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部編版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思（精選16篇）
在當(dāng)今社會生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的部編版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 1
在教學(xué)過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認(rèn)識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時，讓學(xué)生自主讀文，找出重點詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時，讓學(xué)生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)會課文蘊含的道理：認(rèn)識到看待周圍的事物，如果從不同的'角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。最后通過拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，教學(xué)時間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時花的時間太多，導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強(qiáng)呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始著急，很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。
課后，我還試探著問我的學(xué)生從不同角度看問題有什么好處，有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。
今后要學(xué)會取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。
部編版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 2
《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
在教學(xué)這一課時，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的'隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。
接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
再從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。
然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認(rèn)識。
接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。
最后是由這個道理拓展開來，向?qū)W生講述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當(dāng)心，下雨時老太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句，引向?qū)W生的生活實際，對學(xué)生提出希望，結(jié)束本課。
本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚，但至少存在以下不足：
一是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。
二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學(xué)，草草入場。
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思，從而達(dá)成共識。
2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。
部編版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 3
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng)，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點，我設(shè)計的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細(xì)觀察，記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認(rèn)識之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力，提升語文素養(yǎng)。
3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的'第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達(dá)成共識，然后在班內(nèi)展示，通過交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認(rèn)識生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，進(jìn)一步遷移運用。
二、教學(xué)優(yōu)點
整堂課如行云流水，學(xué)生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長，描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩，但未能品讀，有點遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。
部編版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 4
注重學(xué)生的個體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點?”“你相信這句話嗎?”“讓學(xué)生初步談?wù)勛约旱拈喿x收獲。”“讀到這里，同學(xué)們心中有什么疑問嗎?”諸如此類的教學(xué)指導(dǎo)無不尊重了學(xué)生的`個體感悟。
重視文本整體品讀。“引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。”(此為態(tài)度1);改變后的態(tài)度(此為態(tài)度2);“引導(dǎo)學(xué)生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。”(此為態(tài)度發(fā)生改變的原因);最后，我們在學(xué)生從鵝的變化中明白道理的基礎(chǔ)上，及時引起學(xué)生從鵝過渡到對牛的關(guān)注。聯(lián)系上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣說，怎樣做，我們都應(yīng)該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環(huán)節(jié)層層相扣，追求課堂教學(xué)的整體性。
我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。
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在本節(jié)課中，我主要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容：
1、我怕鵝的語句；
2、鵝有什么表現(xiàn)讓我這樣害怕；
3、金奎叔怎樣對待鵝的；
4、鵝的表現(xiàn)又怎樣的；
5、理解金奎叔的話。
從這幾個問題來讓學(xué)生自學(xué)課文，從文中體會我的害怕，鵝的目中無人、金奎叔的不怕及鵝最后的落荒而逃。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說從哪些方面進(jìn)行描寫，體會作者的寫法及好處，并強(qiáng)調(diào)要運用到寫作中。
在教學(xué)中有一點做得較好，就是始終指向?qū)懽鳌Ｎ谋緝?nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)習(xí)作方法服務(wù)。文本是一個媒介，通過這個媒介我們要讓學(xué)生學(xué)到什么？我想無非就是一主要講什么？二你有什么體會？三你學(xué)到了什么寫作方法？以此來提升學(xué)生的`言語實踐能力。因此，每一節(jié)課我的目標(biāo)性很強(qiáng)，不但要讓學(xué)生知道課文在講什么，還要讓學(xué)生知道運用了什么寫作方法。在我的課堂中學(xué)生的這種意識也很強(qiáng)。如學(xué)生能自己說出從“側(cè)著腦袋、豎著眼睛”體會到鵝的不屑，并能說出是通過動作鵝描寫來體現(xiàn)，從這可以看出學(xué)生的習(xí)作意識很強(qiáng)。又如學(xué)生能通過內(nèi)容體會讀如何讀出害怕程度的不斷變化，并在朗讀中體會到作者交叉寫活動的方法。
