小學(xué)數(shù)學(xué)課程綱要分享課的老師教學(xué)反思
自從上學(xué)期開始接觸課程綱要，我一直就比較困惑，究竟何為課程綱要？就這樣在思考困惑中編寫了上學(xué)期的課程綱要，與其說是編寫，還不如說是照著學(xué)校提供的表格框架“比葫蘆畫瓢”。懵懵懂懂寫了兩個單元，后續(xù)大家也沒有在一起溝通交流，以致在寒假中編寫下學(xué)期課程綱時還不知其為何物，仍然是照著框架“比葫蘆畫瓢”，困惑的問題還有不少，特別是關(guān)于“實施策略”和“評價策略”的困惑，打電話和外校的同學(xué)溝通，她和我一樣困惑。
對于“實施策略”和“評價策略”這兩個方面，我自己的理解。比如“實施策略”，我個人認(rèn)為是建立在運用細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的方法細(xì)化出每一節(jié)課的目標(biāo)之后再總結(jié)出來的每一節(jié)課的具體“實施策略”；而“評價策略”則是延續(xù)去年鄭州市舉行的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”比賽中要求的每一節(jié)課的具體“評價設(shè)計”。如果按照我理解的方法，編寫全冊的課程綱要將是一個巨大的工程，因為據(jù)以往的經(jīng)驗可知細(xì)化一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)便會很繁瑣，更何況有部分老師迄今為止還沒有獨立地對一節(jié)課進(jìn)行過細(xì)化課標(biāo)分析及評價設(shè)計。于是在實際具體編寫課程綱要的過程中，老師們往往是從網(wǎng)上或教參上摘錄部分語言即可，完全沒有達(dá)到最初編制的目的和效果。
開學(xué)第一課，按要求和學(xué)生分享課程綱要，白艷自始至終備課我都陪在身邊參與其中，從中我發(fā)現(xiàn)了幾個問題：
1、 沒有教過本冊教材的年輕老師對全冊內(nèi)容不夠了解；
2、 在給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候還不習(xí)慣以“學(xué)生”為主語進(jìn)行敘寫（源于日常教案中就沒有這樣來寫）；
3、 覺得青年教師一定要多讀書，以增加自己的知識儲備。
白老師在周五上了課，課中我發(fā)現(xiàn)課件中某些呈現(xiàn)給學(xué)生的語言還是不太符合學(xué)生的`年齡特點，有待繼續(xù)推敲。
接著我自己在兩個班也上了分享課程綱要的課，第一節(jié)由于升國旗耽誤十幾分鐘時間而沒有進(jìn)行完。主要反思第二節(jié)在五班的上課情況：
1、 內(nèi)容對學(xué)生來說稍顯枯燥，課堂興致不太高；
2、 部分學(xué)生在老師呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前不愿舉手發(fā)言，他們說是因為害怕自己說的和老師總結(jié)的不一樣。我的思考：是自己總結(jié)的語言不符合學(xué)生的語言特點？還是學(xué)生的語言表達(dá)能力在日常屬于培養(yǎng)？不管是哪一種因素原因都在老師，都要注意；
3、 部分學(xué)生在總結(jié)每個單元要學(xué)會的內(nèi)容時會將一些具體的計算方法等說出來。我的思考：由于開學(xué)已經(jīng)好幾天，很多學(xué)生已將預(yù)習(xí)過課本，所以下一次的課程綱要分享一定要放在真正的開學(xué)第一課，以免學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)而失去興趣。
4、 讓學(xué)生看著整理出來的綱要內(nèi)容是否有些單調(diào)，某些課是否應(yīng)該結(jié)合課本。在其中一個班我有兩個領(lǐng)域的內(nèi)容是讓學(xué)生看著課本分析的，感覺學(xué)生看著課本比看著大屏幕的情緒要好一些。
5、 在分析每一節(jié)課（或某個單元）的時候是否需要引領(lǐng)學(xué)生回憶并猜測學(xué)習(xí)本節(jié)課（或本單元）需要用到以前的哪些知識，滲透知識的遷移，也利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)。
另外我和外校老師溝通此事，他們學(xué)校上課的方式和我校略有不同，他們是把課程綱要的表格及內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行分析研究。這樣學(xué)生的興趣可能更低，但我校用PPT呈現(xiàn)卻有兩部分沒有出現(xiàn)。兩者各有利弊，怎樣協(xié)調(diào)利用，需要我們在今后的實踐中且行且思，不斷完善。
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