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魯教版小學生六年下《失根的蘭花》的教學反思
在教學《失根的蘭花》這篇文章時，導入新課時，利用多媒體展示鄭思肖的《蘭花圖》，通過設計問題來導入。很好的達到了預期的目的：通過創設情景，奠定本文的基調。結合學生已有的知識，無疑是給他們提供了熟悉的舞臺。從教學課堂的情形來看，學生很快就在《蘭花圖》下與鄭思肖有了感情共鳴，對同名散文主題有了大膽的猜測。導入新課時商討式的口吻極具親和力，學生在老師營造的寬松的氛圍下，對文章有一探究竟的愿望。一下子激起了學生對研讀同題散文的興趣，課堂氛圍開始“熱”起來。這個導入可以說是整個課堂中一個良好的開端。
學生在“把握文章自由讀”這一環節可以說是一個“熱身”。通過對文章初步把握，學生多角度的交流初讀文章后的“所得”。不必苛求面面俱到，不可抹殺學生獨特的感受。老師此時需要的是一對傾聽的耳朵，能夠容下“雜音”的鼓膜。同時肯定每一朵智慧的浪花，涓涓細流才能匯成江海。老師怎能忍心用一句冷酷無情的話，用一個漠不關心的眼光，扯斷一根纖細的生命之線。
不僅如此，肯定學生多角度的感受有利于整體、深入地把握文章。學生在深入文本“品味感情自由說”這個環節可以說是將課堂推向了**。老師拋出的問題一、問題二就像無形的指揮棒，遙控指揮著學生的方向，使得課堂在有條不紊中進行。內容廣而不亂，深而不繁。無形中培養了學生的理性思維。
整個教學過程就是在構建以“趣”為核心的理念指導下：通過圖文并茂的情景導入， 以“自由讀”、“自由說”的形式，讓他們各抒己見，形成小小的“百家爭鳴”。讓學生在自我實現的心理需要的促使下，保持著對課堂的“高溫狀態”，加深對文本的理解，同時語言表達的能力得到鍛煉。
盡管語文課程特點決定了語文必須是大語文。課文僅僅是一個例子，課堂僅僅是語文教學的一個陣地，課內的學習僅僅是整個語文學習的一個點——興趣的觸發點。筆者認為只要立足課堂教學，在課堂教學中激發學生興趣、恰當呵護學生興趣，就能“以點帶面”培養學生學習語文的興趣。
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