當(dāng)然，也有一點小小的遺憾，原本要教學(xué)完的內(nèi)容沒有完成，課堂不夠高效，老師的言語不夠簡潔。如何讓課堂更高效，是我今后努力和方向。
部編版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 6
今天我聆聽了由張芒老師執(zhí)教的《牛和鵝》這篇課文，有很多的地方值得我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，張老師以談話引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過前后對待牛和鵝的態(tài)度變化，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對應(yīng)的內(nèi)容，抓住重點詞句來理解，通篇采用學(xué)生自主讀文，抓重點詞句體會，教師適時引導(dǎo)的方法來學(xué)習(xí)，由于教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，學(xué)生在讀文、品句中享受了分析、探討的'快樂。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞句、前后的變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結(jié)果不同。”并進(jìn)到學(xué)生從學(xué)文中總結(jié)道理，運用到處理身邊的事物中。
張老師在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)提煉出來的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾教師不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。
整個教學(xué)設(shè)計，對于教學(xué)過程的描述十分詳細(xì)，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展示的思路清晰明了，但課堂教學(xué)不是以教師來主導(dǎo)，課堂不是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，而是以學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落到實處，我們的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的生成。
二、重點字句的理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內(nèi)心的害怕，恐懼，如“貼著墻壁”“我嚇得腿都軟了”……教學(xué)設(shè)計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好地去品品，讀讀，議議。正因為我內(nèi)心的恐懼才造成鵝對我的欺負(fù)，所以對鵝欺負(fù)“我”的一些詞語也應(yīng)該緊緊抓住，細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我認(rèn)識到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不害怕奠定了基礎(chǔ)。
三、鉆研教材還不夠到位
在品讀課文第13自然段時，我們設(shè)計了這樣一個小環(huán)節(jié)：“是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強(qiáng)呀！你有什么啟發(fā)？誰來說說？”寶帶老師提醒說：其實，我們仔細(xì)讀讀文本，就會發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說，而是小作者在聽了金奎叔的'話以后，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實是“我”聽后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的提問方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好地把握教材，理解意思。
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《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。第二課時在處理重點詞句的引導(dǎo)方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會。另外在設(shè)計中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵組織教學(xué)，語文人文性特點落實到實處。
經(jīng)過近一個月的年級組授課、研討。《牛和鵝》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。
第一次上課在二班，跟學(xué)生課前沒有接觸，直接授課。在授課過程中，學(xué)生非常配合，上課過程中感覺學(xué)生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學(xué)生好像知道我的設(shè)計一樣，一步一步非常到位。進(jìn)行的非常快。唯一遺憾的是在話題交流時我設(shè)計的問題是：“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學(xué)生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導(dǎo)學(xué)生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美，有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人卻認(rèn)為冬天很冷，不喜歡。所以個人站的角度不同，見解也不一樣。
在我的引導(dǎo)下。有一位站起來大概意思是說：在生活中有的人遇到不開心的`事，她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會越來越快樂。否則，就會鉆進(jìn)牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數(shù)同學(xué)都覺得這個問題很難。我想可能由于第一課時不是我上的緣故。進(jìn)入寫話環(huán)節(jié)。孩子寫的也不太理想。可能前一部分太順了。后面反而不知道怎么引導(dǎo)了。課程比預(yù)計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗。在前一次備課基礎(chǔ)上修改了細(xì)節(jié)描寫。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗。在四班上課覺得學(xué)生回答問題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿。前一部分出現(xiàn)了在二班沒有出現(xiàn)的幾個問題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學(xué)越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好。看來要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分學(xué)生交流的較上一個班級好些了。這次我注意了引導(dǎo)。寫話部分時間不夠了，剩下的留在課下交流了。
這課已經(jīng)上過兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課，這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調(diào)整。為了突出重點，刪掉留在課上的閱讀題，當(dāng)作回家作業(yè)。為了吸引學(xué)生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至于總是出現(xiàn)卡殼的問題，我換成了學(xué)生感興趣的話題，并且圍繞單元重點讓學(xué)生展開說話設(shè)置了“實話實說”欄目。我換的話題是：你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的？你是怎樣看待父母嘮叨的？你是怎樣看待老師的批評的？這樣學(xué)生都能結(jié)合自身的實際展開說話。學(xué)生不但闡述了自己的觀點鍛煉了說話能力，還深化了本課本單元的重點。可謂一舉兩得。
