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小學課文《秦兵馬俑》的教學反思范文（精選13篇）
隨著社會一步步向前發展，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學課文《秦兵馬俑》的教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 1
在《秦兵馬俑》教學中，我設定了讓學生了解秦兵馬俑的規模宏大與類型眾多、個性鮮明等特點，感受其藝術價值，同時學習作者抓住特點介紹事物的寫作方法這一目標。課堂上，通過展示秦兵馬俑的高清圖片、視頻資料，學生對兵馬俑的直觀印象深刻，能較好地闡述其規模宏大的`特征。
但在深入理解個性鮮明這一特點時，部分學生理解稍顯吃力，對文中描寫兵馬俑神態、動作語句的分析不夠到位。這表明在引導學生深入探究文本細節方面，我做得還不夠。后續教學應增加小組討論環節，讓學生在交流中加深對文本的理解，從而更好地達成教學目標，提升學生對課文重點內容的掌握程度。
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 2
我采用了情境教學法，通過多媒體營造出兵馬俑坑的場景，激發學生興趣，課堂伊始學生參與熱情高漲。講解時運用了問題引導法，提問 “從哪些語句能看出兵馬俑規模宏大”，促使學生主動研讀文本。
然而，在教學過程中，方法的運用未充分關注個體差異。基礎薄弱的學生在分析復雜語句時跟不上節奏，而成績較好的學生覺得問題難度不夠，缺乏挑戰。下次教學，需分層設計問題，針對不同層次學生提出難度各異的問題，如為基礎弱的`學生設置簡單的語句理解題，為學有余力的學生布置拓展性思考任務，像讓其探究兵馬俑制作工藝背后的文化內涵，讓各類學生都能在課堂中有所收獲，增強教學方法的整體有效性。
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 3
課堂互動環節，我組織了小組交流，討論兵馬俑的藝術價值。多數小組積極參與，各抒己見，但仍有個別小組參與度低，成員之間缺乏有效溝通。在全班交流時，部分學生發言不夠自信，聲音較小。反思原因，我在互動前對小組協作的'指導不足，未明確分工，導致部分學生不知所措。
對于發言不自信的學生，鼓勵方式單一，未能充分給予他們安全感。后續要在互動前詳細說明小組分工，如指定組長負責協調、記錄員負責記錄觀點等。對于膽小的學生，采用多元鼓勵方式，除言語表揚外，給予小獎勵，如貼上代表勇敢發言的小貼紙，提升課堂互動的質量與效果，讓每個學生都能積極投入到課堂討論中。
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 4
《秦兵馬俑》寫作手法精妙，教學計劃中設計了讀寫結合環節，讓學生仿照文中描寫兵馬俑神態、動作的方法，描寫一種事物。但在實際操作中，時間把控不合理，留給寫作的.時間過短，學生匆忙下筆，質量不高。而且，在寫作前的指導過于籠統，未針對學生可能遇到的困難提供具體范例。
之后教學，要合理規劃時間，將讀寫結合環節作為重點時段安排。寫作前，展示優秀仿寫范例，從選材、描寫角度、語言運用等方面詳細講解，讓學生明確寫作思路。寫作過程中，加強巡視指導，及時為學生答疑解惑，切實落實讀寫結合目標，提升學生寫作能力。
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 5
秦兵馬俑承載著深厚的歷史文化，教學中雖提及一些背景知識，但拓展深度不夠。學生僅了解表面，對于兵馬俑為何而建、制作工藝反映出當時怎樣的社會生產力等深層次文化內涵認識不足。
這使學生對課文的理解缺乏厚重感。后續教學，要引入更多歷史文化資料，如播放考古紀錄片片段，講解兵馬俑發掘過程及背后的歷史故事。組織學生開展文化探究活動，分組查閱資料，探究兵馬俑與秦朝政治、經濟、軍事的關聯，在課堂上分享成果，拓寬學生文化視野，加深對課文文化底蘊的`理解，豐富學生的知識儲備，提升文化素養。
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 6
教學中，我運用了圖片、視頻等多媒體資源，增強教學直觀性。但資源選擇不夠精準，部分視頻冗長，重點不突出，浪費課堂時間。對于教材配套的拓展閱讀資料，未充分利用。下次要精心篩選教學資源，剪輯精簡且重點突出的視頻，如聚焦兵馬俑典型神態、動作特寫的片段。
深入挖掘教材拓展資料，設計相關問題，引導學生自主閱讀，像依據拓展資料探究兵馬俑的.修復工作，將教材資源與多媒體資源有機整合，優化教學資源利用，提高教學效率，為學生提供更優質的學習素材，助力教學活動高效開展 。
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 7
教學《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。
1．認真研讀教材，感悟文本的魅力。
很多老師不太相信自己，讀教材之前習慣先讀教學參考書，認為只有這樣教學目標和教學重難點才能準確把握。我的觀點是：教學參考書不是教師的“圣經”，優秀教師的教案藍本也不必當作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會有不同的收獲和新的理解。我常常在引導學生預習的時候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的.很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。
2．學會引導，順學而導
以前備課的時候，經常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最后一個上課的應該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態度價值觀等方面需要達到怎樣的目標，我已經心中有數。再歸結到文本上，哪部分內容應該引導學生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設計的引導語言，我順著學生的回答引導，一步一步把學生對文本的認識提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。
3．讓學生用筆思考
教學設計中原本在第十自然段設計了寫的練習，但遺憾的是由于時間關系學生沒有在課堂上有足夠的時間用筆去思考。不過在匯報交流五至九自然段的時候，我讓學生對文中介紹的文字進行補白，展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學生已經進行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學生的學習狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時候，有點欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學中總不能收放自如的原因。
4．在文章的精妙處，給學生品讀涵詠的時間
這一點是我今天教學本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 8
教學了本節課，我收獲最大的有以下幾點：
一是正確把握和落實了閱讀教學的理解內容和領悟形式的雙重任務，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點組織教學，突出了本節課的教學重點。
二是正確把握和體現語文教育的特點，注重語文文字訓練，力圖上出語文味。我注意在理解內容的過程中，抓住重點詞句和段落展開讀想說寫等語文能力訓練，通過訓練理解詞句和段落，弄清特點和表達方法，獲得語文知識；通過咬文嚼字，品味作者運用語言的準確性。
三是注重教給讀書方法，揭示運用語文的規律。教方法注意多樣性，既引導學生回憶積累的方法的遷移，又注意根據文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導學生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點明了課文的主要內容，我就引導學生找過渡段，從段中挑選重點詞語來概括課文的.主要內容。同時，在理解過渡段的基礎上水到渠成地弄清過渡段的作用。也注意了第二自然夠段方式的構段規律的揭示。
