的高效教學模式研究。要教學高效，首要在于模式的高效。要積極研究和構建學生自主學習基礎上的高效教學模式。

　　六、研究的過程

　　1、學習當代先進的教學理論和教學模式。我們認真學習了馬克思主義關于人的發展的學說，學習生本教育、發展性課堂的'有關理論，學習了葉圣陶先生“教是為了不教”的理論主張，積極開展討論，逐步確立了以學生發展為本的理念。

　　2、先進教學模式的引進和應用。到外地學教取經，積極探索高效教學模式。從集體備課入手，教師相互聽課切磋，積極探索學生自主、積極高效的教學模式。

　　3、自主學習、合作學習方式的探索實踐。在班級中嘗試自主學習基礎上的分組合作學習模式，在嘗試的基礎上不斷提高，為新模式的構建提供了有益的經驗。

　　七、困惑與建議

　　1、長期注入式的教學使部分教師和學生的觀念逐漸固化，新的教學模式和觀念在部分教師和學生的心中很難扎根，任務還很艱巨。

　　2、老師個體的探索終究力量有限，要形成合力尚須全體教師合力探索，如此方能攻堅克難，取得成效。

　　3、“仰望星空”與“腳踏實地”的關系如何處理，尚須認真探索。仰望 “素質教育”的星空，但面對的是功利教育“分數至上”的現實。如何在素質教育的基礎上能夠在“應試”上不輸，需要一個高效的應對模式。

　　八、研究對象

　　林州市臨淇鎮第一初級中學的全體學生。

初中歷史教學反思5

　　學校進行的“三生課堂”改革如火如荼的進行，作為歷史老師，這就要求我們要解放思想，大膽創新，轉變舊有的不科學的教育觀念，使歷史教育教學貼近社會、貼近生活、貼近實踐。我們也一直在積極探索怎樣在歷史課堂中體現“生命、生存、生活”的理念，使學生在學習歷史中懂得珍愛生命、快樂成長、健康生活。在這次“三生課堂”觀摩活動中，我們歷史組精心設計、認真打磨了《中外的交往與沖突》一課，獲得了較多的好評，也收獲了聽課老師的寶貴建議。下面結合我的教學實踐，談談此次“三生”課的幾點體會。

　　一、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操

　　我們的歷史是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識的教學與青少年的探求心理是可以緊密聯系的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，而創設歷史情境教學，就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。例如在本課的設計上，“鄭和下西洋”是本課的重點，而鄭和下西洋的條件、影響對于初中生來講是較難理解的。我設計了“小小航海家”的環節：假如你回到明朝隨鄭和船隊一起遠航，你會做一些什么準備呢（說明理由）？要求學生以小組為單位合作探究，通過情景假設使學生有身臨其境的感受。激發學生學習的主動性，讓學生有話說，在交流中增進同學間的了解，他們既獲得了知識，更能體驗成功。同時體現了“生存”理念。學生討論很熱烈，準備了很多東西，我再引導得出物質上的準備、技術上的準備、心態上的準備等。

　　同時更大程度上發揮了圖片的作用，為了讓學生更為全面的了解了鄭和遠航的歷史意義，給學生提供放飛想象的空間，我設計了“看圖說史”的環節，多媒體展示了三張紀念鄭和下西洋的郵票，讓學生講出郵票上反映的史實，從而得出鄭和下西洋影響:促進了中國和亞非各國的經濟文化交流，加強與亞非國家的友好關系。又如在講“葡萄牙攫取澳門居住權”時，我設計展示：澳門主要景點圖片，配音樂《七子之歌》，用圖片與音樂渲染課堂氛圍，拉近歷史與現實的距離感，激發愛國情感。

