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部編版小學(xué)語文四年級下冊23《“諾曼底號”遇難記》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的部編版小學(xué)語文四年級下冊23《“諾曼底號”遇難記》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編版小學(xué)語文四年級下冊23《“諾曼底號”遇難記》教學(xué)反思 1
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實現(xiàn)自己的生命價值，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在。基于這點，這堂課，我有一下幾點思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強者風(fēng)范，讓船長的生命價值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對自我的.反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人” 合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。 當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
部編版小學(xué)語文四年級下冊23《“諾曼底號”遇難記》教學(xué)反思 2
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨到的教學(xué)設(shè)計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細細反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實、比較細。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的.聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮(zhèn)定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的時候，哈爾威船長能做到鎮(zhèn)定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學(xué)會學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對提問更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學(xué)生提出的問題應(yīng)即時關(guān)注，我把問題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點。
三、主線清晰，中心明確
在危急時刻哈爾威船長是怎么說的做的，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。 當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵性的評價語言過于單調(diào)。
2、對閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結(jié)，其實課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。 總之，我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對這篇文章，對語文教學(xué)的思考將繼續(xù)。
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成功之處
情境導(dǎo)入激發(fā)興趣：開課之初，我通過播放海難相關(guān)的視頻片段，迅速吸引了學(xué)生的注意力，為引入“諾曼底號”故事創(chuàng)造了緊張而真實的氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
角色扮演深化理解：讓學(xué)生分組扮演文中主要人物，如哈爾威船長、乘客等，通過模擬對話和情景再現(xiàn)，加深了學(xué)生對人物性格及故事情節(jié)的理解。這一活動讓學(xué)生親身體驗到了不同角色的心理狀態(tài)，對責(zé)任與犧牲有了更直觀的感受。
道德討論促進思考：在課堂討論環(huán)節(jié)，圍繞“在緊急情況下，個人利益與集體利益如何權(quán)衡？”這一主題展開討論，鼓勵學(xué)生表達個人觀點。這種開放性問題的`提出，促進了學(xué)生的批判性思維和道德判斷能力的培養(yǎng)。
需要改進之處
文本深度解讀不足：雖然學(xué)生對故事概況有了較好的掌握，但在深入挖掘文本語言特點、作者情感態(tài)度以及象征意義等方面做得不夠。未來教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計更多引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生從字里行間體會雨果的語言魅力和深層寓意。
時間分配需優(yōu)化：角色扮演活動雖然效果顯著，但占用時間較長，導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯匆忙。在未來的課程設(shè)計中，需要更加合理地安排時間，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分展開。
差異化教學(xué)策略缺乏：注意到部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在理解復(fù)雜情節(jié)和抽象概念時存在困難，說明我在實施差異化教學(xué)策略方面還有待加強。應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備更多輔助材料或提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
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