校骨干教師培訓總結

時間：2023-03-06 10:16:29 培訓總結我要投稿

校骨干教師培訓總結

　　總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，不如我們來制定一份總結吧。總結你想好怎么寫了嗎？下面是小編為大家整理的校骨干教師培訓總結，歡迎閱讀與收藏。

校骨干教師培訓總結

校骨干教師培訓總結1

　　為了提高xx市鄉鎮中心校骨干教師的整體素質和能力，充分發揮他們的示范帶頭作用，探索新形勢下鄉村教師培訓的新模式，加快農村義務教育教師隊伍建設步伐，促進城鄉義務教育教師隊伍建設均衡發展，xx市教育局委托我院實施“xx市鄉鎮中心校骨干教師高級研修班”的培訓。為使培訓有效進行，特制訂本方案。

　　一、培訓定位

　　本培訓班的定位是基于相互照應、相互鏈結的三個方面：一是目前農村義務教育教學的現狀、受訓學員的現狀及培訓需求;二是當前基礎教育課程改革對農村義務教育學校教師的素養要求;三是教師專業化發展所決定的教師未來發展所必備的基礎需要。

　　二、培訓目標

　　本次培訓要遵循教師專業化成長的規律，做到按需施培。通過新師德、新理念、新知識、新方法、新技能的集中培訓研討、小組基地實踐、學員在崗研修、成果總結展示、答辯考核評優等活動，夯實學員理論知識基礎，聚焦學科課堂教學實踐與研究，注重實踐研修與反思，促進學員更新教育教學理念，拓寬學科教學知識結構，把握學科新課程實施的最新動態，掌握學科有效課堂教學以及評價的策略與方法，提高學科課堂教學實踐與研究的能力，促進學員專業化水平的有效提高，在教學實踐中形成自己獨特的教學風格，成為本鄉鎮乃至全縣(區)得到普遍認可、能發揮示范帶頭作用的學科骨干或學科帶頭人。

　　三、培訓對象

　　xxx

　　四、培訓內容

　　(一)通過新師德理論知識的學習，提高學員的師德水平，增強學員的.敬業愛崗、為人師表的意識;

　　(三)通過學科課程標準的研讀、新教材的研究、新課堂的實踐、新教法的探索、新技術的學習、新教學技能的訓練，掌握學科教學實踐研究的理論與方法，能科學運用現代教育技術有效進行課堂教學，能獨立進行說課、評課和反思，增強學員學科教學實踐及其研究的新技能;

　　(四)在校本研修過程學員結合自己研究的主題，在專家指導下引領本校學科教師圍繞研究主題開展校本研修，能用新理論、新方法和新技能進行課例研究，解決學科教學實踐的主要問題，形成學校課堂教學主題研究報告;

　　(五)通過學科課堂教學評價、小學生學科學習評價改革的理論與實踐研究，掌握學科發展性課堂教學評價和小學生學科學習發展性評價的理論知識與操作方法等。

　　(六)培訓終期，每位學員必須完成“六個一”的學習任務，上交“六個一”的成果材料：

　　1、上交任職學校學科課堂教學現狀調查報告一篇;

　　2、每人上交學科課堂教學主題研究報告一篇;

　　3、每人要在本鄉鎮組織開展一次課堂教學研討活動，上一節示范課，作一次專題講座(講座專題自選、上交一節示范課的錄像光盤，附上課教案及教學反思、專題講座的文字材料和現場圖片);

　　4、每人上交一篇能反映個人參加培訓學習綜合效果的專題總結。

　　五、培訓原則

　　(一)整合性原則：即現代教育理論與小學學科課堂教學實踐的整合，現代教育技術與學科教學的整合，學科各領域內容的整合，專家小組人員組成整合。要整合廣西師范學院繼續教育學院、教育科學學院、初等教育學院、培訓基地導師以及區內學科教學研究的專家力量，組成學科專家培訓導師小組完成該項培訓工作。

　　(二)開放型原則：培訓專家隊伍的組成面向全區開放，人員構成多元化，培訓資源面向學員開放(如資料圖書、機房設備，學術講座等)，培訓方式要體現自主性、研究性、體驗性、反思性、參與性、合作性和互動性。

　　(三)針對性原則：培訓課程的設計、培訓方式的運用要根據學員的需求以及符合學員專業化發展的必然要求，注重培訓的針對性和實效性。

　　六、培訓時間、地點

　　本期培訓時間共計103天，主要分四個階段進行：

　　第一階段：集中培訓。學員于20xx年1月中下旬，集中在廣西師范學院分學科進行集中學習(含學員報到共7天);