在授課時我重在文章的對比，對待牛和鵝前后不同態(tài)度的對比，引出本文的學(xué)習(xí)。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態(tài)度變化的對比。重點指導(dǎo)了文章的朗讀，在朗讀中學(xué)生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。特別強(qiáng)調(diào)練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學(xué)生感受語文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟，做批注。這樣的學(xué)習(xí)，把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。交流話題是本課的亮點。在話題交流時我看到我班一個平時學(xué)習(xí)有些吃力但最近進(jìn)步很大的學(xué)生在高高的舉著手，我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的”他站起來說：“我以前就是一名學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，那時我就認(rèn)為自己什么都不行，是個差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績。從此以后他對自己有了自信，改變了他的一生。
從那以后我也不覺得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我也進(jìn)步了。”聽著他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感動，我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進(jìn)的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認(rèn)啊，多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注啊！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說：“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你，相信你今后還會有更大的進(jìn)步！同學(xué)們讓我們給xx鼓勵。”那一刻掌聲響起在我的課堂。現(xiàn)在想起來。當(dāng)時我如果什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧。
“快樂習(xí)作園”中學(xué)生練筆時，我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。那一刻我才體會到作為一名學(xué)生喜愛的語文老師是多么的重要。學(xué)生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節(jié)課，總的看來上的還是成功的，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時效性，是一節(jié)實實在在的語文課。
這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語文課中學(xué)到真正的知識！
部編版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 9
《牛和鵝》是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。
本課的主要目標(biāo)是：要讓學(xué)生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負(fù)別人。教學(xué)時，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負(fù)的情景，并與不怕牛，并且欺負(fù)牛的情景進(jìn)行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)該怕鵝，當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
這次參加安陽市優(yōu)質(zhì)課活動，我受益匪淺。《牛和鵝》這節(jié)課，也使我對語文教學(xué)有了更深的體會。
其一：課前的導(dǎo)入部分要與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的注解。
其二：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。字詞學(xué)法的指導(dǎo)要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。
注重讀書的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，進(jìn)行對比閱讀體會，最后還原文本，加深了對內(nèi)容的理解。
其三：要讓學(xué)生品味朗讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。我采用先理解體會再指導(dǎo)朗讀的方法，避免將課文內(nèi)容的肢解，給學(xué)生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的`輕重緩急，達(dá)到了預(yù)期的效果。
其四，課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)，在對細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng)。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結(jié)束。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點，但對于高年級學(xué)生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。
其五，過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到發(fā)展學(xué)生語言的目的嗎？從這一節(jié)語文課中，做的最好的是對課文重點句的品讀，花費了相當(dāng)精力的課件并未得到大家認(rèn)可，這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課，立足點必須要準(zhǔn)，設(shè)計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學(xué)生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會有生機(jī)。
其六，缺少激情。
總之，這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學(xué)過程中我會細(xì)細(xì)的品味運用。
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教學(xué)這篇課文首先采用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其次體現(xiàn)以訓(xùn)練為主線，在教學(xué)中我注重對學(xué)生詞語概括能力的培養(yǎng)。句式訓(xùn)練、品讀感悟，將語言訓(xùn)練與思維發(fā)展相統(tǒng)一。能夠?qū)⒅攸c訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相結(jié)合。
再次，在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為主體，通過多種形式的朗誦來感受文本特色，使整個課堂涌動著濃濃的語文味。在授課過程中注重課堂教學(xué)的.實效性。采用開頭與結(jié)尾對比進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生提出的問題，引出本課的閱讀話題，提高了學(xué)生的閱讀能力。如做批注、實話實說、快樂習(xí)作等都增強(qiáng)了課堂的實效性。
但是，教學(xué)中我對學(xué)生的評價有些單一，應(yīng)多采用激勵性的語言。比如:浩明同學(xué)說的非常好，我如果帶頭鼓掌，不用語言評價，效果會更好，有時教師的肢體語言更有感染力。
還有語言應(yīng)簡練。閱讀導(dǎo)航中第一話題，讓學(xué)生讀課文的3、4自然段，找出描寫孩子對牛的態(tài)度的詞，問其順序能否調(diào)換。學(xué)生的回答是不能，是因為對牛的態(tài)度越來越放肆了，程度加深了。除此之外，還是因為人先試探牛，漸漸與牛有了感情，牛與他沒有了敵意他才敢由開始的“摸、拍……”到后來的“跪、騎”這也是人對牛的態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變，教師若點撥一下會更好。