　　二、采取科學靈活的方法，幫助學生構建牢固的歷史知識體系

　　首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要想辦法讓學生掌握基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。在講述“鄭和下西洋的盛況”時，視頻展示記錄片片斷《1405，鄭和下西洋》，提醒學生仔細看、認真聽，然后讓學生說出所見、所聞、所想，給時間讓學生充分的說，培養了學生語言的表達能力和想象能力，同時學生在說的過程中自然的記住了相關知識點;對于“下西洋的路線”的設計，我用多媒體展示地圖，請學生上臺指出下西洋的路線（可能到過的哪些國家和地區），我再強調最遠到達的地區和“西洋”的位置，加深學生對知識點的記憶。

　　其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種聯系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，方能認識歷史發展的本質及總趨勢。如在講到“鄭和是和平、親善的使者”時，我及時拋出問題“在中外交往中作出同樣貢獻的中外歷史人物還有哪些？”讓學生在溫故的基礎上橫向聯系加強歷史知識的儲備。又如講到“葡萄牙攫取澳門居住權”時，補充了澳門的回歸的史實，設問：“澳門的一得一失說明了什么？”增強學生的主人翁意識。產生強烈的危機感、責任感和使命感。

　　三、以學生為主體，培養學生的創新意識

　　創新是民族進步的靈魂，是國家發展的`不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使其表現欲得到發揮，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。在課堂實踐中只有“以人為本”的課堂教學，才能構建民主、交流、開放的課堂氣氛，發揮學生的創造性。在本課教學過程中，我堅持學生以“活動”為主，以“發現”為主，以“鼓勵”為主。例如我設計了“合作探究”“快樂自主探究”“暢所欲言”等環節，學生在知識探索的過程中，教師積極引導學生，學生思維的閘門開啟了，迸發出智慧的火花，享受著成功的喜悅。

　　本堂課學生能積極參與，氣氛活躍，整體效果不錯，但仔細想來，還是有一些不足和需要改進的地方。

　　首先，時間分配合理性不夠。為了突出重點“鄭和下西洋”，學生參與的探究活動較多，所以花的時間較多，后面的內容時間較緊。

　　其次，把教學引向深入不夠。在“鄭和下西洋”的設計中，沒有跟“新航路的開辟”聯系，提出層次較高的問題，若能跟歐洲航海家航海的概況、結果比較一下，更能提升學生的能力和激發學習的興趣。

　　再次，個別過渡不自然。在講到“戚繼光抗倭”時，本想讓學生感受歷史人物的生命價值，體會生命的意義，但沒有做到很自然的情感升華，過渡較生硬。

　　總之，三生教育既是人的全面發展的需要，也是學生健康成長的內在需要。在歷史教學中滲透三生教育，把歷史教育與培養學生珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、學會生存、科學生存、認識生活、享受生活、幸福生活的三生教育有機結合起來，使他們樹立正確的人生觀、世界觀是每一個教師的責任，我們歷史教師義不容辭。在今后的教學中，我將繼續探索。

初中歷史教學反思6

　　一、創設氛圍,激發思維

　　中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味。生動的歷史場景靠語言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史信息呈現出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而吸引學生主動投入到歷史學習中去。所以根據所授內容，創設情境，結合學生的認知水平和生活實際，從而使學生產生內心體驗，誘發學生思維。如在本課導入時，我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長江東逝水》，在聲畫的陶醉聲中，設問：“大家知道這是一首什么歌嗎？它反映了什么時期的戰爭場景？”“你想了解一下那戰火紛飛，硝煙彌漫的場景究竟是怎么回事嗎？讓我們一起學習《三國鼎立》這一課。學生聽后就會勾起對三國演義歷史劇的記憶，三國人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權的形象就會浮現在學生眼前，就會有參與學習的欲望。

　　二、質疑問難，標新立異，掌握思維的鑰匙。

　　學起于思，思源于疑。有疑則思,無疑則無思。一句話，巧妙質疑可以開啟學生心智。教師要創設疑境,讓學生帶著問題自主探索,使學生在追根究底中發展個性,強化思維。如“曹操為什么能夠在官渡之戰中取勝？”、“赤壁之戰曹操戰敗的原因是什么？”、“曹操是奸雄嗎？” “諸葛亮是我們沂南人的驕傲，你心目中諸葛亮是什么樣的？”學生合作探究問題,最終解決了問題。通過此問題設疑，學生通過自學，然后分組合作討論得出了完整的、創新的答案。學生爭先恐后，答案多而且新，撞出了學生的思維火花，激發了學生多向思維。

