關于小學語文字詞的教學反思
小學語文教材課后編排的“讀一讀，寫一寫”的環節，目的是加強學生對字、詞等基礎知識的鞏固和儲備力度。但很多教師沒有注意到，“讀一讀，寫一寫”列出來的字詞不僅是課文中的生字、難字，還有常見的表現力強的優美詞語。對這部分內容的教學，要貫穿三維目標，注重聽說讀寫相結合，進行立體化教學，以取得理想的教學效果。
一、自由自在地寫
在理解“讀一讀，寫一寫”中的詞語的基礎上，教師從中挑選出三五個詞語，讓學生根據自己的生活實際發揮想象，創造性地寫一段話。寫時可讓學生隨意安排詞語的順序，只要通順、流暢就行。完成這樣的訓練后，我們還要給學生創設一個特定的語境，規定用挑選的三五個詞去表述這個語境；最后要求學生盡可能多地運用詞語，盡可能寫得長一些。比如《珍珠鳥》一課，共有10個詞語：愈發、陪伴、索性、生怕、神氣十足、撥開、淘氣、扭動、信賴、不由自主。教學時，要求以“陪伴”開頭，以“不由自主”結尾編寫一個故事，中間插入的詞語越多越好。當然，挑選詞語也有講究，初始可以挑選一些意義相關、含義相近的詞語，這樣便于連成一段話，慢慢地可以逐漸過度，最終將根本沒有什么邏輯聯系的詞語，讓學生發揮想象，達到培養學生縝密思維、豐富想象、組織語言能力的目的。
從以下擷取的例子可以表明：連詞組句的拓展性寫作訓練不但是重要和必要的，而且是完全可行的，深受學生歡迎。
今天，媽媽送我一件禮物――小百靈。一見到它，我就被它那副機靈、淘氣的樣子吸引住了。吃午飯的時候，我把鳥籠打開，想給它喂食，可它對我這個小主人卻不怎么歡迎，生怕我傷害它似的，一跳躲得老遠老遠。我只好把鳥食放進食槽里，輕輕地關上了籠門。到了第六天，它不那么怕我了，它不但不躲開，還用信任的眼神望著我。于是，我干脆把籠門敞開，讓它在房間里飛飛，活動活動。有一次，也許是太渴了，它索性“咕咚咕咚”喝起我的蘋果汁，還扭動著小屁股回頭望望我，像是在跳它的新舞蹈。到了第十天，小百靈飛出鳥籠，落在我的書桌上，眨巴著眼睛不住地瞅著我的一舉一動，好像對我說：“累了吧，歇歇吧！陪伴我去看看藍天白云，好嗎？”從它神氣十足的樣子可以看出，小百靈已經完全信賴我了。于是，我不由自主地放下手中的筆，捧著它來到陽臺上陪它一起看風景。
二、飽含情感地讀
字詞立體化教學的第二個環節是讀，學生對自己連詞組句的拓展性文章進行飽含情感的朗讀。這樣，學生通過查工具書讀準生字的'音，很輕松地達到“讀一讀”中讀準字音，感受漢字的音韻美、節奏美的要求。
不僅如此，更重要的是學生懷著成功的體驗朗讀自己創作的短文，定能聲情并茂，深切領略到文字的音樂美、含蓄美和形象美。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是從字詞到篇章，從文字到語音、語義。從表層意思到潛在情味的全面感知。學生在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而擴大了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。所以，我們說，朗讀以理解詞語為基礎，通過朗讀又可促進對詞語的感悟品味，感受詞語帶來的情感體驗，它們相輔相成，有機結合。
三、暢所欲言地議
字詞立體化教學最后一個環節是學生自由發言交流，即對其他同學所朗讀的短文進行評議。可以評議朗讀的內容。也可以評議朗讀的技巧等等。這是課堂氣氛最活躍的時刻。臺下學生凝神傾聽臺上學生飽含情感的朗讀，他們積極思考、躍躍欲試。頓時，“雜花生樹，群鶯亂飛”。各種情感與智慧的火花碰撞、進發。每個學生都有表現自己的機會，都能暢所欲言展現自己的觀點與情感態度。請看學生對《珍珠鳥》“讀一讀，寫一寫”中對閆榕同學創作的短文的朗讀評議。
生1：作者運用擬人手法，通過“白貓追尋小喜鵲”的場面描寫，實際上是向我們展示了一幅“小動物鬧春圖”。
生2：我不理解“小喜鵲也許是為了感恩而信賴這棵大樹的吧”一句，“感恩”和“信賴”是什么關系？
師：“感恩”是什么意思？大家結合語境想想。
生1：“感恩”是指對別人的好意心懷謝意。
生2：是啊，大家想一想，如果小喜鵲不是及時遇到這棵大樹而被白貓捉住了，那后果可想而知。所以，我認為“感恩”和“信賴”是因果關系。
生3：寫小喜鵲報喜用“喳喳”，很傳神；寫白貓掃興而歸用“喵喵”，也很傳神。但是方海嘯同學沒有讀出這兩處象聲詞的不同意味和語調。
師：那你覺得應該怎樣讀？請你讀讀看。
（學生朗讀，意味和語調表達恰到好處）
師：是的，我們朗讀時要注意根據語句表達的意思。運用不同的語調讀出別樣的情感來，以達到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。
在字詞教學過程中，讓學生對別人的朗讀進行討論、評議，這不但體現學生學習的主體性，而且也是師與生、生與生的學習交流的過程，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視“評議”環節。在“評議”時，應要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見，敢于爭論，互相交流。這樣以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練，提高了學生口語交際能力。從發展學生思維品質方面看，即聽即評，能有效提高學生思維的敏捷性和靈活性。我們知道，語言是思維的再現形式，思維訓練無法擺脫語言訓練而單獨完成。學生評議的口語交際實際上是對思維的全面訓練。
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