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教學(xué)重點是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果： 1.首先從單元主題入手，設(shè)計了一個師生對話，由直呼別人姓名的好與不好，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。
2.從本文作者的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會：欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，增強(qiáng)學(xué)生朗讀水平的訓(xùn)練。
3.由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的'理解。
4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。
5.拓展總結(jié)：向?qū)W生講述一個故事——一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太太為女兒當(dāng)心，下雨時老太太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心胸豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向?qū)W生過去學(xué)的相關(guān)角度的詩句，引向?qū)W生的生活實際，對學(xué)生提出希望，結(jié)束本課。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：在從本文的謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語言，學(xué)生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達(dá)到爛熟于心、實行使用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫，收到了良好的效果。
三、不足之處
一是對學(xué)生實行語言文字的訓(xùn)練不夠多。
二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂減少了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來的時間不足——金奎叔的話分析得不透徹，拓展部分沒來得及教學(xué)，就草草收場。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點段落，邊讀邊用不同的標(biāo)記圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語，然后分片段朗讀、表演，讓學(xué)生真切感受到我對牛和鵝的不同態(tài)度，學(xué)生把這兩種態(tài)度體會到位之后，再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法，這個部分多讓學(xué)生實行討論，從而得出結(jié)論。最后，重點品讀作者對牛和鵝的理解發(fā)生的巨大變化，引導(dǎo)學(xué)生分析重點句：“它雖然把我看得比它小，可我們實在比它強(qiáng)呀！”引導(dǎo)學(xué)生理解生活中類似的事例，感悟從中受到的啟發(fā)。
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《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。教學(xué)重點是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
成功之處
1、抓住文章語言特色感悟文章，同時也有意識地滲透習(xí)作的`指導(dǎo)。在教學(xué)時，我采用了多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到“我”害怕鵝和“鵝”的威風(fēng)形象。讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫，收到了良好的效果。
2、能夠在教學(xué)中貫徹“立德樹人”的目標(biāo)，在“感悟明理”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合課文所學(xué)明白，要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不要盲目欺負(fù)別人。讓學(xué)生樹立正確的人生觀，讓學(xué)生在今后能夠做到“不以己強(qiáng)而欺人，不以己弱而懼人”。
改進(jìn)之處
1、對學(xué)生的語言訓(xùn)練不夠，在課堂上缺乏相應(yīng)的說話練習(xí)。
2、教學(xué)時間分配不太合理，前面在教學(xué)“鵝欺人”段落時使用過多的時間，導(dǎo)致后來的時間不足，金奎叔的話分析得不透徹，學(xué)生沒來得及進(jìn)行深入感悟，就匆忙結(jié)課
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著名散文家張曉風(fēng)的散文《行道樹》用平實而富有情感的語言，抒寫了奉獻(xiàn)者的情懷，贊美了奉獻(xiàn)者的崇高精神。作者賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，借行道樹的自由，道盡了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。蘊涵了作者對生命價值的思考與感悟，引發(fā)了我們讀者對生命的感受。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生更深地理解，從中得到一些對人生有益的教育。
行道樹作為樹，它們的家本來在“山上”，在不見天日的原始森林里，那兒空氣清新，它們本該像同伴那樣，在那兒聽小鳥唱歌、看日升日落、云卷云舒，過一種悠閑自得的生活。可是由于命運的'安排，它們離開了家，離開了同伴。“站在這雙線道的馬路邊”，“立在城市的飛塵里”，成了一列行道樹。這個它們沒有想到，它們也曾為此而悲──“這無疑是一種墮落”，但是它不需要別人的同情，勇敢地接受了命運的安排，并把它作為自己的選擇“這種命運事實上是我們自己選擇的”。作出這種選擇是艱難的，惟其艱難，才更體現(xiàn)了生命的存在的價值——勇于接受命運挑戰(zhàn)，不屈服于它。人生何嘗不是這樣，當(dāng)你處于不可選擇的境地時，勇敢地接受它吧，那樣你的生命將擺脫平庸。
選擇和接受了行道樹的生活，就意味著奉獻(xiàn)與犧牲，就注定在內(nèi)心和外在都要承受更多的痛苦。立在城市的飛塵里，沒有了往日青翠的外衣;白天，默默的迎接太陽，奉獻(xiàn)清新的空氣，阻擋風(fēng)沙的侵襲，沒有人在意和了解。行道樹們付出卻得不到人們認(rèn)可的痛苦和孤獨之感更加強(qiáng)烈，然而痛苦是一種磨練，更是一種考驗，只會使它們意志更加堅強(qiáng)，信念更加堅定，因為它們知道，自己選擇做行道樹，為城市奉獻(xiàn)一切這是神圣的事業(yè)。
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記得唐曉芳老師曾在區(qū)教研活動中說：語文應(yīng)該化簡單為復(fù)雜，化復(fù)雜為簡單；并且語文課應(yīng)該具有濃濃的語文味，作為語文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本語言展開學(xué)習(xí)，不能脫離文本，在課上要讓學(xué)生在聽說讀寫各方面的能力得到不同程度的提高；精心預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系的處理恰當(dāng)，注意了課堂教學(xué)的有效性。我個人認(rèn)為木瀆實驗小學(xué)《牛和鵝》教案正是注重了這幾點：
一、 化復(fù)雜為簡單，化簡單為復(fù)雜
《牛和鵝》這篇文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學(xué)生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重敘述了因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。這部分內(nèi)容是文章的重點，是教學(xué)重點。這部分內(nèi)容是具有鮮明寫作特色的文本，教案中正是通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心理活動”，使學(xué)生進(jìn)行很好的聽說讀寫。這部分內(nèi)容的教學(xué)就是化簡單為復(fù)雜。