　　第二階段：基地研修。學員分小組于20xx年3月下旬在培訓專家指導下到xx市區的研修基地開展教學實踐研討活動(含學員報到共3天);

　　第三階段：在崗研修。學員于20xx年3月下旬至6月中旬在任職學校開展校本研修，培訓專家巡回跟蹤指導(90天);

　　第四階段：總結驗收。學員于20xx年6月中下旬，集中在廣西師范學院分學科進行成果展示、匯報交流、考核答辯、總結提升(含學員報到共3天)。

　　七、培訓方式

　　本次培訓主要采取“專題理論學習+典型案例研析+基地實踐研修+個人在崗研修+成果總結展示+考核答辯評優”等形式交叉進行;要充分調動學員的主動性，以主題研究貫穿整個培訓過程，學科培訓組要把學員自選的研究主題進行分類和整合，按照不同內容的研究主題將學員分組，采用小組形式通過運用行動研究法開展主題研究活動，專家與學員形成研究共同體，注重引領學員在系列化主題研究活動中進行培訓學習。

　　八、培訓組織、管理

　　(一)要建立健全學員培訓學習的學籍管理制度，培訓工作做到規范化的項目管理。要對學員的學習進行全程管理和全面考核，實行學分制管理，全程累積學分考核。

　　(二)要做好培訓工作總結、培訓成果物化、成果匯報展示，學員培訓終期考核、答辯、評優和表彰等工作。

　　主要內容有：

　　1、研制學員考核與評優的內容與標準，對學員進行質量檢測與評價。

　　2、培訓終期，學員要按時將“六個一”成果的文字或圖片材料(一式兩份)上交培訓學科組辦公室，學科培訓組要組織有關專家對按“六個一”的學習要求檢查和考核學員的達標情況，依此作為學員培訓考核與評價的主要內容，衡量學員能否按期結業與評優的主要依據。考核驗收時要綜合學員在集中培訓、基地研修、在崗研修、總結交流、考核答辯等環節的表現情況等作出全面而客觀的評價(評價內容與要求由學科培訓組自定)，考核合格者由我院將頒發《xx市鄉鎮中心校骨干教師高級研修班結業證書》和繼續教育學分證書。同時，舉行培訓成果展示與交流活動，提升培訓的質量，分享和推廣培訓的成果。

　　(三)評選優秀學員。

　　1、名額分配。

　　從實際參加培訓的學員中按20%的比例評選優秀學員。

　　2、評選條件。

　　①在培訓全過程中無缺席現象，主動參與培訓學習活動，積極發表個人不同的觀點，集中培訓、基地研修、在崗研修、總結交流階段表現突出(占總成績的40%);

　　②按時并高質量完成“六個一”的培訓學習任務(占總成績的60%);

　　3、評選辦法。

　　學員自評，集中培訓和基地研修小組民主評議，學員任職學校對其在崗研修效果的考核，學科培訓專家組查看學員培訓檔案并結合集中培訓、基地研修、在崗研修的檢查指導、成果展示、匯報交流、考核答辯等方面的情況進行綜合考評。

　　4、評優程序。

　　①學員個人申報，填寫(《xx市鄉鎮中心校骨干教師高級研修班優秀學員申報評審表》(申報評審表由培訓學科組研制);

　　②以集中培訓、基地研修小組為單位，對申報者進行民主評議和推薦(按小組學員人數20%的比例推薦優秀學員候選人);

　　③研修基地導師長與學科培訓組的專家分別簽署推薦意見;

　　④學科培訓組組織專家進行評審，簽署推薦意見并報廣西師范學院繼續教育學院審批。

　　5、獎勵辦法。

　　對被評為優秀學員的，由學院繼續教育學院頒發《xx市鄉鎮中心校骨干教師高級研修班優秀學員證書》，同時將獲獎情況記入本人業務檔案。

　　九、注意事項

　　在整個培訓結束后的20天內，學科培訓組要分類整理并物化培訓成果，撰寫培訓工作總結，并將學科培訓實施方案、課程表、學員培訓簽到表、培訓工作總結、培訓活動圖片、錄像、學員培訓學習“六個一”的成果材料(打印稿及電子版各一式一份)和學科培訓報賬的原始材料(票據、表格等)及其復印件上交繼續教育學院，按照培訓經費預算和學校財務管理的有關規定審批后，再辦理報賬手續。