四是體現讀寫結合，學以致用。例如課題教學中理解題意和審題結合，理解內容后注意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學活動，都是讀中學寫的表現。
五是注意體現課標提倡的“自主、合作和探究”的學習方式。我運用“自學提示”引導自學探究，讓學生當學習的主人；也注意了同桌的合作學習和班級交流。其次，我還布置學生收集有關秦兵馬俑的資料，拓展了學生的學習視野。總之，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出“規模宏大”的氣勢，特別是沒有把秦朝民族國力強大和士兵的英雄氣概展示出來。
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 9
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的`內容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我 “充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 10
一直在討論略讀課文該如何上？一直在思考略讀課文與精讀課文有什么區別？帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權返還給學生，充裕的.時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。
二、駕馭課堂的能力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧！還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經教研組長的提醒，發現其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎？學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發現。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎知識還應扎實
“宏大”可以用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環認識字詞。
五、時間安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點
不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進步！
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 11
網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯系世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有著不可低估的意義。
小學語文人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課生動地描繪了秦馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，采用網絡教學，利用賞讀課文、瀏覽網頁、搜集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的`教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。
我設計的網絡課《秦兵馬俑》的教學基本流程是：提供環境──個人探索──碰撞激發──交流內化──延伸拓展。本課的教學我以學生的自主學習為主。教學時，避免枯燥的講解，讓學生充分地誦讀、充分地瀏覽專題網站中的內容，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點，充分發揮學生的主體作用。在這堂課中引導學生把自己對課文的感悟表現出來，使學生受到情的感染和美的熏陶。
教完這堂課，我反復總結得與失，發現有著許多地方值得思考：
１、這一堂課從備課到制作網站，花費了我近兩個星期的時間。工作效率體現在什么地方？值得探討！
２、在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。如何把學生情感引發出來我還是很迷茫。
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 12
課文《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
要挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規模宏大：
一是介紹了已發掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個。
二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右;三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。
因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規模宏大是很困難的'。怎么辦呢?我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎?他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概40多個平方米，我們全校學生數大概在700個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的8倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的6倍。
看著自己算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊!”“這么多兵馬俑啊!”“果然規模宏大!”……
小學課文《秦兵馬俑》的教學反思 13
新課程標準指出，閱讀教學的重點是培養學生的感知、理解、欣賞和評價能力，倡導多角度、創造性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。本課程的重點是接觸文本材料，體驗兵馬俑的眾多類型和生動形象。感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。在教秦始皇兵馬俑時，我嘗試了以下方法。默讀幫助學生不受外界干擾，冥想并與課文進行充分對話。咬字是學習漢語的重要方法。在品嘗語言的過程中，學生充分感受到作者選詞造句的微妙之處，增強語感，豐富語言積累。從長遠來看，這有利于提高漢語技能。合作學習是在個體學習的基礎上組織起來的，這樣每個人在小組交流時都有發言權，合作學習得以實施。傾聽他人的意見是合作學習的一個重要方面。如果不注意指導和培訓，合作學習的效果就會大大降低。
從學生的發言中可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。在春風化雨、潤物無聲的教學中，教師及時有效地把握課堂生成，不留痕跡，讓學生感受到祖國的`力量，增強學生的愛國情懷。我認為秦始皇兵馬俑的發掘震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，具有很高的歷史價值。我認為僅僅依靠書中的介紹和幾張圖片來激發學生的民族自豪感是不夠的。還應利用一些教學資源，讓學生更多地了解秦始皇兵馬俑。
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