小學(xué)四年級(jí)《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》教學(xué)反思
一、《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》有四個(gè)小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生很快能理解。因此在教學(xué)中主要采用“讀—議—?jiǎng)?chuàng)—評(píng)”的思路引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)言貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生模仿創(chuàng)作。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、評(píng)議后如果趁熱打鐵把學(xué)生引入創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的興趣和思維就會(huì)被激發(fā)。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)把握得不好，浪費(fèi)了大部份時(shí)間，致使續(xù)寫詩(shī)歌沒(méi)能在課堂上完成。心想下節(jié)課再繼續(xù)吧！可剛一下課學(xué)生就問(wèn)我：“老師，你為什么不讓我們寫詩(shī)歌呢？真沒(méi)勁！我們還想表演給客人老師看呢！都沒(méi)機(jī)會(huì)了。”聽(tīng)了，我啞口無(wú)言，心更是為之一震：是啊，學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)就這么被我給‘剝奪’了，他們的滿懷熱情就這么被我給“澆熄”了！即使下節(jié)課我還讓他們寫，他們的興致還會(huì)那么高嗎？想想看，學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)和他那強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望如果得不到及時(shí)的肯定和發(fā)揮，結(jié)果是令人擔(dān)憂的呀！
二、在諸多不足中，我也為學(xué)生的敢說(shuō)敢評(píng)感到高興。在讓學(xué)生談?wù)勆磉呌心男┎蛔袷匾?guī)則的現(xiàn)象時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)你也沒(méi)有遵守規(guī)則，因?yàn)閯偛派险n的時(shí)候，你進(jìn)來(lái)沒(méi)向同學(xué)們問(wèn)好呀！”“哦，剛才老師還真是忘了呢！謝謝你的提醒！”我看到那學(xué)生臉上洋溢著喜悅。
三、從學(xué)習(xí)角度看，雖說(shuō)詩(shī)歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通俗易懂，較好把握，但是由于學(xué)生生活閱歷少，如果在課堂上閉門造車，學(xué)生思路封閉，會(huì)造成內(nèi)容單一，千篇一律。要想達(dá)到教育學(xué)生遵守生活中的規(guī)則的目的，必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中切身體會(huì)到規(guī)則與每個(gè)人實(shí)際生活的密切聯(lián)系及其重要意義。我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，明白遵守規(guī)則的意義，掌握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，來(lái)不及讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作。于是組織學(xué)生下課后利用星期六、日回家開(kāi)展觀察調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生中鋪開(kāi)對(duì)生活中相關(guān)規(guī)則的搜集活動(dòng)。今天，回到課堂上學(xué)生們卻感慨萬(wàn)分：生活中規(guī)則數(shù)不勝數(shù)，違反規(guī)則的人真是太多了。我們知道了，每個(gè)地方都有規(guī)則，但這些規(guī)則只是作為招牌掛著，真正嚴(yán)格遵守的人沒(méi)有幾個(gè)。看：“醫(yī)院禁止大聲喧嘩”，卻有人在醫(yī)院內(nèi)吵架；“請(qǐng)不要往水庫(kù)里扔死動(dòng)物”，卻有一只只惡心的死豬、死狗等在水庫(kù)上漂浮著；“嚴(yán)禁在公路上擺攤”，卻有人在公路上賣水果、賣蔬菜、賣衣服等，給過(guò)往行人帶來(lái)不便；“不許缺斤少兩”，卻有人在秤上作手腳……違反規(guī)則的例子太多太多。調(diào)查這些違反規(guī)則的人，問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣做？每個(gè)人振振有詞：”“公共場(chǎng)所，誰(shuí)管那么多”；“那么大個(gè)水庫(kù)礙不著”……這些違反規(guī)則的人，不是兒童，正是成年人，聽(tīng)到學(xué)生們交流的內(nèi)容，我們師生又氣憤又著急，規(guī)則的.價(jià)值在哪里？意義何在？人們的素質(zhì)從何談起？真是無(wú)奈又無(wú)奈。作為教師的我，深知學(xué)習(xí)本課的目的在于教育學(xué)生遵守規(guī)則，可是，社會(huì)上的成年人卻在違反規(guī)則！于是，我再安排學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，制作小牌，到各個(gè)部門、各個(gè)角落去掛牌，提醒人們的遵守規(guī)則。如：誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則？/明明白白寫著：/“買賣要公平”，/可他卻要缺斤少兩。/問(wèn)他為什么？/他卻理直氣壯：否則，我吃什么？
學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)作的詩(shī)歌，內(nèi)容豐富，倒也情感高昂，他們對(duì)違反規(guī)則的事憤憤不平。通過(guò)掛牌活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只有從我做起，才有資格去勸說(shuō)別人。創(chuàng)寫規(guī)則詩(shī)歌，起源于人們的生活，掛牌時(shí)，又回歸到大家的生活中，這不就是學(xué)習(xí)創(chuàng)作的意義之所在嗎？
我不知道這可不可以算是“因前節(jié)課的‘失’而收獲這節(jié)課的‘得’”呢？
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