　　三、鼓勵參與實踐活動，活躍思維

　　把握學生認知規律，提煉教材中的人文因素，注意從學生感興趣的角度入手，抓住學生疑點，找準歷史與現實、與學生實際結合點；再次，教師要充分運用各種教學手段，發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，根據本課教學內容，把枯燥的歷史有針對性地變成慷慨激昂的歷史詩詞、扣人心弦的`戰場斗爭，幽默詼諧的漫畫，引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個事件都讓學生有新感覺，新發現，新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，使學生主觀能動性得到充分發揮，產生強烈的求知欲和創新意識，達到預期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事，讓學生主動參與合作探究，教師適當點撥，學生就會對三國的歷史的認識有了解的激情。可以寫劇本、分配角色并排練，編寫歷史短劇。學習“官渡之戰”時,學生結合教材內容還編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇呢。

初中歷史教學反思7

　　本周對第二單元試卷進行講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時，我發現二組的分值最低，同時我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。

　　這時，組長李永強心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽指揮，叫他復習他也不復習”。于是我對潘珠峰進行了說教：“你的'成績很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團，還影響到本組成績，你盡最大努力去學習，使自己有所提高好嗎”？

　　他點了點頭，下節課我故意提問他，結果回答很好，我看到了他的進步。希望在前面，我們在路上。

初中歷史教學反思8

　　課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰場。教學理念和觀點的體現、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。

　　一、實行新課程改革，不是全盤否定傳統教學。

　　新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。

　　我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辨證關系：

　　一是繼承性和創新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些？傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發展、創新。但發展什么？目前哪些方面首先要發展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。

　　二是理論前瞻性和現實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現實環境局限的矛盾，是不容回避的現實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。

　　二、重視過程與情感目標，但不能忽視“知識”目標。

　　初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。

　　一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。

　　在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

　　三、倡導教學形式多樣化，但不能丟棄教學重點。

　　歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。

　　而對教學內容重點的`把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。

　　教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。

　　四、確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用。

　　學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區。

　　新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

　　五、教學手段現代化，不能等同于教學現代化。

　　在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展。

　　但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發揮，出現“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統的優秀教學方法。

　　現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現師生互動�？傊�，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據實現教學目標的需要，恰當地選擇，并與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。

　　課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發展，對我們來說任重道遠。

初中歷史教學反思9

　　如何把學生學習歷史的積極性調動起來，已是一個關鍵性問題。聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。

　　因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流” “肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。

　　這種聯想式教學方法，就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的 “溫故知新” 首先溫歷史之。 “故” 而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。其次溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識) 。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故： “徙木賞金” 、 “立木為信” 數學方面，。有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的`必然的，不可分割的聯系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。

　　由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們

　　多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。

初中歷史教學反思10

　　最近聽了部分老師的公開課，感到老師們都在努力實踐小組合作學習的教學，看得出他們都付出了很多心血，這很可貴，值得我學習。

　　我想小組合作學習的關鍵，是看課堂上學生學習的主動性和學習效果的實效性。學生自主學習，互助學習，主動獲取知識解決問題，學生在互助和展示自我的過程中體會到成就感，找到學習的快樂和自信。課堂是學生的，老師是為學生服務的，不要干預學生過多，整堂課按老師精心設計的思路走，這樣老師累、學生循規蹈矩，失去教改的本意，教師應該盡量少作為，“無為而教”。學生出現解決不了的問題，老師引導解決，學生展示的精彩老師及時肯定，學生表現得不夠好，老師要給予鼓勵，不要表現出不滿或批評，一免打擊學生的.積極性，以后不愿參與。小組合作學習不能重形式，模式化，模式化的東西沒有了發展的空間，是學習了別人外在的東西，好像“買櫝還珠”，這無疑是課改進入了誤區

