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  • 掌聲小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

    時(shí)間:2020-11-30 19:59:59 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

    掌聲小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

      小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事:身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起了生活的勇氣,走出了困境,打開(kāi)了向往美好生活的心扉,變得樂(lè)觀開(kāi)朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,透過(guò)描寫人物外表的語(yǔ)句,我們可以體會(huì)到他們情感的變化,進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。

    掌聲小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

      “情動(dòng)于中而形于言”,優(yōu)美的.作品是作者真摯情感的外化;只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,在與文本對(duì)話的過(guò)程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此,教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)對(duì)話,進(jìn)行心與心的交流,情與情的融通,讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去品味、感悟語(yǔ)言,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的和諧交融。

      教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英,你會(huì)想……”、“如果你是小英,你想說(shuō)……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。回首課堂,我快樂(lè),學(xué)生也快樂(lè),也許我正是做到了這兩點(diǎn):

      1、激欲勵(lì)志,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思

      愛(ài)默生說(shuō)過(guò)“世界上對(duì)最艱苦的事是什么?是思想。”思想的果實(shí)是甜的,但思考的過(guò)程是苦的。沒(méi)有刻苦的精神,思考就會(huì)深入不向去,甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時(shí)候,我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底,再給時(shí)間讓他們思考。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生一時(shí)緩不過(guò)神來(lái)的時(shí)候,教師的一句范例無(wú)疑打開(kāi)了思維的閘門。在那種“我能行,我來(lái)試一試”思維活躍的狀態(tài)下,無(wú)須教師太多的話語(yǔ)。要使學(xué)生勤于思考,對(duì)事物有獨(dú)立的見(jiàn)解,就必須使學(xué)生保持旺盛的求知欲,保持對(duì)積極的探索欲,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思。

      2、靜心欣賞,讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是個(gè)性化行為。”個(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我史料未及的。看到孩子們自信的神情,聽(tīng)著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語(yǔ),欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的詩(shī)歌,我分明感受到了那燦爛的童心,那飛揚(yáng)的詩(shī)心!我靜心欣賞著學(xué)生的純真。真,是生命固有的本色;真,是生命美的極致;真,是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。在教學(xué)中欣賞,在欣賞中教學(xué)。

      由此,我感到,要讓學(xué)生沉浸課文中,教師首先要沉浸其間,用自己的情感去感染學(xué)生,去撥動(dòng)學(xué)生心中的情感的琴弦。這樣才使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以升華,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“孩子的潛能是氣體——你給其多大的空間,它就有多大的體積”讓我的語(yǔ)文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈,使孩子們的才智和想象盡情揮灑。

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