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  • 鞏乃斯的馬教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-02-16 10:55:53 高中教學(xué)反思 我要投稿
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    鞏乃斯的馬教學(xué)反思

      篇一

    鞏乃斯的馬教學(xué)反思

      剛看到這篇文章的時(shí)候,沒(méi)有教參,沒(méi)有任何的輔助材料,我不免有些迷茫,不知如何把握作者的情感。所以,我馬上找到了這個(gè)選段的原文,仔細(xì)認(rèn)真得讀了起來(lái)。

      這篇文章從文字到內(nèi)容都很有沖擊力,作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結(jié)合起來(lái),形成特有的深邃大氣的風(fēng)格,使文章具有十足的感染力。

      我發(fā)現(xiàn),《鞏乃斯的馬》無(wú)論從主題、語(yǔ)言、選材還是寫作手法上來(lái)講,都值得認(rèn)真探討,那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問(wèn)題。備課的時(shí)候,我把自己當(dāng)成一名學(xué)生,站在學(xué)生的立場(chǎng)去想,首先要做的是,如何能讀懂它?而讀懂了之后,重點(diǎn)應(yīng)該把握什么?這篇文章學(xué)完了之后,我學(xué)到了什么?

      經(jīng)過(guò)了多次的與同組老師的研討,修改,我把這堂課的教學(xué)思路模塊設(shè)計(jì)為讀——悟——品。

      而在設(shè)計(jì)教案時(shí),有幾個(gè)點(diǎn),也是我重點(diǎn)把握的,具體如下:

      一、 穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識(shí),給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從基礎(chǔ)做起。

      二、 朗讀。

      為了讓學(xué)生能快速的走進(jìn)文章,我想讀是關(guān)鍵。所以,課堂上,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多讀課文,在階梯式的朗讀中,逐步走入文章。在給學(xué)生做范讀時(shí),我也試著背下來(lái)再去展示,為的是跟文章做零距離的接觸。

      三、激發(fā)情感的升華

      1、“入境始于情”,想要達(dá)到情感的共鳴,介紹作者的寫作背景是很有必要的,讓學(xué)生了解到,正因?yàn)樽髡咴谀菢咏^望悲苦的心境下,看到如此氣勢(shì)磅礴的馬群奔跑的場(chǎng)面,才會(huì)產(chǎn)生這樣的情感,并借文字抒發(fā)。也再次激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣

      2、為學(xué)生補(bǔ)充原文的最后一段,讓學(xué)生直觀的了解作者的情感定位,把握文章中心。

      四、賞析語(yǔ)言

      本篇文章的語(yǔ)言通俗易懂,樸實(shí)卻飽含激情,沒(méi)有特別難以理解的詞語(yǔ),所以在賞析的時(shí)候,更多的是把時(shí)間交還給學(xué)生,小組活動(dòng)中,讓他們自主探究,鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。想到了學(xué)生的賞析角度一定是我們最常見(jiàn)的,所以,我為他們補(bǔ)充了文章的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫,讓學(xué)生明白,除了常規(guī)的方法之外,還可以從這些角度切入賞析。

      五、情感的收束

      在小結(jié)時(shí),我想了很多種方案,怎么能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章后,有一個(gè)對(duì)這種精神的深入的思考,怎么能在課文高亢的情感下有一個(gè)完美的收束,最后,決定自己寫一小段話,包括對(duì)學(xué)生的寄語(yǔ),配上悠揚(yáng)的音樂(lè),讓大家在激情后,有一份平和,去進(jìn)行深思。

      在師傅的幫助下,幾個(gè)細(xì)節(jié)又進(jìn)行了調(diào)整修改,話語(yǔ)也縮減了,為了把更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生們發(fā)揮。我也在這個(gè)過(guò)程中慢慢明白了,一節(jié)課想要更好的呈現(xiàn)給學(xué)生,并不是一件簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的事兒。在平日的工作中,應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。這樣才有把握讓學(xué)生對(duì)這堂課肯定,并有所收獲,

      達(dá)標(biāo)課在學(xué)生的配合下,順利的完成了,反思一節(jié)課的表現(xiàn),前面的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)間如果能再簡(jiǎn)短點(diǎn),就更好了,這樣,后半節(jié)課就可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在賞析文章時(shí),應(yīng)該更深入一些,更透徹的去挖掘作者的內(nèi)心世界。

      這節(jié)課經(jīng)過(guò)千錘百煉終于成型,這其中有苦有累,有感動(dòng)有喜悅,當(dāng)然,更多的還有不足,希望老師們能夠批評(píng)指正,我愿走在成長(zhǎng)的路上,這樣的錘煉痛并快樂(lè)著!