　　課堂時間是有限的，學生在展示學習成果時，不說廢話，去掉自我介紹，直接發表自己的觀點，這樣課堂時間才能有效利用，學習的內容更明確。課堂是不是自始至終都應是熱鬧的？我想應該是靜動結合。學生自主學習的前期需要安靜的課堂環境，自主完成學習目標后，同桌互換交流，解決不了的小組內交流解決，然后展示學習結果及遺留問題，老師及時評價并解決遺留問題。練習的處理也應動靜結合。這需要老師耐的住寂寞，給學生留足自主學習的時間，最后出場收拾殘局。以上是我自己的想法，不一定正確，只是紙上談兵，自知在教學上遠遠落后于其他老師，說出來與大家交流，希望老師們不要見笑。

初中歷史教學反思11

　　一、初中歷史反思性教學的必然性

　　初中歷史教學中實施反思性教學，具有一定的必然性。

　　1.新課程改革的需要

　　隨著素質教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。

　　2.學生發展的需要

　　初中歷史教學中實施反思性教學，是學生發展的需要。教育發展基本在于學生的發展，初中歷史反思性教學，符合初中學生的成長特點，因為處在青春期的初中學生，他們的身心都發生著巨大的變化。這些學生的好奇心和探討問題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學行為并使行為符合學生的切實需要，從而進一步地培養學生獨立思考的能力和學生的積極性，進一步提高歷史教學的質量。

　　3.教師發展的需要

　　在初中歷史教學中進行反思性教學，是教師發展的需要。歷史老師要在教學中獲得良好的突破，就需要經常對自己的教學內容、教學方式和教學方法進行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經驗，吸取新的營養，形成自己獨特的教學模式，從而進一步促進自身的成長。因此說，在初中歷史教學中實施反思性教學是一種必然，并不是偶然，是時代發展的需要。

　　二、如何在初中歷史課堂中進行反思性教學

　　1.教的反思

　　要在初中歷史課堂中進行反思性教育，首先就應該進行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹立正確的教學觀念，對教學內容進行一定的.反思。在教學準備工作方面，教師應該保證歷史教學內容的充實，借助信息技術以及網絡媒體來豐富教材。并且還應該把課堂教學內容與生活實際緊密地聯系在一起，讓學生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學過程中，教師也要不斷反思，反思教學方法和教學手段是否恰當，反思課堂教學中的每一個過程與環節，結合學生的反應情況，如果遇到不合適的環節，要適時地做出調整。在教學后，教師依然要進行反思，找出前一堂課中的優點與不足，揚長避短，來不斷地提高初中歷史教學質量。

　　2.學的反思

　　要在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行學的反思。初中歷史教學工作是教與學共同發展的過程，教師不僅要在教的方面進行努力，還應該在學的方面進行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進教學的進步。第一，對學習態度進行反思。因為學習態度是提高學生學習能力的重要基礎，學生能夠端正態度，必然會使得學習效果得到提高。第二，對學習內容進行反思。通過對學習內容的反思，才會明白自己知識掌握的程度。現在很多學生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學習效率并不高。老師應該督促學生積極地開展學習反思，學才能真正致用，才能不斷地提高學習成果。第三，對學習方法進行反思。初中歷史的學習應該嘗試多元化的學習方法，這樣才能夠提高學習成績和學習效率。對學習方法進行反思，能夠找出學生學習中的不足，然后通過老師的指導和學生的改進，提高學習效果。

　　3.教與學的反思

　　在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行教與學的反思。在我國現階段，初中歷史反思性教育已經得到了一定的實施，收到了良好的教學效果。在今后的教學工作中，除了對教的反思與學的反思之外，還應該進行教與學的雙向反思，從而提高學生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進行教學的時候，應該采用新的指導方法，對學生進行引導，還應該在學生反饋方面進行努力。老師在進行教學的時候，應該盡可能地與學生進行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學習上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學能夠順利進行。在此過程中，老師要避免對學生采取生硬的管理方法，以免影響教學效果。

　　三、結語

　　在現階段的初中歷史教學中，反思性教學雖然取得了一定的成就，但是還需要進一步研究，進一步落實教學方法與教學手段，保證學生的教學質量，讓學生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運用于實踐。

　　參考文獻：

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　　[3]杭華.初中歷史反思性教學研究[J].文理導航（上旬），20xx，（6）.

