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幼兒園《拉大鋸》教學反思
幼兒園《拉大鋸》教學反思如何寫，大家是否已經寫好了呢?下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于幼兒園《拉大鋸》教學反思，歡迎大家閱讀!
幼兒園《拉大鋸》教學反思【1】
《拉大鋸》是一個極其富有戲劇性的一首兒歌，兒歌本身就帶有非常大的游戲化及趣味化的特色。
小班幼兒意志較薄弱，如果活動過程不能激發他們的興趣，并使他們產生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創設教學情境，貫穿活動的整個過程。
第一環節，觀看情境表演"拉大鋸"。這一環節中，我先邀請一名幼兒和我一起表演"拉大鋸"，讓幼兒先熟悉這首兒歌，先對兒歌產生興趣，然后再讓他們和旁邊的伙伴一起"拉大鋸"，這體現了活動的.游戲化、趣味化、生活化的特色，通過他們自己的"玩"、"動"、"學"，自然學會了兒歌歌詞"拉大鋸，扯大鋸"，由于"大鋸"這個詞，對于小班幼兒來說比較抽象，在幼兒的生活經驗里可能沒有接觸過，幼兒不是很理解，這就需要通過我們教師言語上的幫助，以及教具形象的展示，幼兒才能很好的掌握!這里教師忽略了講"大鋸"的特征，如果再詳細點幫助幼兒理解了詞義，幼兒便能掌握的更快!
第二環節，動靜交替。在幼兒"玩"的差不多的時候，我讓他們坐在小椅子上適時的休息會兒，聽教師欣賞兒歌一遍，這里做到動靜交替，讓幼兒感覺不到疲勞，也自然的過渡到下個環節。
最后在"拉大鋸"的游戲中，這次活動也達到了高潮，就在這師幼互動愉快的游戲中結束了活動!
幼兒園《拉大鋸》教學反思【2】
正如我習慣了大班幼兒的教學，對小班的教學有些手足無措，在教這首兒歌前我有很多的想法。比如我念一句幼兒念一句，幼兒反復練習很快就學會了;或請男孩和女孩比賽看誰念得好，激發幼兒的興趣，這樣幼兒就能學會。但經過再三考慮我總在問自己大班幼兒的方法用在小班幼兒身上能行嗎?小班幼兒好動，如果活動過程不能激發他們的興趣，很難讓幼兒真正全身心的投入到活動中去。因此，我覺得這些用在大班幼兒身上的.方法似乎都不行。所以我采用游戲化的方法進行教學，活動一開始，我便出示指偶“姥姥”，問幼兒：“誰來我們班做客?”，孩子們幾乎異口同聲的說：“奶奶!”，由于孩子們沒有生活經驗，對奶奶和姥姥這兩個概念區分的不是很清楚，所以我就直接告訴幼兒是“姥姥”來做客了。小班幼兒缺乏生活經驗，參與活動時的注意力很容易分散，游戲是幼兒最感興趣的活動。所以在學習兒歌這一環節中，我先讓幼兒觀看我邊念兒歌邊表演，也許是幼兒好模仿的特點，有的幼兒也跟著我一起做起了動作。看到幼兒的積極性被我調動起來，我馬上請幼兒跟著我邊念兒歌邊做動作。(拉大鋸——做搖船的動作;扯大鋸——做雙手向兩邊拉伸的動作，姥姥家門前唱大戲——做兩臂放在前胸左右來回搖擺;你也去，我也去——做用手指著別人和自己;大家一起去看戲——做兩手從胸前向兩邊伸展，在做望遠鏡的動作。)幼兒跟著做動作很喜歡，我又請幼兒站起來兩個兩個面對面邊念兒歌邊做動作，幼兒在游戲中念得很認真。由于小班幼兒的年齡特點，幼兒在活動中要有游戲化、趣味化、生活化的特色，他們才會感興趣，通過他們自己的 “玩”、“動”、“學”，自然就學會了兒歌。
幼兒園《拉大鋸》教學反思【3】
一直以來我都習慣了大班幼兒的教學方式，剛開始對小班的教學還真的有些手足無措。因此，我便嘗試書上的教學方式，活動一開始，便出示指偶“姥姥”，讓小朋友與姥姥打招呼、問好，激發孩子們參與活動的熱情，拉近相互間的距離。由于幼兒沒有經驗的鋪墊，當我一出示“姥姥”指偶，問幼兒：“誰來我們班做客?”，孩子們幾乎異口同聲的`說：“奶奶!”，由于孩子們沒有生活經驗，對奶奶和姥姥這兩個概念區分的不是很清楚，于是我就用一首兒歌里的內容告訴孩子，“媽媽的媽媽是姥姥，爸爸的媽媽才是奶奶”。又由于“大鋸”這個詞，對于小班幼兒來說比較抽象，在幼兒的生活經驗里可能沒有接觸過，幼兒不是很理解，所以我在黑板上畫了一個鋸子的形狀，告訴孩子 “大鋸”的特征，讓幼兒能更快的掌握!
活動過程中，為了引導幼兒積極主動的學習，我引導孩子們用小手變出“大鋸子”自己動手邊做動作，邊學習兒歌。這樣一來，孩子們又變的積極活躍起來，體驗到了共同游戲的快樂!最后在“拉大鋸”的游戲中，這次活動也達到了高潮，我請孩子們轉過小椅子，和同伴玩游戲，孩子們立刻變得興奮，老師的指令還沒有下來，孩子們已經開始了自己的“拉大鋸”游戲，現場的氣氛比我想象的要活躍的多!
這次活動，我覺得還是比較好的，雖然教學方式沒怎么改變，但我發現孩子們還是非常認真的參與其中，享受游戲帶給他們的樂趣。
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