高中生物教學反思（實用15篇）
身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的高中生物教學反思，歡迎大家分享。
高中生物教學反思1
摘要：分層教學的實施在一定程度上促進了學生的學業成績和綜合素質的提高，但是，實施分層教學不僅挑戰教師的耐心、心理承受能力、業務水平和綜合素質，還挑戰相關部門對學生和學校的評價方式。因此，要落實分層教學，一方面教師要不斷學習，提高自己的綜合素質；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關鍵詞：高中生物教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來由于城市化進程加快，我校屬于偏遠地區學校，生源質量逐年下降，學生個體間智力水平和學習能力的差異逐漸增大。仍采用傳統的“齊步走”方式進行授課，對班級內的中等生可能是適合的，但是會嚴重阻礙班內優生和后進生的發展。優秀生“吃不飽”，而后進生“吃不消”，結果導致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實我校“給每個學生以希望，讓每一個體都發展”的辦學理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教學，經過幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學生的學業成績和綜合素質得到了全面的提升。但是，分層教學也面臨著嚴峻的挑戰。
一、挑戰教師的耐心
學生是教學活動的主體，是分層教學的基礎，學生分層的客觀科學性，直接關系到分層教學目標及其效果的實現。因此，實施分層教學前教師要充分掌握學情，不僅要記住所教的每位學生的姓名，還要了解每一位學生的智力水平、學習習慣和知識儲備情況，只有這樣才能對學生進行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據學生在課堂上的表現、課外作業的完成情況及測試成績等了解每個學生的學習情況，對于每位學生取得的點滴進步，都應及時給予肯定，尤其是后進生，使每一位學生獲得成功的樂趣�？梢�，要做好分層教學，教師就要投入更多的課余時間，付出更大的耐心，關注每一位學生，與學生多交流，和學生做朋友，了解學生的學習和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰教師的業務水平和綜合素質
實施分層教學就要做好備課分層、授課分層、練習及作業分層，教師作為分層教學的策劃者和組織者，業務水平和綜合素質面臨著巨大的挑戰。首先，教師要改變傳統的.教育教學理念，要認真學習和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展，積極開展探究性學習，改變學生對生物知識死記硬背的學習方式，提高生物科學素養，注重培養學生的實踐能力和創新精神。其次，分層備課是分層教學的前提，教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據教學大綱和考綱的要求，結合各班學生的實際情況，確定針對各個層次學生的教學目標，進而設計合理的教學活動，充分調動學生的學習積極性，既要讓學生掌握相關的生物科學知識，又要培養各層次學生的實踐能力和創新精神。再次，授課分層是關鍵。實施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內容、教學目標、教學重點和難點了如指掌，課堂教學中要落實好針對各層次學生的教學目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應對由于分層教學而導致課堂上發生的突發事件。最后，分層練習要精心設計。針對不同層次的教學目標設計不同的練習，既要有面向全體學生的“合”，又要有促優、補差性質的“分”，同一練習內容，可分層要求。既要有提升創造力和創新精神的綜合題或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學生的練習鞏固題，還要有落實基礎知識的簡單練習，使各層次學生在課堂練習過程中都有事可做�？梢姡獙嵤┓謱咏虒W，不僅要求教師不斷更新教育教學觀念，還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛崗敬業的奉獻精神，在備課上要多花時間，多下功夫，加強業務學習，不斷提高自己的業務水平和綜合素質。
三、挑戰學生的心理承受能力
實施分層教學首先要根據學生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學習潛力等因素對學生進行分層。這種人為地把學生進行三六九等的劃分，會讓后進生對自己的能力產生懷疑，進而造成學習上的消極態度。課堂分層授課，課后分層練習，會讓部分學生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產生對優生的仇恨心理，對優生偶然一次失敗，幸災樂禍，甚至惡語中傷。優秀的“尖子生”課堂上反應速度快，理解能力和應用所學知識解決問題的能力強，常會得到教師的信任，教師總認為他們不會出現什么大問題。但是，筆者教學過程中發現，部分優生把自己擺得過高，偏向對疑難問題的鉆研，不注重基礎知識的掌握，在解決較簡單問題時“眼高手低”�？梢�，在分層教學中要實現各層次學生整體素質的提高，不僅要求教師在教學過程中要注意觀察學生的情緒變化，及時對其進行心理輔導，還應積極組織各種能夠促進學生團結、增強凝聚力的課外活動，給學生創造盡可能多的合作和交流的機會，淡化學生之間的排他心理。
四、挑戰相關部門對學生和學校的評價方式
分層評價是實施分層教學的保證。實施分層評價就要針對不同層次的學生采取不同的評價標準，給每個學生都提供表現自我，展示自己能力的機會，使他們享受成功的喜悅，體驗學習生物的樂趣，充分調動學生學習生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會及各級教育主管部門仍以升學率和考試成績作為評價學校辦學水平的依據，最終學校也只能將考試成績作為評價教師教學水平和學生學業水平的主要依據。目前來說，對學生進行分層評價由于沒有一個統一的標準，因而得不到各級教育主管部門及學校的認可，不能大范圍推廣。教師只能根據自身的實際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價，以調動學生的積極性，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]李朝暉.分層教學的實踐與思考[J].廣西教育，20xx（10）.