校骨干教師培訓總結2

　　學校為培養出一批高水平的骨干教師，使他們成為學校教育教學的帶頭人，并能起到工作中的龍頭作用，帶動全校教育教學工作的整體發展，對骨干教師工作現總結如下：

　　一、骨干教師現狀分析

　　教職工隊伍穩定，人心思進。但同時，存在著學科結構不合理，青年骨干教師支撐點少，尤其是教改科研意識較弱等問題。

　　二、骨干教師培訓過程中主要舉措

　　1、強化學習，更新觀念，不斷提高自身理論水平。人的意識、觀念的更新比行為更重要。對青年教師的培養著重學習，尤其是教育、教學理念，相關理論知識的學習，及時把握教育發展的時代脈搏，從而增強教師認識問題、分析問題、解決問題的能力。為此，要求青年骨干教師每月交一份讀書心得體會，每學期精讀一本教育專著，積極參加各類專家講座、學習，多角度吸收營養。青年教師能夠積極參與，在培訓過程中積極配合，而且都有所收獲。

　　2、在培訓過程中我們加強校內“傳、幫、帶”活動，以課堂為載體，切實提高青年教師專業水平。

　　骨干教師培訓計劃不能等、靠、要，教師的成長主陣地在校內。為此，在校內堅持“一幫一”“一幫二”的“結對子”活動，從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、“跟蹤聽課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學特色和風格。為集體體現校內“幫扶”成果，每學年舉行一次青年教師賽課活動，提供更多展示平臺。

　　3、“壓擔子”促使青年教師更穩定、持續發展。青年教師的'穩定、持續發展，自我成長的需要是內因，是主要動力，外部環境起著巨大的推動作用。并進一步適時提出新的工作要求，促使其沿著優秀青年教師、教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發展。

　　三、學校為骨干教師培訓服務

　　1、凡被評為本年度的骨干教師，實行公開。

　　2、學校、個人制定本年度培養計劃，并認真落實。

　　3、學校創造條件為骨干教師提供教育教學服務。

　　4、骨干教師每人自訂一份報刊雜志。

　　5、適時組織骨干教師參加市、縣教育教學培訓，提高理論水平。

　　6、學校每年對骨干教師進行考核，不合格者不能作為年度骨干教師。

　　7、學校對骨干教師實行年度獎勵，并在評優、晉級等方面優先考慮。

　　四、骨干教師培訓成果

　　（1）參加各級舉辦的骨干教師培訓，充分發揮骨干教師的傳幫帶作用。

　　（2）做好名師、學科帶頭人帶名人、帶學科組活動。

　　（3）搞好課改交流，體現教育教學新理念。

　　（4）各級骨干教師要及時上交有特色的經驗材料。結合新課程改革的要求和我校教育教學工作的實際，抓住教師專業化成長的契機，以促進學生健康發展、建設學習型教師群體、構建和諧書香校園為宗旨，著眼于教師綜合素質和專業水平提高，讓每一位教師在不同層次、不同形式的培訓中快速成長起來。

校骨干教師培訓總結3

　　在普通小學的舞臺上辛勤耕耘了十一個春秋后，轉行接觸特殊教育，原先在普教的天地間得心應手的我，面對那一群群折翅的天使，有時真不知道該怎樣讓自己成功轉型為一名特殊教育的行家里手，怎樣才能讓特殊教育彰顯無限的生命力，為了緊隨特殊教育發展的步伐，能了解全新的科學研究的理念，熟悉相關教育科研的知識，掌握一定的科研方法，20xx年4月20日至26日，我有幸參加了江蘇省特校科研骨干教師培訓班的專題學習。

　　此次培訓內容的十分豐富，包括科研興校的理念、科研選題與文獻檢索的方法、SPSS教育系統軟件的使用、教育規劃課題的設計與論證等。為了保障本次培訓高質量完成，江蘇省特殊教育師資培訓中心為此次培訓配備了高層次的專家團隊負責各個課程的傳授，有江蘇省教育規劃領導小組辦公室副主任蔡守龍、南京特教學院黨委書記丁勇、南京特教學院科研處處長談秀菁、南京特教學院殘疾人事業發展研究所副所長何侃等，他們都是從事科研管理或科學研究工作多年，具有豐富的科學研究和科研管理驗，他們為培訓作了充分的準備，他們分析了當前特殊教育發展的趨勢和方向；教育科研對學校發展的重要性；并就如何選題、如何做科研、如何撰寫論文、如何寫好一份項目申請書提出了很多很好的指導性意見。科研骨干培訓班的培訓形式一改過去枯燥的一言堂，既有理論講授、又有實際操作；既有集中授課、又有合作討論與研討交流。這些理論學習、實踐研究，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，他們參與示范、指導，讓所有學員動耳動口動腦動手，在靈活多樣的授課方式中與科研親密接觸。