初中歷史教學反思12

　　探索適合學生發展的教學方式，提升學生的核心素養

　　基于核心素養的初中歷史課堂教學，對教師提出了更高的要求，強調教師要重視學生的主體地位，結合新課程標準，探索適合學生發展的教學方式。在初中歷史教學中，教師可以指導學生自主繪制思維導圖，將歷史事件串聯起來，并根據學生的認知特點，將時空和歷史事件緊密結合，幫助學生理解時空觀念，了解時空里的歷史事件。例如，在學習人教部編版教材“人民解放戰爭的勝利”這部分內容時，為了讓學生理解人民解放戰爭的歷程，掌握解放區、三大戰役、渡江戰役及南京解放等基本史實，知道劉鄧大軍挺進大別山的重要意義是人民解放軍由戰略防御轉為戰略進攻的開始，教師可以根據學生的歷史知識掌握情況進行分組，讓小組搜集和整理人民解放戰爭的資料，對歷史事件建立時間軸。這樣可以幫助學生理清史實發生的時間脈絡，提高學生的歷史核心素養。

　　創設合理的教學情境，培養學生的核心素養

　　初中歷史知識點較多且枯燥，導致學生不能主動探索歷史知識。因而，教師要根據學生的特點創設教學情境，激發學生學習的主動性。在初中歷史課堂教學中，為了充分調動學生學習歷史的積極性，教師可以設計問題情境，以問題為主線引導學生主動思考和探究歷史知識，培養學生提出問題、分析并解決問題的能力，從而提升學生的核心素養。例如，在學習人教部編版教材“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這部分內容時，教師可以用多媒體展示“虢國夫人春游圖”，展現出一個充滿朝氣、開放的時代情境，引出唐朝的繁榮盛世。在講授新課的過程中，教師可以利用多媒體出示唐朝建立、李世民登基的基本情況和貞觀之治出現的基于核心素養的初中歷史教學思考與分析原因，通過多媒體直觀展示讓學生積極主動地探究歷史問題的答案。這樣能夠培養學生的歷史思維能力，促進學生歷史核心素養的提升。

　　提倡學生自主探究，增強學生對歷史的`理解

　　在新課程標準的指導下，初中歷史教學更加注重對學生進行自主探究能力的培養，增強學生對歷史的理解，促進學生正確的歷史價值觀的形成。因此，教師要改變傳統的教學理念，把學生作為課堂活動的主體，把學習的主動權還給學生，突出學生在歷史學習中的重要作用，激發學生自主探究的積極性。教師要引導學生搜集和整理教材中的歷史史料，培養學生嚴謹的探究態度，以及史料實證的素養。例如，在學習人教部編版教材“殖民地人民的反抗斗爭”這部分內容時，教師可以指導學生利用“拉丁美洲獨立運動”，讓學生通過讀圖分析歷史問題，全面了解拉丁美洲獨立戰爭的過程。然后，教師讓學生分組探究，搜集并整理殖民地人民反抗斗爭的歷史史實，自主歸納總結反抗殖民統治戰爭的主要事跡，并且從歷史事件中學習愛國主義的優秀品質，培養正確的歷史價值觀。