[2]張孝軍，李莉.論分層教學模式的負面影響［J］．教學與管理，20xx（1）.
高中生物教學反思2
高一的生物課開課四節了，經過觀察學生的學習狀態發現以下幾個問題：
一、不明白高中生物學習的重要性
二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎知識匱乏。
三、不明白生物學習方法。
針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：
一、在第一節課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還能夠加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，能夠不考試。
二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家此刻的生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。
三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的基礎上背書，記住課堂上強調的重點資料。在課堂中經常提醒學生認真聽講，做筆記，養成良好的生物學習習慣，成績會不斷提高。
高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態，已經有很多學生找到了自我的`學習方法，也在不斷地努力。還有一些學生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學習上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學生的學習興趣，讓絕大多數的學生能把我們生物這門課學好。
高中生物教學反思3
近些天來，趙春玉校長給高二年級做了專項的教學輔導工作，另外還就育英高中的現狀寫了文章。通過學習并反思以往教學，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、反思教學觀念和方法
傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中完成，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。
教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的知識，通過學生的聯想，激發學生學習興趣;對教學目標的'實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、反思教學設計
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，思考，活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
因此，要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對課堂教學的優化，培養學生興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、反思教學反饋
在教學中，由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了不同學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。
所以，布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對圖形的分析上，學會讀圖，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
高中生物教學反思4
生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，作為一名生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。
一、求實——扎實嚴謹聯系實際
1扎實嚴謹
在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2聯系實際
生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的'表現。在課堂講授中，應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
二、求活——方法科學、靈活多變
1方法科學
在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規律的科學方法。
2靈活多變
在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，應引導學生從不同角度、不同側面去分析問題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解，應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀念創新教育
“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。
高中生物教學反思5
“生命活動的主要承擔者──蛋白質”這節課位于新人教版高中生物學教材《分子與細胞》(必修1)第2章2節，本節內容包括：氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關，同時也與《遺傳與進化》(必修2)中基因表達的內容密切相關。因此，蛋白質的內容是學習高中生物課程其他模塊的基礎。本節內容是高中生物非常重要的一節，下面我將對本節第2課時進行教學反思：
一、教學思路的反思
本節內容涉及到了有機化學的相關知識，所以了解學生的有機化學知識基礎非常重要。而高一新生在初中沒有學過有機化學的內容，高中化學還沒進行到有機化學部分，所以在教學中要充分考慮到學生的有機化學知識不足，要補充有機化學基本概念的講解，避免學生不理解。其次，在教學時結合學生的認知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH)，雙腿比作氫原子(—H)，每個笑臉比作側鏈基團(R基)進行了教學設計，由于側鏈基團(R基)的不同從而區分不同的氨基酸，使學生很形象的理解了本節課的重點。又進行了讓的學生手左手持印有(—COOH)的紙張，右手持印有(—NH2)的紙張，現場演示脫水縮合形成多肽的過程，同時結合ppt和板書，將抽象的知識形象化，很好的突破了本節的教學難點，取得了比較理想的教學效果。蛋白質功能部分考慮不足，以教師講授為主，造成課堂中教師講授時間過多，留給學生的時間過少。
二、教學過程的'反思
在教學過程中師生互動較好，課堂氣氛活躍，較好調動學生的思維積極性和學習生物的興趣，較好地完成了教學任務。但是也存在很多的不足，比如：在時間分配上，教材內容的處理上，板書設計上，學生模擬演示的指導上還存在很多的問題。
1、由于對時間把握不夠準確，脫水縮合及相關計算是本節課的重點和難點，但是只用了約一半的時間，剩下蛋白質功能用了接近一半的時間，還有課堂練習時間較少。應該增加脫水縮合及相關計算部分的演示時間和講解時間，增加課堂練習的時間，減少蛋白質功能所用的時間。
2、脫離課本，沒有充分利用好課本資源，過于依賴多媒體和學生演示，沒有指導學生回歸課本，使整節課脫離了課本，不利于學生的課后復習。特別是蛋白質功能部分完全可以引導學生閱讀課本，引導學生自己總結蛋白質的功能，避免教師過多講述。蛋白質結構多樣性的原因一筆帶過，沒有進行總結歸納。
3、板書設計不夠完善，沒有完整地把n個氨基酸形成m條肽鏈的相關計算公式總結歸納在黑板板書中，板書過于倉促，不夠美觀，而且同學進行演示在講臺上把板書遮住了，這是課前沒有考慮到的地方。
4、沒有充分發揮學生演示的作用，讓學生扮演氨基酸進行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動化，但是參與演示學生太少無法形象地演示蛋白質多樣性的原因，應該讓盡量多的學生參與進來這樣可以激發學生的學習興趣，比如讓每個小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈，這樣可以很直觀的讓學生體驗到氨基酸種類、數目不同，排列順序不同，空間結構不同是蛋白質多樣性的原因，甚至可以讓全班每個小組的多肽鏈鏈接起來可以給學生更加深刻的印象。
三、對一些問題的思考
1、如何讓一節課使學生成為真正的主體，老師成為真正的引導者?