　　通過培訓學習，我清晰地認識到教育科研的真正價值，認識到開展教育科研對自身成長和學校發展的.重要作用，對今后如何開展科研工作有了一定的思路，對如何撰寫科技論文和如何成功申請科研項目及做好項目有了一定的信心。

　　一、不斷更新科學研究理念

　　當下教育改革盛行，特殊教育也面臨著改革和突破，為了能讓我們的特殊教育能成為教育界綻放的奇葩，作為一名特殊教育工作者，同時也是特殊教育科研工作者，要有一顆不斷汲取新鮮理念的頭腦，對特殊教育的發展規律有一定認識，對特教發展中所出現的相關問題要有一定的敏感性，要善于用新的科研政策理論武裝自己的頭腦，從而很好地運用于實際科研中去，引領學校的教育呈良性發展的趨勢。南京特教學院黨委書記、研究院在講到科研興校時強調，科研興校是一種先進的辦學理念，科研工作的正常開展，能有效地促進教師專業水平的提升，提高教育質量，促進學校特色的形成，是促進學校內涵發展的一種戰略。因而，無論是站在學校管理者的高度，還是居身于課堂教學的一線，我們都要學會用科研的態度耕耘在特殊教育的園地里，要將教育科研化為自覺行動，來推動個人進步和學校發展。

　　二、掌握科學的研究方法

　　教育科研是一項量大而有一定深度和高度的工作，初學者覺得甚是神秘、高深、困難，不敢輕易涉及，心里有一種為難的情緒在困擾，而躊躇難行。在科研骨干教師培訓班上，我認識到科研工作可以是高尖端的科學理論研究，也可以是對實際工作的出現問題及一定的規律進行分析研究。如我們作為培智教育的科研工作者，可以結合自己的實際工作開展相關研究。如從學生的來源、家庭教育狀況、學生心理健康等方面開展學生管理研究；從課程改革、實踐教學、康復基地建設、揚長教育等方面開展教育教學研究；從融合教育、教師隊伍的培養等方面開展有關學校管理的研究等。

　　在從事科研工作的過程中，如果我們還是停留在以前的水平，局限在以往的科研空間里，那么我們的科研工作仍然是徒勞，因為教育的對象在不停變換，教育的環境在不斷更新，教育改革的步伐在不斷加快，所以，在科研過程中，我們要用發展的眼光看特教科研。如在課題研究中，我們從選題開始就要慎重思考，究竟在教育過程中，哪些地方仍然存有問題，那么我們就可以讓這些問題成為我們所研究的對象，在研究中逐步尋求解決這些問題的方法，從而帶動教師團隊的整體提升研究的水平，讓研究成為發現問題、解決問題的最佳途徑。

　　由此可見，在實際科研工作的開展中，從實際生活工作發現問題，探究教育發展的成因或規律，積極嘗試開展科學研究，從一篇科研的論文寫起，從一個課題做起，從小的切入點參與科研，做到以工作帶科研，以研究促工作，逐步鍛煉、提高科研能力。

　　三、他山之石巧借鑒

　　從特殊教育學校科研工作的現狀調查數據不難看出，特教科研工作開展遲滯、底子薄弱、教師科研能力相對較弱、科研經費少和科研成果不顯著，要想較快地推動特校的科研工作，營造良好的科研氛圍，不僅僅需要我們全體特教教師要潛心于自己的專業領域和工作領域進行研究，更需要大家走出校園與兄弟特校的進行交流，了解各類科技科研信息，學習課題申報及申請書的撰寫方法，分享科研管理的成功經驗。像此次參加培訓，在培訓班上，來自江蘇省各個市區的特教精英組成一個團隊參與培訓，不僅讓我學到了很多科研的知識與方法，期間的經驗交流、研討交流就是提供了一個借鑒成功經驗的好平臺，促動我不斷熟悉科研、掌握科研方法，為學校科研帶來發展的新希望。何侃教授在談及文獻檢索時也提到，那么多的數據庫就是在告訴我們，可以去參考文獻，我們目前所參與的研究是站立在“巨人的肩膀”上的，那我們要善于在別人研究的基礎上，借鑒別人的經驗，同時要有自己的創新，那么這樣的研究就是有意義的。

　　培訓，揭開了特教科研的看似神秘的面紗，培訓，讓我不再徘徊在科研的門外。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷地參加培訓學習，才能不斷地吸收正能量，讓自己在特殊教育的跑道上走得更穩、跑得更遠。

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