　　拓展教材中的歷史知識，開闊學生的視野

　　在初中歷史教學過程中，教師要認真分析和挖掘歷史教材的內容，制定科學合理的教學目標，結合特定的歷史背景引導學生對歷史的認知。教師要對教材中的歷史知識、歷史事件進行拓展延伸，開闊學生的視野，從而讓歷史學習更加科學化和系統化。這樣，學生的歷史思維能力和歷史敏感性才能得到提升，從而提升歷史核心素養。例如，在學習人教部編版教材“鴉片戰爭”這部分內容時，教師可以給學生播放林則徐虎門銷煙的影片片段，并對教材中鴉片戰爭的背景進行介紹，拓展鴉片對國家和人民造成的影響和危害。這樣可以引導學生主動學習林則徐維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神，激發學生強烈的社會責任感和民族情懷。

　　總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師要以培養學生的核心素養為教學目標，采用適合學生發展的教學方式開展教學活動，并且創設合理的教學情境，拓展延伸教材中的歷史知識，激發學生主動學習歷史的熱情，培養學生的自主探究能力�；诤诵乃仞B的初中歷史教學要增強學生對歷史的理解，使學生的歷史思維能力、時空觀念、歷史價值觀得到發展。

初中歷史教學反思13

　　民族融合是我國歷史發展的主流。我國是一個以漢族為主體的`由５０多個民族共同組成的大國。中華民族是在長期歷史發展過程中各民族彼此融合而成的。

　　在歷史上，各族人民互通有無，平等互利，這是我國古代民族融合的基本因素。民族融合經歷了原始社會末期、西周至春秋戰國、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代至遼宋夏金元和明清等七個歷史階段，而三國兩晉南北朝和五代遼宋夏金元則是兩次民族大融合時期。

　　民族融合主要有六大途徑：一是生產斗爭促進融合，二是階級斗爭促進融合，三是社會改革促進融合，四是“和親”和冊封促進融合，五是戰爭促進融合，六是國家統一促進融合。民族融合的主要特點是：落后民族在征服先進民族后反被先進民族同化，落后的少數民族吸收漢族先進生產方式、生活方式和政治制度及文化知識，大都是非強制性的，漢族也是在不斷吸收兄弟民族的長處和人口的過程中發展著。

初中歷史教學反思14

　　中學歷史新課程標準明確指出，在中學階段，歷史課教學的目的就是要讓學生獲取歷史知識、認知歷史、培養人文情感價值。然而，由于歷史課學生識記資料太多的原因，很多教師在實際教學中總感覺學生力不從心，致使教學效果不佳。那里，筆者結合親身教學實踐，談一些教學反思，以求教于大方。

　　反思之一，應注重人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來源于歷史人物故事的傳說傳講，是以正史為依據經過戲曲、歷史小說、評書、影視網絡等獲取的。這些生動鮮明的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史發展中的主體主導作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會發展的主體，而不是物。是人創造了繁榮的經濟文化，沒有人類就沒有今日社會的禮貌�？墒谴丝痰�'中學歷史教材、教學對這些資料的體現還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經濟，人的主體主導作用沒有鮮明生動地體此刻歷史教材教學之中，只感覺是枯燥無味的政治經濟資料，沒有生命力、人情味。

　　反思之二，應加強道德教育。中學歷史教學終極目的是為國家培養有道德的合格人才做好準備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻了多少物質禮貌和精神禮貌，是引領一個民族前進的標桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的.精神。如果缺失了道德，一個民族就會逐漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的發展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、同情之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。所以，歷史教學更應加強德育教育。

　　反思之三，應遵從學生認知規律。人的認知本事是由低級向高級，由簡單到復雜，由感性認識上升到理性認識，從書本知識到實踐，再由實踐到理性的過程，同時認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環境的影響。中學生對歷史的認知本事也遵循這些規律。中學生正處于身體發育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認知本事更多側重于感性認識。所以，在實際教學中教師要因材施教，根據中學生的認知水平和本事，創新教學模式，改善教學方法，將原本枯燥的歷史知識經過學生喜聞樂見的形式，培養學生用發展的眼光、全面的眼光，從經濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件，才能減少或避免學生學習的盲目性。