減少教師講授時間，增加學生活動時間很容易做得到，但是這樣學生就真的是有效的主體了嗎，教師要如何才能成為一個有效的引導者，引導學生成為課堂上一個高效的自主學習者呢。
2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學手段?
每種手段都它的優點和缺點，如何讓這些手段可以在教學中互補又不相互沖突或重復是每個教師要考慮的現實問題。多媒體容量大，可以播放圖片視頻動畫等，生動直觀，但是一閃即過;板書容量小，但是直觀條理，可以把整節課的內容條理展示，利于課堂小結;教具演示生動直觀，可以讓學生參與其中，激發學生學習興趣，但是課前需要大量的準備時間，可控性稍差。如何根據不同的課程選擇不同的組合是值得深入細致思考的。
高中生物教學反思6
新課程實施以來，本人對課堂教學的各環節進行設計、研究、探索，并把吸收的新課程理念變為具體的教學行動，落實在教學的過程中。在半年的教學工作中，工作中自己積累了一些經驗，同時也發現了自己的不足。下面是本人教學工作的總結，以便以后有更大的進步。
本學期，我承擔高一（3）、（5）、（10）、（12）、（14）、（17）、（18）六個班的生物教學；其中高一（3）、（5）是二類班，其它的是三類班級。
一、教育理念：
本學期來，本人自始至終熱愛人民教育事業，認真貫徹執行學校的教育方針和政策，樹立素質教育思想，積極投身教育改革，治學嚴謹，有強烈的事業心和責任感；嚴于律已、寬以待人。教育思想端正、關心、愛護全體學生；服從組織安排，認真執行課程標準和教學計劃，積極完成本職工作，以校為家，以人為本。
二、教學工作方面
中學生物學教學大綱中明確要求：中學生物教學要培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力；不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態度情感和價值觀的形式；不再過分強調學科本位，在教學中加強了課程內容與學生生活以及社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；開始倡導學生主動參與，樂于探究勤于動手，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。
在教學中我總結出生物學教學必須加強直觀教學。首先學生經驗較少，形象思維占優勢，概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解；其次，高一生物學教學內容是細胞，從走進細胞開始，細胞的組成成分，細胞的結構，細胞的物質交換，細胞的能量供應和利用，細胞的.生命歷程，相當于把細胞的生老病死以及各個階段的特點全部了解一遍，細胞是我們用肉眼看不到的東西，學起來比較麻煩，比如說細胞器，細胞膜，細胞壁，細胞核，以及細胞的分裂等，非常抽象，如果能夠在抽象的教學過程中加入一些模型，那就簡單直觀多了，像細胞核的模型等。盡量使學生由“接受”轉向“發現”，由單一、機械的“聽講”的被動狀態逐步轉向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態。從而真正實現學生的主體地位。可以說，這是比較成功的。它鍛煉和提高了學生的多種能力，如觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等，從而達到提高教學質量的目的。
三、問題與反思
認真做好教學反思，在每節課或每章后進行教學反思，寫下自己在教學中對知識點處理過程中存在的優缺點。對于不足之處，在下一節課堂中可以對其再進行修正補充。
1、生物學科重要性的認識和興趣的提高：
作為一個老師，最重要的還是要加強自己的基本素質，提高自己的語言魅力，擴展自己的知識面，增強課堂的感染能力。教導學生確定明確的學習目的。
2、提高生物學科成績方式：在四十分鐘的課堂教學中，若能恰當地將知識性和趣味性有機地結合起來，寓教于趣，寓教于樂，便會充分調動學生學習的積極性，激發學生強烈地學習興趣，從而有利于知識的消化和吸收。
3、實驗的教學。
4、在教學工作中，針對1班學生尖子生少，班級猶如一潭溫水，不冷不熱的現狀，我摸索出了一條“低起點、快節奏、高密度、強朗讀、培優扶差、循序漸進”的教學策略，同時對學生的作業及時批改，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的講評，做到有的放矢，收到了良好的教育教學效果。
由于各方面的原因，本學期教學工作還存在著以下幾個問題：
一、在學生作業的講評方面做得還很不夠，客觀原因是時間少，主觀原因是自己的重視程度不夠，沒有擠出時間來完成好這一項很有意義的工作。
二、對學生的課后作業檢查的力度還不夠，使得一部分學生沒有按時保質保量地完成作業，在考試中就表露出來了。
三、自身的專業知識同教育要求尚有差距，今后既要提高專業知識，又要提升實施教育教學的能力。
今后，我會以更大的熱情投入到工作中去，以赤誠之心培育學生，以高尚的人格感染學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
高中生物教學反思7
1.放慢速度，注重基礎，順利過渡。
高三新教材知識資料多，剛進入高三，知識突然增多，難度加大，學生會覺得不適應。學習的難度雖大，但是仍然注重考查基礎知識，這時就應放慢教學速度，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫忙學生慢慢過渡，逐漸適應高三的生物學習。
要認真理解生物學的各個概念、定律�？磿鉀Q不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用超多的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透
2.以舊代新，建立知識體系。
高三第一學期的教學任務主要是第三冊書，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯系實際的一些深入的應用，從高考的最終任務出發，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進來，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還能夠幫忙學生建立完整的知識體系。此外還應注意，此刻的學生，初中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查十分全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得知識中，幫忙學生全面的復習。