      篇二

      第二次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》,因?yàn)榈谝淮卫首x處理的欠缺,讓我再次執(zhí)教本課備課時(shí)就明白了自己要著力突破的重點(diǎn)。備課前反復(fù)的讀了幾遍課文,面對(duì)本單元開(kāi)始教給學(xué)生編寫文本提綱的教學(xué)目的,和文本獨(dú)有的脈絡(luò)清晰,孩子一眼便能看出的學(xué)習(xí)起點(diǎn),我想:執(zhí)教本課,我以讀為主,適時(shí)穿插懸鏈,讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法,達(dá)到自能編寫提綱的教學(xué)目的。

      課按照我的預(yù)設(shè)有條不紊的進(jìn)行。首先出示課題,我問(wèn)孩子們,通過(guò)課題你知道了什么?對(duì)于作者你了解多少呢?孩子們回答的相當(dāng)精彩,課前查閱了大量的資料,致使我也明白文章的作者僅憑一本字典,自學(xué)成才并成為作家,作品曾獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。孩子的潛力是無(wú)限的,就看我們教師給他們多大的發(fā)揮余地,多少展示自我的機(jī)會(huì)。課文讀過(guò)三遍便在小組內(nèi)討論看看每個(gè)自然段都寫了什么?目的就是初步了解文章的結(jié)構(gòu),理清脈絡(luò)。合作的作用是強(qiáng)大的,后續(xù)的板演中小組都能合理分段,歸納段意了。面對(duì)孩子洋洋得意的神情,我追問(wèn)孩子:課題既然是《鞏乃斯的馬》,為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨,這和寫馬完全沒(méi)有關(guān)系嗎?孩子們又一次鉆進(jìn)了書里,目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下,我見(jiàn)到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。”并告訴我這是一個(gè)過(guò)渡句,起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因?yàn)槌獞蛞驳糜袀(gè)臺(tái)子,這相當(dāng)于馬群奔跑上演前的背景,環(huán)境襯托中,馬群的奔跑更有震撼力。好一個(gè)有震撼力,這個(gè)回答足夠震撼!隨即我問(wèn)孩子馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面你從哪里看出,很快大家將2、3自然段歸納到了一處,說(shuō)到底四自然段,很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場(chǎng)面的感情抒發(fā)。就在師生的對(duì)話中,文章的提綱在黑板上顯現(xiàn),告訴孩子最簡(jiǎn)單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。

      隨即,你從哪里感受到了馬群的壯闊?請(qǐng)默讀課文,勾畫批注。教室里想起了沙沙聲,那聲音如同天籟。真是大一歲一個(gè)樣,想想去年剛剛接班的時(shí)候,一個(gè)個(gè)傻乎乎的,別說(shuō)自主學(xué)習(xí)了,就是全班交流也睜著大大的眼睛,咸口不言,呆呆的看著我。組建學(xué)習(xí)互助小組,開(kāi)展組間比賽,孩子們勁頭十足。對(duì)桌之間的交流,大家侃侃而談,甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過(guò)朗讀向?qū)ψ勒故局约旱膶W(xué)習(xí)所得。對(duì)學(xué)過(guò)后,進(jìn)入全班的展示交流,孩子們緊緊抓住二三自然段的關(guān)鍵詞句,談著自己的感受,我則見(jiàn)縫插針的詢問(wèn)著詞語(yǔ)的理解,用個(gè)別讀。挑戰(zhàn)讀,全班讀的競(jìng)賽方式,讓場(chǎng)面在教室拉開(kāi),讓感情得以蓄勢(shì),直到那朗讀聲真的讓人感覺(jué)雷雨交加,馬蹄聲聲,爭(zhēng)前恐后,前赴后繼,金戈鐵馬古戰(zhàn)場(chǎng)再現(xiàn)孩子們還欲罷不能。

      我順勢(shì)導(dǎo)引,此刻不僅是你們,連作者早已發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆了,相信這場(chǎng)面給予作者的,給予大家的將終身受用不盡,這場(chǎng)面給予作者的究竟是什么?觸及了文本的中心思想,觸及了孩子的靈魂深處,潺潺而出的便是永不停歇,勇往直前的精神追求。

      鈴聲響起的時(shí)候,孩子們還群情激奮,朗讀原來(lái)能如此打動(dòng)人心,抓住讀這個(gè)根本,就是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門。拓展延伸臧克家的《老馬》,只消一遍,孩子們便能繪聲繪色,只消兩遍,便是感悟深刻了。,走出教室的剎那,多讀課文,站在教師、學(xué)生、作者不同的角度去理解文本,處理文本,參考教學(xué)建議來(lái)靈活巧妙的處理文本,課堂才會(huì)精彩而高效,教師才會(huì)享受為師的幸福。

      鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作,何嘗不也是我新學(xué)期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺(jué),向更美妙處漫溯。

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