　　總而言之，作為一名歷史課教師，必須要遵循教育教學規律，不斷激發學生學習興趣，為社會培養鍵全人格的人奠定基礎。

初中歷史教學反思15

　　反思性教學迄今為止有很多種定義，其中經驗性與科學性給出的兩種定義得到了普遍認可。經驗性反思強調批判性，但這種定義缺少實踐驗證，且個人主觀性比較強，因此并不具備很強的說服力。而科學性反思則不僅包括批判性，還包括實驗性及群體性。這就需要初中歷史教師從實踐出發，切實解決教學中遇到的各種問題，并不斷反思教學中遇到的相關內容，及時總結經驗教訓，提高自身教學水平。

　　1.反思性教學的特點

　　第一，反思性教學將創造性教學方式融入解決基礎教學問題中。首先，初中歷史教師在反思性教學這種模式下，會不斷深入反思重復教學實踐中各種教學相關問題，而不是傳統教學模式中，教師教學后對其所教內容與教學情況的簡單反饋；其次，教師在教學中遇到一些問題時，不僅包括教師自身的問題，還可以是學生、教材等問題，運用反思性教學模式解決這些問題，使解決問題的方式更科學合理、更具人文性。

　　第二，反思性教學的動力為確保教學實踐科學合理。初中歷史教師在教學過程中對學生學習情況起著非常重要的作用，合理地反思不僅可以幫助教師有效改進教學中存在的不足，還可以找到開展教學實踐與研究的更好教學方式。反思在教學中具有一定的合理性，修養越高的教師反思能力越高，推進反思性教學在初中歷史教學中的興起。

　　第三，反思性教學促進教師掌握好兩個學會。其一，學會學習。初中歷史教師應該教學生如何高效地學習，這里的學習不僅指學習技術和方法，還指學生日常生活中如何做人。其二，學會教學。需要教師從根本上轉變教學思想，在教學的同時注重自身能力提高，在教學中進行良好的學習。學習教學不僅包括對教學技術和方法的學習，還包括對教學道德與倫理知識的學習。反思性教學模式使教師有機地將教育學生如何學習和提高教育水平結合起來，讓教師與學生在教學過程中同時得到提升。

　　第四，反思性教學的突破口是增強教師的道德感。道德感不夠高的`教師一般只有在教學過程中出現重大失誤的時候，反思教學問題所在，平時教學后不主動自我反思。具有較高道德感的教師則會在每次教學任務結束后，自主對教學行為進行反思。因此，為了在初中歷史學科中更好地開展反思性教學，就必須提高教師的道德感。

　　2.如何在初中歷史課堂中開展反思性教學

　　反思性教學包括教與學的雙重反思，要求初中歷史教師不僅及時進行自我反思，還需帶動學生一起反思，并將這兩個反思相結合，開展相互提高的互動反思。

　　2.1教的反思

　　教的反思具體指教師所做的反思，即初中歷史教師在給學生上歷史課的過程中進行的反思，其中包括教學前反思、教學中反思及教學后反思。

　　教學前反思強調教師對教材知識準備工作進行的反思，教師應充分熟悉教材內容，做好教案，力爭將授課內容安排得科學、有趣。教學中的反思強調教師在授課期間發現的一些問題，并及時調整相應教學方案，對教學方式進行及時反思，有效提升授課效率。教學后的反思強調教師在授課內容完成后，對學生進行課堂練習、提問、測試，以及課后作業等方式對學生掌握情況進行測試，通過學生反饋檢測自己的教學質量。

　　例如，講到十一屆三中全會的時候，教師應該在課前準備時對會議召開的背景、時間、地點及會議重點內容、意義等做好充分了解，并且要有突破傳統教學方法的意識，爭取打破常規講課方法，用更加生動、有趣的方式講解給學生聽。授課過程中，遇到學生反應不積極、注意力不集中等情況，教師應該及時調整自己的授課方式及語調以吸引學生的注意力，可以講故事的方式讓會議更形象地展現在學生腦海中。當課堂練習及課后作業不理想時，教師要反思學生的預習、復習情況是否到位，可以在下次上課時帶領學生回顧一下上一堂課的重點知識。