3.充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。
由于高三教材中需要學生記憶的知識比較多，資料相比較較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的資料查閱了超多的可利用的`教學資源，按照自己的教學意圖修改后，運用于課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生理解新知識，同時也節省了課堂寫板書的時間。
4.加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。
近幾年來，生物高考愈發注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。對于理論聯系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。
5.加強對學生實驗潛力的培養。
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗潛力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考潛力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們務必讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗潛力。
高中生物教學反思8
核心提示：《蛋白質的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少，常結合DNA的提取和分離實驗一起考...
《蛋白質的提取和分離》的考查內容主要是蛋白質的提取和分離的方法和原理，考試要求等級為a級。本節知識是新版選修教材中新增加的知識，在江蘇省近幾年的高考試卷中出現的較少，常結合DNA的提取和分離實驗一起考查，因此仍然不能忽略本講知識。
在本節知識中，首先將蛋白質的提取和分離的主要方法和原理作為重點復習內容。由于本節涉及的方法對于學生來講，比較陌生，而且難度較大，所以按照由簡單到復雜、由熟悉到陌生的原則進行復習。我先和學生一起復習了比較簡單的.透析法的原理和操作，學生的接受度很高。接下來復習了比較復雜的電泳法，主要是從原理的層次進行理解，而對具體的操作則不作要求。然后復習了學生最為陌生的凝膠色譜法，借助于凝膠色譜柱的示意圖，學生還是比較容易理解的。
接著以血紅蛋白的提取和分離實驗來應用和鞏固上述三種方法。首先從選材的角度比較了DNA的提取和蛋白質的提取的差異，接下來引導學生分析如何處理樣品將血紅蛋白釋放出來，并進行粗分離，最后再引導學生分析如何利用已學的方法將血紅蛋白與其他蛋白質的混合溶液進行純化，并進行血紅蛋白的純度鑒定。在該實驗的復習中通過層層設問的形式，幫助學生理解每一個步驟為什么要這么做，從而使學生能在理解的基礎上進行記憶，教學效果比起死記硬背要好得多。
高中生物教學反思9
短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了，讓我回味無窮。在這次學習過程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業，改變了自己的教學理念，取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀念的轉變。通過這次的新課程遠程研修班的學習，讓我懂得應該首先轉變觀念，把自己的教學經驗、教學事件、教學過程等等放到網上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學習的重點。上好每一堂課，再就是讓自己為學生們所喜歡。一個教師，他首要是專著于自己的學科，帶一年有一年的進步；然后讓自己具備讓學生信服的氣質和親和力。
第三、加強了自身專業成長的認識。新形勢下的教育給我們中學教師提出了許多挑戰，積極終身學習是實實在在的學習，不只是口頭上說說而已。不同的'人、不同的學習內容、不同的組織形式所對應的學習方法是千差萬別的。
第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學習，學習的方式很多，諸如集體組織學習、討論，自學、自我反思、自我實踐等等。集體組織學習的優點是：信息量大、理論性高、系統性強等；自學的優點是：針對性強、選擇性大、時間安排靈活等。集體學習不排除個體自學，個體自學也離不開集體學習，二者是相輔相成互相依托的。
高中生物教學反思10
本節知識內容多，新名詞多，蛋白質空間結構較抽象，學生沒有學習相應的有機化學知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學帶來一定的困難。
學生能夠說出一些富含蛋白質的食品，也知道蛋白質對人的生活非常重要，也知道蛋白質能夠被消化分解，但對于蛋白質的結構以及氨基酸的結構是陌生的。
本節我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質的過程和蛋白質結構多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結構式的圖片引導學生對比觀察幾種氨基酸的結構，在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結構，寫出氨基酸分子的結構通式，為理解氨基酸形成蛋白質奠定基礎。通過對蛋白質各項功能的學習，使學生更加贊同科學家對蛋白質的研究工作，從而認同蛋白質是生命活動的.主要承擔者這一教學目標。課堂氣氛不錯，學生學習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學生缺乏相應的化學知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學生更加有效地學習，注重生物與學生生活實際相結合。
看動畫片是學生最喜愛的，也是他們進行認知活動的重要途徑，可以使得復雜的內容變得簡單易懂，使抽象的內容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學手段設置教學情境，利用動畫的直觀性激活教學，在動態畫中有效地進行知識的感知、內化、提高，從而優化課堂教學效果。
