小學語文《客人到家我說請》教學反思
根據《語文課程標準》的規定，低年級主要以識字為主。由于學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，在教學中，教師主要讓學生掌握學習的方法，教會學生在預習中讀準字音。教師首先讓學生借助拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。再看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。為了達到拼讀準確，通過教師范讀，同桌互讀等形式，來規范字音。為了更好的調動學生認字的積極性，我經常開展“找朋友”、“幫動物找家”等游戲性的活動，使學生在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的'主動意識和探索精神，激發了學生學習生字的興趣。
對于生字光會讀是不夠的，還要牢固字形、字義。教師要教會學生聯系上下文，在具體的語言環境中理解字義，啟發學生說說你怎樣記憶這些生字，并用組詞的方式學會應用，訓練學生同時運用眼看老師寫在黑板上的字及筆順；用耳聽老師指出的重點；用腦牢記字的讀音、字義、字形，加深對生字的記憶。例如在講《客人到家我說請》時，我訓練學生用“？+青”組成什么的練習，幫助學生記憶生字，并在朗讀課文的過程中，說說字義。同時開展“詞語搭配、選詞填空、猜字游戲”等豐富多彩的練習形式，讓學生在練習中復習所學的生字，并在相互合作中學會了如何與人團結合作，體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。學生學習的積極性和自主性明顯增強，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力。
總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，教師要教會生字，又要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。
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