小學習作的教學反思
寫話、習作教學，長期以來是小學語文老師頭痛的事。特別是在黎族地區，由于受黎語和生活環境的影響，低段學生的說話寫作能力都較差，卻一直苦無對策。幸慶的是，在這次的遠程培訓課程里有了這樣的專題。海南省教育研究培訓院、小學語文教研員王琴玉老師的專題講座《小學習作教學的實踐與研究》如及時雨，讓我對這一課題有了全新的理解，并對教學找到了一點點的門路。
講座主要從習作教學的典型問題分析，蘊含于《語文課程標準》中的教學策略，對應年段教學目標的典型課例分析，提高學生習作能力的基本策略等四個方面進行闡述。四、提高學生習作能力的基本策略。在“提高學生習作能力的基本策略”中，王老師引用美國學者克萊默的觀點非常有用：
1.運用學生的經驗。
2.激勵兒童寫感興趣的東西。
3.應該使兒童的作文具有實用的目的。
（1）作文不是為了完成老師布置的任務
（2）作品不成為作文本上的擺設
（3）作品成為本人生活中重要事件
（4）作品交流是學生習作具有實用功能的'好策略
4.大量閱讀經典，模仿、對照、比較。
（1）閱讀為習作提供豐富的語言積累
（2）閱讀材料為習作提供模仿的范例
（3）習作促進閱讀的深入
5.教師必須親自指導兒童的作文過程。
（1）盡力為學生提供更多的幫助
（2）盡力幫助解決學生面臨的困難
6.教師應該同兒童一起寫作文。
（1）教師下水作文，是最重要的備課內容。
（2）教師下水作文，才能體會學生習作的甘苦。
（3）教師下水作文，是教師有效指導學生習作的前提。這些策略和方法將能較好的解決習作教學中的困惑。
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