高中生物教學反思11
新課程改革在我校進行一年多以來，它將老師與學生從題海戰術中真正的解脫出來，由主要強調關注知識本位到關注學生的個性化發展及終身發展，這是一個巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師，在教學中決不能“照本宣科”，要轉變教學觀念要，強化教師素質，還要不斷的反思自己在教學中的不足，并及時改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學談談自己的幾點看法。
1.認真領悟教材，做好模塊設計的設計者。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》;三大選修模塊，即《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學發展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實踐性，這就需要教師認真領悟教材的實質含義，精讀教材把握重難點，做好模塊設計及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數分裂一并講完，并比較了兩者的異同，合理的進行了重新安排。
2.轉變教學觀念，做好教師角色的轉換者。
2.1轉變教學觀念，做學生學習的引導者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來，運用多種教學方法，在課堂上全面落實課改理念，想方設法激發學生的求知欲，引導學生自主、探究式學習。勇于創造出一個敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質》一節時，教師不能滔滔不絕的.講，會使學習氣氛沉悶，教師要創設自主合作的學習情境，有意識的增加互動，讓課堂活起來。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的了解學生、有較好的預見性和快速反應及靈活應變的能力，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力。
2.2轉換教師角色，做學生的良師益友。
新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學生，學生成為課堂的真正主人。教師要學會角色的轉變，大膽的將課堂交給學生，讓學生成為課堂的真正主角。學生一看就能懂的不講;學生自學就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結、課外閱讀不講，但教師要指導學生怎樣學習。例如，在講《基因指導蛋白質合成》一節時，教材中有許多插圖，轉錄和翻譯的插圖是學重點掌握的內容，要講精講透，而讓學生區分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區別時，教師讓學生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學生的情感交流，及時的給予肯定和表揚。
如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關心每一個學生的發展，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點，對他們的錯誤要正確對待，做他們學習上的引導者，生活中的好朋友。
3.培養學生自主探究能力，做好學生學習潛能的開發者。
《新課標》注重基礎知識的傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。
3.1重視基礎知識教學，幫助學生形成良好的知識體系。
構建知識結構主線。對一些概念的學習，可以利用概念圖的方法，把每節、每章的概念形成網絡圖，從而幫助學生構建成良好的知識體系。讓學生明白，在這一節或一章我應該知道什么，他們之間的聯系是怎樣的?長期堅持這種方式引導學生學習，有利于學生學習成績的進步。利用概念圖的方式進行教學，是一個我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學過程與方法，培養學生的探究能力。
突出過程與方法，讓學生知道這樣的結論是怎樣產生的?例如在學習光合作用時，光合作用產生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學生進行探究，增加生物課堂的趣味性，讓學生在探究中學習，培養學生的探究能力。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉化實驗”證明S型細菌中哪種物質是遺傳物質時，設疑，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學生身臨其境，假如我是科學家將怎樣做?增加學生學習的動力。
3.3關注科學、技術和社會，培養學生情感、態度和價值觀念。
教師不僅要傳道授業解惑也，還要做學生的表率，并教給學生做人的道理，培養學生情感、態度和價值觀念。例如，有的學生上課經常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業等行為，教師首先要以身作則，不要出現上述有關情況，還要耐心細致的做工作，提出要求，邀請學生互相監督，必要時可以給予一定的物質獎勵。
4.教師要形成獨特的教學風格，做科研型的教育者。
只有形成自己獨具魅力的教學風格，學生才愛聽你的課。教師要做到教為主導，學為主體，教為學服務。教師利用類比、歸納總結、順口溜等方法及時總結所學知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質區別及相互聯系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復雜，就可以根據諧音編一個順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)，就很容易記憶，學生學習起來也比較輕松，又增加了課堂的趣味性。
隨著課改的不斷推進，教師要不斷的學習積累經驗，不斷反思自己在教學中的亮點和不足，保存亮點，改正不足。轉化教學觀念，強化教師素質，做一個科研型的高中生物教師!
