小學(xué)科學(xué)《雨水對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)反思
（1）
一、說(shuō)課稿循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程思路清晰
這節(jié)課在設(shè)計(jì)上讓同學(xué)有機(jī)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。先是由出示的資料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：下雨會(huì)使泥土發(fā)生什么變化。同學(xué)進(jìn)行猜想。但是僅僅是同學(xué)的猜想是不夠呢？一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：到底有什么變化呢？想知道就要做實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)馬上進(jìn)行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實(shí)驗(yàn)。同學(xué)饒有興趣的討論如何去模擬雨水對(duì)泥土的作用這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在討論中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的細(xì)致指導(dǎo)。同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行補(bǔ)充。最后定下來(lái)的實(shí)驗(yàn)方法是經(jīng)過(guò)同學(xué)自身考慮，是同學(xué)智慧的總和。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，共享集體效果。最后由同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果動(dòng)身提出下一個(gè)研究問(wèn)題：你們實(shí)驗(yàn)土地被侵蝕都是一樣的'結(jié)果嗎？為什么不一樣？同學(xué)自然會(huì)考慮到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節(jié)課的研究問(wèn)題。較好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、課前準(zhǔn)備充沛，出現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的資料
導(dǎo)入局部出現(xiàn)的資料和同學(xué)的生活緊密聯(lián)系，給同學(xué)一個(gè)強(qiáng)刺激。而且準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材十分完整，有利與同學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和發(fā)現(xiàn)。亦有利于研究過(guò)程和方法目標(biāo)的達(dá)成。
三、注重同學(xué)有證據(jù)進(jìn)行推測(cè)和得出結(jié)論
在教學(xué)過(guò)程中十分注重同學(xué)尊重事實(shí)，尊重證據(jù)的科學(xué)思想。對(duì)于同學(xué)的猜想都不與肯定，而是追問(wèn)到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據(jù)拿出來(lái)？同學(xué)在老師的追問(wèn)下會(huì)養(yǎng)成猜想也需要理由，結(jié)論需要充沛的證據(jù)這樣的想法。有利于同學(xué)科學(xué)情感價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。
四、教學(xué)細(xì)節(jié)還需繼續(xù)琢磨，磨出更幼稚的課
教學(xué)過(guò)程中還是存在一些需要再推敲的細(xì)節(jié)。本節(jié)課兩個(gè)比較重要的概念：徑流和侵蝕。在上課過(guò)程中引導(dǎo)比較模糊，概念的描述不夠明確。假如在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)再深入挖掘。對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的泥土和雨水進(jìn)行充沛的比較描述，可能這兩個(gè)概念的推出會(huì)更加容易讓同學(xué)們接受。
（2）
本課讓同學(xué)分組實(shí)驗(yàn)是一個(gè)相當(dāng)大的難題。做的不好的地方是小組內(nèi)資料準(zhǔn)備不齊。用舊臉盆、土壤和噴壺即可完成，但只有三分之一的小組準(zhǔn)備了資料。另一個(gè)地方是對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師講了兩個(gè)，同學(xué)只分析了一個(gè)，時(shí)間剛剛夠。教學(xué)環(huán)節(jié)還要摳，教師這一塊的準(zhǔn)備還要加強(qiáng)。
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