針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強(qiáng)呀!這句話的含義學(xué)生可能分析不透，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過“通過反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導(dǎo)抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”等多種方式，同時借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態(tài)度、鵝對金奎叔與我的不同態(tài)度、我對牛和鵝前后不同態(tài)度啟發(fā)同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成對文中啟示的理解。這既是化復(fù)雜為簡單。
二、 直面學(xué)生，語文味濃
自始至終，教案著重注意了對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生立足文本，通過聽、說、讀、寫來感受文本的特色，多角度，層層遞進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)誦讀：“學(xué)著抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心理活動”、“通過反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理”、“聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語”、“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”、“引導(dǎo)抓住一系列動詞體會，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話”、“找出象聲詞，體會到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的設(shè)計：小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動的語句。我認(rèn)為沒有對課文的深入解讀，就不會對課文中心的'把握。
三、 注重課堂教學(xué)的有效性
教案看似簡單，但是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間有意拉長學(xué)生有效思考的強(qiáng)度：第一課時中“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價值的問題”到第二課時“根據(jù)上課時學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題。”和“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”。
一點淺見：
1．對學(xué)生的自讀引導(dǎo)是可以的，但對于學(xué)生的個人郎讀卻不夠突出，
2．作業(yè)中有小練筆，可是在教案中卻沒有體現(xiàn)這一預(yù)設(shè)，有些突兀。
3．第二課時的板書似乎簡單了些，因為從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書上沒有體現(xiàn)。
以上是我的一點淺見，如有不當(dāng)，請諒解。
部編版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 15
我隊《牛和鵝》教學(xué)初稿經(jīng)過葉圣陶實小兄弟團(tuán)隊的真誠，使我們豁然開朗，也對教案中諸多環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識和思考。教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，課堂以學(xué)生為主，使師、生、文本、媒體多元結(jié)合，讓課堂凸現(xiàn)生機(jī)，讓學(xué)生在無痕中獲取知識是我們追求的最高境界，感謝兄弟老師的真誠，現(xiàn)對本課設(shè)計作自我反思。
《牛和鵝》含有很深的人生哲理，教會學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待事物，獲得不同的結(jié)果，能夠正確、全面的看待問題，正確的認(rèn)識事物，成為生活的有心人，成為善于分析問題、解決問題的人是教學(xué)的`最終目的。五年級學(xué)生要很快理解文章的深刻含義當(dāng)然很不容易，所以從生動、故事性很強(qiáng)的課文內(nèi)容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點，也是難點。 設(shè)計中的“亮點”： 葉圣陶實小對我團(tuán)隊教案給予了高度的，設(shè)計樸素而扎實，這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。
本設(shè)計中：
1、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句、段落進(jìn)行品讀時，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調(diào)動了學(xué)生的朗讀激情，真正把學(xué)生帶入了文本，讀出了作者對鵝的害怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時也達(dá)到了課標(biāo)要求：通過讀學(xué)習(xí)了語言、積累了語言、培養(yǎng)了語感。
2、 設(shè)計合適的過渡語言，教師心中時刻關(guān)注著學(xué)生，時刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無形中投入新知的學(xué)習(xí)。
3、 使用媒體教學(xué)不多，我們設(shè)計的課件是（PPT），自己制作、使用，很實用，也簡單，便于短時間準(zhǔn)備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學(xué)的效率提高。
設(shè)計中的“思考”
1、缺少切入點，單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然，設(shè)計一個復(fù)習(xí)過渡環(huán)節(jié)，便于順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率輔助手段，教學(xué) 比較難以體現(xiàn)課件的強(qiáng)大功能。
3、 文章語言生動形象，極易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)注文本這一特點，在對比中加深感悟，加強(qiáng)朗讀、比較。
4、 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而我們的初稿從整個教案上來看，缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的活動都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師沒能放手讓學(xué)生分成小組，在組長帶領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、進(jìn)而解決問題，對于五年級的學(xué)生來說，他們是有這個能力的。
5、 是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運用語言文字的機(jī)會，使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，認(rèn)識自我，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。也正如葉圣陶小學(xué)的老師說的，初稿中把小練筆放在課后，實際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過程中，才會真正起到練筆的作用。因為第二課時是重點分析文本，時間往往很創(chuàng)促，考慮到把小練筆放在教學(xué)過程中可能會占用一點時間，以至沒有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念，拋在了腦后，實屬不應(yīng)該。
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教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn)：
課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。
在教學(xué)過程中學(xué)生的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節(jié)課，總的`看來上的還是成功的，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時效性，是一節(jié)實實在在的語文課。
這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語文課中學(xué)到真正的知識!
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