高中生物教學反思12
【摘要】教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程。在高中生物教學中，教師要樹立學生發展的意識，以學生為主體，在教學中對教學流程和教學方法的優化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統的評價方案，樹立學生的自信，全面提高教學效率。
關鍵詞：生物；教學；改革；反思
在當前高中生物教學實踐中，很多教師都出現了“吃老本”的現象，課堂教學效率大受影響。眾所周知，教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程，只有通過反思，結合教學實踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應的對策，這樣才能構建出適合教師和學生的教學模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學效率難以提高。在高中生物教學中提倡反思性教學，立足教學實踐，以新的課程理念為指導，通過反思而反觀課堂教學，從中汲取經驗，查找不足，從而更好地推進生物課堂教學改革。
一、反思教學理念，樹立學生發展意識
教學理念是廣大教師在長期的教育教學實踐活動中所形成的，共同的目標指向，是實施教育教學活動的指導。從高中生物教學來看，傳統的教學觀念是以能讓學生進入高一級學校繼續學習為目的的，故而該觀念落實到教學中就體現為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發展，這種觀念指導下所培養的學生已經不能適應社會發展的需要，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學生科學素養的'培養，而不能將生物課程限制在狹小的學科知識傳授范圍內，而要從學生發展角度來看待生物學科，要能從宏觀層面去剖析生物學習對學生的發展作用。
在高中生物教學實踐中樹立學生發展意識，首先要樹立學生主體意識。傳統生物教學以生物知識傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向學生灌輸知識，學生在生物課程學習中較為被動。樹立學生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學生為主，無論是課堂提問還是課堂練習，都要從學生的角度出發來考慮。其次，要能擺脫升學率、優生率等傳統觀念的束縛，在教學中關注每一個學生的發展。生物課程著眼于學生的生物素養培養，而這是建立在讓每一個學生得到發展的基礎之上的，故而在教學實踐中，我們不僅要關注學生之間的差異性，還要注重讓學生在原有基礎上得到不斷發展。以概念教學為例，不僅要讓全體學生通過探究活動而掌握概念，還要讓學生在了解概念的基礎上理解其內涵，然后應用概念去分析并解決問題。
二、反思教學流程，構建有效教學模式
教學流程就是教師在課堂教學中為達成教學目標而安排教學內容的基本過程，在傳統高中生物教學中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學生主動參與，要注重以情境來激發學生的興趣，通過問題而引導學生展開討論活動，發揮好教師的主導作用對學生的探究活動進行指導，然后再輔以針對性的練習，從而更好地促進學生活動生物知識構建。反思教學流程的設計，以探究為主線，讓學生經歷知識的獲得過程，這對提升生物教學效率意義重大。
以《減數分裂和受精作用》教學為例，以講授的方式而讓學生理解減數分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學中教師先引導學生復習“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導學生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導學生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區別，從而引入減數分裂的概念，在對減數分裂的概念探究中，引導小組學生圍繞“對象”、“時期”、“特點”、“結果”而進行總結。以Flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導小組學生分析精子形成過程中減數分裂的過程，從而引出精子形成的過程，然后再組織學生對精子形成過程進行探究。如此，學生在教師的組織和引導下展開探究活動，而不是被動接受，其學習體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學效率得到提升。
三、反思教學方法，科學優化教學手段
在高中生物教學實踐中不難發現，學生對教師所采用的方法特別關注，一些教師在教學中善于應用提問來啟發學生，而一些教師則善于引導學生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學方法目的就是要結合課堂教學實踐而對自己所采用的教學方法進行分析，根據學生的實際和教學需要而選擇最優的方法用于教學實踐，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，激活生物課堂教學。從當前高中生物教學實踐來看，以形象直觀的手段而引導學生展開探究活動對提升課堂教學效率具有較好作用，因此，教學中教師要加強對現代化教育技術的應用，在教學中注重引導學生展開探究活動。
以概念教學為例，如果課堂中教師直接講解概念，學生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內涵，應用也就較為困難，而如在教學中能以直觀材料引入概念，然后再引導學生對概念的內涵進行剖析，輔以針對性練習就可較好地促進學生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學生分析其缺點，然后以幻燈出示案例，引導學生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎上引導學生總結“雜交育種”的概念，教師在學生發言的基礎上給予補充、點撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農業中的應用。
四、反思教學評價，樹立學生學習自信
在高中生物教學中，評價一直沒有得到重視，很多教師都習慣了以成績來對學生的學習過程進行評價，而忽視學生在學習過程中的表現，從而讓一些學生失去了學習自信。其實，課堂評價并不是要對學生做出“優”或“差”的評斷，而是要以評價為手段，讓學生發現自己的優點和不足，取長補短。
在高中生物教學中反思評價，教師定要明確評價的作用，根據學生的實際而制定相應的評價標準，然后展開評價。
