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電勢(shì)能電勢(shì)教學(xué)反思
電勢(shì)能與電勢(shì)是課程教學(xué)中利用物理思維方法較多的一堂課，尤其是用類比的方法達(dá)到對(duì)新知識(shí)的探究，同時(shí)讓學(xué)生就具體的物理知識(shí)遷移埋下思維鋪墊。下面是小編整理的電勢(shì)能電勢(shì)教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
電勢(shì)能電勢(shì)教學(xué)反思一
第二節(jié)課上，先點(diǎn)學(xué)生復(fù)習(xí)回答了電勢(shì)差的概念，電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)，可惜的是回答都不讓人滿意，我所任教的兩個(gè)理科班都是平行班，學(xué)生之間的差距很大，講課的時(shí)候需要很多耐心，往往很多知識(shí)點(diǎn)都要重復(fù)地講。嗯，看這他們期望的眼睛，我還是打起精神吧：目的還是一個(gè)，讓學(xué)生形象地了解在電場(chǎng)里面有類似于重力場(chǎng)里面的高度差，通過(guò)比較重力做功的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們分析在電場(chǎng)里，電場(chǎng)力做功也與路徑無(wú)關(guān)，有個(gè)學(xué)生馬上補(bǔ)充到：才說(shuō)了一半，還有只跟始末位置有關(guān)。呵呵，說(shuō)明他認(rèn)真聽(tīng)了，于是表?yè)P(yáng)一下吧。接下來(lái)回憶了電勢(shì)的定義，讓他們看書(shū)上對(duì)電勢(shì)的定義，結(jié)果很多人都看不明白，書(shū)上說(shuō)“電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)在數(shù)值上就等于把單位正電荷從該點(diǎn)移向零電勢(shì)點(diǎn)電場(chǎng)力所做的功”，好吧，我想不明白的地方一是怎么去理解“單位正電荷”，他們對(duì)速度的概念是比較清楚的，速度可以這樣定義：速度在數(shù)值上就是單位時(shí)間里經(jīng)過(guò)的位移。分析一下這個(gè)句子的主句：速度是位移!速度怎么可能是位移呢?哦，看整個(gè)句子里有個(gè)“單位時(shí)間”在作怪，“單位時(shí)間”實(shí)際上就是指用位移除以了"單位時(shí)間"(一秒)。這么一說(shuō)，很多學(xué)生就領(lǐng)悟了，原來(lái)“單位正電荷”放在這個(gè)地方實(shí)際上是說(shuō)讓電場(chǎng)力的功來(lái)除以單位正電荷1呀。看來(lái)在課堂教學(xué)中，把學(xué)生熟知的一些物理知識(shí)通過(guò)類比、對(duì)比的方法在其他地方加以利用和說(shuō)明，會(huì)起到很好的效果呢。
講完電勢(shì)的概念后，馬上提出問(wèn)題：“如何比較電場(chǎng)中兩點(diǎn)的電勢(shì)高低呢?”聰明的學(xué)生一下就想到了，只要算出這兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，看電勢(shì)差的正負(fù)就可以判斷兩點(diǎn)的.電勢(shì)了。“非常好!”我加以肯定，那么又如何去計(jì)算兩點(diǎn)間的電勢(shì)差呢?學(xué)生思考后很容易就回答了，上節(jié)課不是學(xué)了嘛，電勢(shì)差就等于電場(chǎng)力做的功比上電荷的電量啊。我加以引導(dǎo)：這就向前面學(xué)習(xí)中求某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度一樣，就是要引入一個(gè)試探電荷，這個(gè)電荷可以為正，可以為負(fù)。于是我又在黑板上畫(huà)了一條電場(chǎng)線，在上面找了兩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，如果將正電荷沿電場(chǎng)線方向移動(dòng)，算出兩點(diǎn)的電勢(shì)差，將負(fù)電荷沿電場(chǎng)線方向移動(dòng)，算出兩點(diǎn)的電勢(shì)差，嘿，加以比較，原來(lái)兩點(diǎn)的電勢(shì)差不會(huì)因?yàn)榉湃氲碾姾刹煌霈F(xiàn)差別，并且得出結(jié)論：電勢(shì)沿電場(chǎng)線方向逐漸降低! 又多了一種判斷電勢(shì)高低的方法了!
