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  • 小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算》教學(xué)反思

    時(shí)間:2020-10-21 14:18:24 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

    小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算》教學(xué)反思范文

      估算是日常生活中常用的重要手段和方法,例2教學(xué)用估算解決問題,目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識(shí)通過估算的手段解決具體問題。在設(shè)計(jì)和教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的過程中,我始終是圍繞生活中的具體問題,讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決問題的過程,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力,形成積極、主動(dòng)的估算意識(shí)。

    小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算》教學(xué)反思范文

      一、圍繞具體問題的.解決開展估算活動(dòng)。

      估算不是抽象的乘法估算,而是在解決問題的生動(dòng)情境中因需求而應(yīng)運(yùn)而生的。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到這一點(diǎn),我從一開始的創(chuàng)設(shè)情境就開始進(jìn)行著輔墊。課件演示的是會(huì)場(chǎng)座位的分配。我引導(dǎo)著:全校有350名學(xué)生能坐下嗎?這一個(gè)引入,一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的有關(guān)估算的知識(shí),另一方面也是為了讓學(xué)生意識(shí)到,數(shù)學(xué)的估算就在我們的身邊。從而對(duì)估算產(chǎn)生一種親切感,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好心理上的準(zhǔn)備。

      在例2的教學(xué)中,我也是充分利用課本中所提供的問題背景,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一共有多少個(gè)座位?”的這個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行估算的。使學(xué)生體會(huì)到“22╳18≈”是為了解決我們實(shí)際問題而產(chǎn)生的,是我們生活中的一種需要。把數(shù)學(xué)與生活更好聯(lián)系在一起,是我們的新課標(biāo)的重要思想,也是讓更多學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué)的一種途徑。

      二、為學(xué)生提供了自主探索、互相交流的廣闊空間。

      對(duì)于例2中“22╳18≈”的估算,學(xué)生中肯定存在著多種不同的估算方法、會(huì)有多種不同的估算結(jié)果。在教學(xué)中,我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了既能體現(xiàn)自主探索又能體現(xiàn)合作交流的估算活動(dòng)。

      具體操作如下:

      ①獨(dú)立估算。在引出算式后,我請(qǐng)每個(gè)學(xué)生應(yīng)用已有的估算經(jīng)驗(yàn)獨(dú)自估算“22╳18≈”,并寫出估算的過程。

      ②小組交流。在獨(dú)立估算的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)交流各自的估算方法和結(jié)果,并說明理由。然后總結(jié)出本組認(rèn)為比較合適的一種或幾種估算方法。

      ③全班交流。在小組交流的基礎(chǔ)上,讓部分小組派代表匯報(bào)本組的估算情況。最后組織學(xué)生對(duì)交流出來的三種不同的估算方法和估算結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),使多數(shù)學(xué)生形成共識(shí),并找出符合問題實(shí)際、接近準(zhǔn)確結(jié)果、計(jì)算方便可行的估算方法。

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