如教學中將學生分為A、B、C 三層，然后再結合層次學生的基礎知識結構和學習方法等制定相應的評價標準。如C 層學生基礎較差，在預習中該類學生完成預習題只要達到60 分，教師就可給其加分，而B 層和A 層則要分別達到70 分和80 分才可加分。這樣，學生在學習過程中的表現得到教師的關注，其學習自信得到提升，學習會更加積極。
教學理念是教學實踐的指導，在高中生物教學實踐中，只有樹立學生發展的意識，以學生為主體，在教學中通過對教學流程和教學方法的優化，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學、系統的評價方案，樹立學生的自信，這樣才能讓生物教學得到不斷發展，學生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識，得到科學探究能力的培養。
參考文獻
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[4]葉國坤.對反思型教師教育的認識與思考[J].教育探索.20xx(05)
高中生物教學反思13
新一輪的教學改革要求做到尊重學生，在教學中要以學生為主體，教師為主導的教學方向。從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
一、關于學生的主體地位
小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學生創設機會，誘發學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學生主動性發揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學生自己探究創造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養學生的能力。其次，是讓學生關注并積極參與探究學習。目前，我在教學中經常遇到問題或困難，在學生的學習過程中，產生問題的不是老師，而是學生。
那么，在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看，學生往往要按我設計的問題來參與討論，而不是根據自身的學習需要來進行。現代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節奏轉變為師生共同發現問題，探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發現問題，研究問題，學習過程則是學生先想，教師后導，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。
二、關于把握討論的恰當時機
為了使合作、探究學習不流于形式，并且發揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規律性結論之前，或在相似的段落學習中，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然后運用學法指導學生自學，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發散點，組織學生進行討論，發散學生思維，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學中，經常性的`濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。
三、關于討論的時間及形式
我們在教學中常有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流于形式，收效甚微。出現以上現象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上，既然組織了探究學習，小組討論，就應想方設法保證學生主動參與的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發言或不敢發言的同學多說，同時允許探究出現不同結果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放。
在教學中，只有積極、合理、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”為“會學”，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人。
高中生物教學反思14
教學反思的理論依據，教育建構主義理論認為，學習是主動建構知識而不是接受知識的過程；教學是支持建構知識而不是灌輸知識的過程。這一理論遷移到教師的專業學習中，無論是教學方式、教學方法和教學設計，都是建立在教師個人的教學經驗之上。而反思性教學實踐的過程完全符合建構主義的教學觀，也符合學生學習的需求。教學反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
（一）教學理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。
當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念？是否體現新課改的要求？是否努力改變學生的學習方式？是否充分利用了學生身上的課程資源？是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數？即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思？從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。
反思案例Ⅰ：《光合作用產生淀粉的驗證實驗》的教學反思
（1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學生觀察。問：一半遮光，另一半曝光在這一實驗中起什么作用？學生回答。
�。�2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學生觀察現象。問：為何要放入沸酒精中脫色？學生回答。
�。�3） 根據淀粉遇碘變藍色這一性質可知葉片中存在淀粉，接著問學生：為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色？學生回答。然后啟發學生：葉片在光照之前要進行如何處理，其目的是什么？學生回答。
�。�4）小結后反饋練習
課案分析：本課從教學理念上看似乎達成了師生互動的效果，學生的思維活動、視覺感官等充分地被調動和活躍起來，學生對知識點掌握到位。但學生的興趣、動手探究能力、聯系實際能力、學會觀察能力等生物素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發生了偏差。