　　2.2學的反思

　　學的反思指的是學生對學習情況進行反思，其中包括對學習態度的反思、對學習目標的反思及對學習方法的反思。第一，學生對其學習態度進行反思。學習態度是否端正決定了學生的學習能力、學習效果，端正的學習態度可以幫助學生取得良好的學習成績。第二，學生對學習內容進行反思。學生要想知道自己對所學內容的掌握情況，就要對學習內容進行反思。第三，學生對學習方法進行反思。歷史作為一門需要大量背誦的科目，好的學習方法可以幫助學生事半功倍。初中生在歷史學習中應該勇于嘗試不一樣的學習方法，找到最適合自己的方法。

　　例如，教育現狀下，很多學生依舊脫離不了死記硬背的學習方法，學習效率因此得不到有效提升。初中教師應積極帶領學生對學習進行反思，找出學生學習歷史時存在的問題，通過同學互助和教師指導等方式改進。教師可以定期開展歷史故事會，鼓勵同學們將學過的歷史內容編寫成一個個生動有趣的故事上臺講解，不僅提高故事講述者對自己所講內容的理解，還帶領大家鞏固學過的知識點，讓學生在輕松靈活的氛圍內全面加深對教材的掌握情況，有效增強學生學習效果。

　　2.3教與學的反思

　　教與學并不是互相分裂的兩個過程，初中歷史教師應該帶領學生將這兩個過程有機結合在一起，真正實現教與學的相互促進、共同提高。因此，將反思性教學這種模式運用到初中歷史這門學科過程中，除了前面提到的教的反思和學的反思，還應該進行教與學的互動反思。我國目前正在開展的反思性教學已經在初中歷史這門學科中取得了一定的成效，初中歷史教師應該乘勝追擊，進行更深入的反思性教學，大力推廣并實施教與學的雙向反思，使教師與學生之間的默契程度更上一層樓。

　　例如，初中教師給學生上歷史課的時候，應該引入不同教學方式對學生進行指導，同時積極獲取學生的反饋，看學生更適應什么樣的教學方式，今后課程實踐中多使用這種教學方法。教師在課上應該多增加與學生之間的交流和互動，積極同學生進行廣泛、深入的溝通，及時掌握學生學習中遇到的問題及自身存在的學習陋習，采用科學合理的鼓勵性手段幫助學生改進這些問題和陋習，讓初中歷史教學更順利高效地開展。在教與學的互動反思中，教師應注意避免采取生硬的管理手段，影響學生學習熱情，從而降低整體教學效果。

　　平時教學活動中，單一、枯燥的教學方法使學生失去學習興趣，我們應該使用多種教學方法，激發學生不同興奮點，抑制大腦疲勞。無論什么樣的教學方法，基本出發點是學生，學生是課堂主體。課堂是學生學習的天堂，課堂教學應充分發揮學生主體積極性。例如，課堂教學中的特殊意義歷史討論法史研究的特點。歷史課上討論應該有更廣泛的內容，更自由的民主氛圍，不僅可以討論這類問題，還可以有自己的看法。日常教學活動中，經常有學生討論時聊其他事，需要老師經常督促。

　　3.在初中歷史課堂中開展反思性教學的意義

　　首先，教師在反思過程中可以有效激發其自主發展意識；其次，有助于改善教師教學方式，提升課堂教學的科學合理性；再者，可以幫助教師總結授課經驗，作為教育智慧運用到今后教學中；最后，有助于教師反思職業素養的同時提升專業精神。

　　4.總結

　　目前，反思性教學模式在初中歷史課堂中的應用取得了一些成績，但想要取得更大進步，就要不斷研究，進一步對教學方法進行實踐，確保教師教學質量，切實增強學生的學習效果，不僅使學生真正學習到課本知識，還可以將知識靈活運用到實踐中。

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