該講講電勢(shì)能了，這個(gè)又跟重力進(jìn)行類比，得出電場(chǎng)力做正功，電勢(shì)能減小;電場(chǎng)力做負(fù)功，電勢(shì)能增加。于是讓學(xué)生看書(shū)上的例題。我覺(jué)得書(shū)上的例題都出的很好，可以挖掘的東西很多，于是簡(jiǎn)單說(shuō)明完那個(gè)例題后，稍作變換，再讓學(xué)生思考，推出了電勢(shì)能的公式。我想這樣比直接給學(xué)生說(shuō)出公式更能讓他們理解吧。
電勢(shì)差 電勢(shì)這節(jié)確實(shí)很難上，用我們組里一個(gè)老師的話：讀書(shū)的時(shí)候從來(lái)不覺(jué)得物理難，教書(shū)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)物理真的難!因?yàn)槔斫舛嗔耍虐l(fā)現(xiàn)任何普通的一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，都值得深入討論。
電勢(shì)能電勢(shì)教學(xué)反思二
本節(jié)課共四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，靜電力做功的特點(diǎn)、電勢(shì)能、電勢(shì)和等勢(shì)面。這幾個(gè)概念都比較抽象，且較難理解，如何使學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的實(shí)體，充分理解概念的本質(zhì)是這節(jié)課的難點(diǎn)，巧妙利用類比法可以破解這一難點(diǎn)。
首先在勻強(qiáng)電場(chǎng)中得到靜電力做功的特點(diǎn)：在電場(chǎng)中移動(dòng)電荷時(shí)，靜電力做的功與電荷的起始位置和終止位置有關(guān)，但與電荷經(jīng)過(guò)的路徑無(wú)關(guān)。由于靜電力做功的特點(diǎn)與重力做功的特點(diǎn)相似，電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化關(guān)系可以類比重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系：
重力對(duì)物體做正功，物體的重力勢(shì)能減小，電場(chǎng)力對(duì)電荷做正功，電荷的電勢(shì)能減小。
重力對(duì)物體做負(fù)功，物體的重力勢(shì)能增大，電場(chǎng)力對(duì)電荷做負(fù)功，電荷的電勢(shì)能增大。
重力做多少功，物體重力勢(shì)能就變化多少。
電場(chǎng)力做多少功，電荷電勢(shì)能就變化多少。
重力勢(shì)能是相對(duì)的，與零勢(shì)能面有關(guān)，重力勢(shì)能是物體和地球所共有的，具有系統(tǒng)性
電勢(shì)能也是相對(duì)的，與零電勢(shì)能面有關(guān)，電勢(shì)能是電荷和電場(chǎng)所共有的，具有系統(tǒng)性
重力勢(shì)能和電勢(shì)能都有正負(fù)，但都是標(biāo)量，正負(fù)表示勢(shì)能比零勢(shì)能大或小。
引力場(chǎng)中，物體在某點(diǎn)的重力勢(shì)能EP=mgh, 重力勢(shì)能EP與其重力mg的比值即這一點(diǎn)的高度，h=EP/mg,也表示這一點(diǎn)的地勢(shì)。類比地勢(shì)，電場(chǎng)中，有電勢(shì)，類比用比值法定義：
電荷在電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)能與它的電荷量的比值叫做這一點(diǎn)的電勢(shì)。定義式：
電勢(shì)可以和地勢(shì)即高度類比。
地勢(shì)(高度)的特點(diǎn);
1、地勢(shì)的相對(duì)性：某點(diǎn)地勢(shì)的大小是相對(duì)于所選的`參考平面而言的。參考平面的選擇是任意的，一般選地面為參考平面。
2、高度由引力場(chǎng)本身及這一點(diǎn)的位置和參考平面決定，與所放的物體無(wú)關(guān)。
3、地勢(shì)是標(biāo)量,可以是正值，也可以是負(fù)值。正值表示該點(diǎn)地勢(shì)比零高，負(fù)值表示該點(diǎn)地勢(shì)比零低。
4.沿著重力場(chǎng)的方向地勢(shì)越來(lái)越低。
電勢(shì)的特點(diǎn)
1、電勢(shì)的相對(duì)性：某點(diǎn)電勢(shì)的大小是相對(duì)于零點(diǎn)電勢(shì)而言的。零電勢(shì)的選擇是任意的，一般選地面和無(wú)窮遠(yuǎn)為零勢(shì)能面。
2、電勢(shì)的固有性：電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)的大小是由電場(chǎng)本身的性質(zhì)決定的，與放不放電荷及放什么電荷無(wú)關(guān)。
3、電勢(shì)是標(biāo)量,在規(guī)定了零電勢(shì)后，電場(chǎng)中各點(diǎn)的電勢(shì)可以是正值，也可以是負(fù)值。正值表示該點(diǎn)電勢(shì)比零高，負(fù)值表示該點(diǎn)電勢(shì)比零低。
4.沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)越來(lái)越低。
等勢(shì)面可以類比等高面，等勢(shì)線也可以類比等高線，等等。
通過(guò)以上類比講解，學(xué)生對(duì)電勢(shì)能、電勢(shì)和等勢(shì)面有較全面的理解，有一個(gè)比較形象的模型作為參考，化抽象為形象，突破了難點(diǎn)，學(xué)生也就很容易掌握。
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