反思一：讓學生落實書上的知識點，而沒有真正從培養學生生物素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學生呢？
反思二：僅僅從演示實驗，能引起學生的興趣和探究嗎？老師設計好的問題確實是學生要探究和想反問的嗎？是教師領著學生學還是指導學生學呢？從提高學生觀察、發問和興趣及進一步探究方面還應落實和整改哪些內容？
反思三：學生只掌握了知識點就可以了嗎？從培養探究能力角度看，老師是否把演示實驗改成學生自主探究教學，充分讓學生動手和觀察，觀察后讓學生自己來產生疑問，而不是老師來提問題，然后針對學生提出的問題，老師適當提煉幾個有價值的，針對重點知識進行引導和點撥。而不是馬上告訴學生，讓學生自己思考獲取知識。
針對上述反思點，筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學生來做這個實驗，并用錄像記錄他們實驗的全部過程，后在課堂中播放給學生觀看，用多媒體的錄像抓住學生的眼球，引起學生強烈的求知欲，思維火花一觸即發。讓學生根據所看錄像，然后通過二個創新實驗來探究光合作用產生淀粉的'驗證實驗。
探究實驗1：葉片為何事先要暗處理？（讓學生通過對比實驗得出結論：為了消耗淀粉。）
探究實驗2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學生通過設計實驗，培養學生的探究意識和創新精神。）
實驗設計：學生分組設計實驗，組長匯報實驗設計方案，教師給予科學分析與評價，最后得出最佳實驗方案。
學生通過討論、探究得出淀粉的形成過程，教師分析、講評。最后得出結論：光合作用產生了淀粉。
課后體會：學生的問題全面而細致，從觀察中得來，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動的思考。從知識的生成角度看，教會學生發現問題，提出問題，動手實驗，查找資料等方法，從根本上教會學生認知的方法，激發學生的興趣，啟動學生的思維，激活潛在的創新意識。這樣讓學生在探究中創新，在創新中使知識進一步升華和鞏固。
每當上課后，從理念的角度進行反思，對照探究性學習的原則，新教學理念不斷地提煉精華，彌補不足，從教學理念上不斷總結、升華，根據教學理念選用不同形式，使自己真正成為一個符合新課程理念的優秀教師。
（二）課堂模式反思
課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。
怎樣利用課程資源？課堂要實現目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學生身邊的資源來培養學生的生物素養？可用學校及社區圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培養學生的生物素養。
最后，我想說的是：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書�！坝眯摹苯虝�，記錄教育現象、思考教育問題，體會教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣，成為一種風尚。
高中生物教學反思15
最近學校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學生進行了賽課。賽課的內容是《基因分離定律》。本節內容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學方法及分離定律的應用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質，這部分是本節的重點，也是理解第二節中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結，說明了正確的研究方法和嚴謹求實的'科學態度對于科學研究的重要性，這是對學生進行科學精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫學實踐中的廣泛應用。本節內容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內容的提前，其實不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學生接受、理解基因，又能引發他們的好奇心，為第四章的學習打下基礎。
我賽課的內容主要是第一部分。本節課作為新授課重點是讓學生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節課從設計上借助多媒體的展示，讓學生進一步理解雜交試驗的過程和結果，在學生自主學習的基礎上，通過開展大量的學生活動，總結一些抽象概念的定義。同時，老師通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功能將學習的知識總結連貫起來并進行相關小題的訓練。下面就我這節課學習內容談一下自己的觀點。
1、導入新穎并易懂
在這節課的導入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進而說出遺傳學的奠基人—孟德爾的簡介。這種導入既可以引起學生的興趣而且學生又比較容易理解。所以，一開始就為學生對本節課的學習奠定了一個好的基礎。
2、將抽象的概念具體化
在這節課中需要學生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學生根本理解不了。于是我思考著讓學生用相應的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發等，然后我總結我們看到的這些都叫做性狀，進而總結出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲，結果有的學生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上，結果有的學生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復雜的知識簡單化，有助于學生理解。此外，還可以調動學生的氣氛，達到更好的學習效果。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會。賽課結束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學中。相信通過我的努力，我在以后的教學中會越走越遠，越走越好。
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