精選幼兒園小班教學(xué)活動反思
導(dǎo)語：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編整理精選幼兒園小班教學(xué)活動反思的資料，歡迎閱讀參考。
幼兒園小班教學(xué)活動反思1
今天進行了《小雞和小鴨》語言活動的教學(xué)，在講述第一遍故事時，我先是利用了教具掛圖，然后結(jié)合掛圖開始給小朋友講述故事。在第一次講述故事后，我發(fā)現(xiàn)在活動中孩子都只是把注意力集中在我準備的掛圖上，對故事傾聽的興趣不高，對故事內(nèi)容還不是很了解。于是我又第二次借用掛圖給孩子們講述故事，但孩子們的注意力還是不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，整個活動教學(xué)效果不明顯。
活動結(jié)束后我認真反思，發(fā)現(xiàn)整個活動孩子們對我的掛圖很感興趣，我在講述第一遍故事時就直接用上教具，孩子們一開始就把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，我覺得如果在講述第一遍故事時先不用直觀的`掛圖，孩子們的注意力就不會分散，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意。接著在給幼兒第二遍講述故事的過程中，我還是利用了掛圖的形式給孩子們講故事，導(dǎo)致在講述第二遍故事的過程中，孩子們的注意力更加不集中，我覺得如果把注意方式變換一下，再加上豐富的表情，眼神和手勢，這樣就才能夠吸引到孩子，才能調(diào)動孩子們傾聽的積極性。
在今后的語言教學(xué)活動中，我會注意今天所遇到的問題，把語言活動開展好，讓孩子的語言得到更好的發(fā)展。
幼兒園小班教學(xué)活動反思2
這是一節(jié)詩歌創(chuàng)編活動，它以小朋友們都熟悉的水果為題材，教師為幼兒提供了必要的材料，通過啟發(fā)和引導(dǎo)為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒大膽清楚地表達自己的想法和感覺，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。活動目標有兩點： 1.觀察梨子、蘋果等水果的顏色，以水果的顏色為題材創(chuàng)編兒歌。 2.樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說普通話。從活動的效果來看，老師創(chuàng)編一種水果兒歌的第一句，幼兒會創(chuàng)編第二句，比如，老師問“什么水果紅紅的？”幼兒會創(chuàng)編出“蘋果蘋果紅紅的”�；顒有Ч�是較好，完成了活動預(yù)設(shè)的目標。
準備環(huán)節(jié)我為幼兒準備了蘋果、梨子、西瓜等水果的圖片（正面沒涂色，反面涂有顏色），還有和這些實物水果�；顒又�，我以班里來了幾位小客人導(dǎo)入活動。然后出示沒有顏色的蘋果、梨子、西瓜等水果圖片，讓幼兒來觀察發(fā)現(xiàn)這些水果都沒有顏色，請幼兒來說一說這些水果的顏色，比如幼兒說“蘋果是紅色的”，我就會把有顏色的蘋果圖片翻出來，以同樣的方式幼兒說出了“梨子是黃色的”、“西瓜是綠色的”，這個環(huán)節(jié)中幼兒人認識了蘋果、梨子、西瓜的顏色分別為紅、黃、綠�；顒宇A(yù)設(shè)的第一個目標基本上達到了。
在創(chuàng)編兒歌《水果歌》環(huán)節(jié)中，我用圖譜的形式讓幼兒來創(chuàng)編兒歌，成效很好。我先出示 “？”圖片問“什么水果紅紅的？”幼兒回答“蘋果”，我對幼兒的回答及時補充，并指著紅蘋果說“蘋果蘋果紅紅的”。然后就請幼兒把創(chuàng)編好的'兩句兒歌讀一遍，這樣幼兒就可以根據(jù)模句創(chuàng)編下面的水果兒歌了了。在給梨子創(chuàng)編時，老師創(chuàng)編第一句“什么水果黃黃的？”幼兒就創(chuàng)編第二句“梨子梨子黃黃的�！�。我又出示了沒有顏色的葡萄，請幼兒來說葡萄的顏色——紫色，并為葡萄創(chuàng)編兒歌。當給西瓜創(chuàng)編時，我想讓幼兒模仿前面的句式編出：“什么水果綠綠的？西瓜西瓜綠綠的�！庇變猴@得有些困難，給西瓜創(chuàng)編沒有成功。我馬上又創(chuàng)編第一句，幼兒還是創(chuàng)編第二句。兒歌創(chuàng)編完以后，請幼兒來完整的閱讀兒歌，為了增加幼兒閱讀兒歌的興趣，我請幼兒用相應(yīng)的節(jié)奏邊拍手邊閱讀，幼兒閱讀的積極性馬上被調(diào)動起來了。最后又分組進行了完整說兒歌。在結(jié)束活動環(huán)節(jié)，我為幼兒準備了和蘋果、梨子、西瓜水果讓幼兒進行品嘗。
不足之處，活動結(jié)束幼兒的創(chuàng)編興趣還很濃厚，有條件的話應(yīng)該在準備一些水果圖片請幼兒進行大膽創(chuàng)編，拓展幼兒的學(xué)習(xí)興趣。《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用語言進行交往。”因此，在以后的活動中我的隨機應(yīng)變能力和口語表達能力還需進一步提高
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