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職業(yè)生涯發(fā)展階段理論是什么
在最近幾年，高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為突出的社會問題，各方都在積極探索解決的途徑和方法。為進一步提高大學(xué)生就業(yè)能力，迫切需要完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，大力加強和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作。下面小編帶來的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論是什么。
職業(yè)生涯發(fā)展階段理論是什么 ？職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分是職業(yè)生涯規(guī)劃研究的一個重要內(nèi)容。對于具體階段的劃分，不同的專家學(xué)者有不同的觀點，這個階段發(fā)展的任務(wù)是：發(fā)展自我形象，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。這個階段共包括三個時期。下面為您帶來職業(yè)生涯發(fā)展階段理論是什么的詳細內(nèi)容。
職業(yè)生涯是一個人長期的發(fā)展過程，在不同的發(fā)展階段，個人有著不同的職業(yè)需求和人生追求。職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分是職業(yè)生涯規(guī)劃研究的一個重要內(nèi)容。對于具體階段的劃分，不同的專家學(xué)者有不同的觀點，我們最常見的、也是應(yīng)用得最廣泛的，則是薩珀的生涯發(fā)展階段理論。
生涯發(fā)展大師薩珀(Super)集差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)及人格發(fā)展理論之大成，通過長期的研究，系統(tǒng)地提出了有關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展的觀點。1953年，他根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退共五個階段：
1.成長階段(0～14歲)
成長階段屬于認知階段。在這個階段，孩童開始發(fā)展自我概念，學(xué)會以各種不同的方式來表達自己的需要，且經(jīng)過對現(xiàn)實世界不斷地嘗試，修飾他自己的角色。這個階段發(fā)展的任務(wù)是：發(fā)展自我形象，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。這個階段共包括三個時期：
一是幻想期(4～10歲)，它以“需要”為主要考慮因素，在這個時期幻想中的角色扮演很重要;
二是興趣期(11～12歲)，它以“喜好”為主要考慮因素，喜好是個體抱負與活動的主要決定因素;
三是能力期(13～14歲)：它以“能力”為主要考慮因素，能力逐漸具有重要作用。
2.探索階段(14～25歲)
探索段屬于學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。該階段的青少年，通過學(xué)校的活動、社團休閑活動、打零工等機會，對自我能力及角色、職業(yè)作了一番探索，因此選擇職業(yè)時有較大彈性。這個階段發(fā)展的任務(wù)是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好。這階段也包括三個時期：
一是試探期(15～17歲)，考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試;
二是過渡期(18～21歲)，進入就業(yè)市場或?qū)I(yè)訓(xùn)練，更重視現(xiàn)實，并力圖實現(xiàn)自我觀念，將一般性的選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇;
三是試驗承諾期(22～24歲)，生涯初步確定并試驗其成為長期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時期以確定方向。
3.建立階段(25～44歲)
建立階段屬于選擇、安置階段。由于經(jīng)過上一階段的嘗試，不合適者會謀求變遷或作其他探索，因此該階段較能確定在整個事業(yè)生涯中屬于自己的職位，并在31歲至40歲，開始考慮如何保住該職位并固定下來。這個階段發(fā)展的任務(wù)是統(tǒng)整、穩(wěn)固并求上進。這個階段細分又可包括兩個時期：
一是嘗試期(25～30歲)，個體尋求安定，也可能因生活或工作上若干變動而尚未感到滿意;
二是穩(wěn)定期(31～44歲)，個體致力于工作上的穩(wěn)固，大部分人處于最具創(chuàng)意時期，由于資深往往業(yè)績優(yōu)良。
4.維持階段(45～65歲)
維持階段屬于升遷和專精階段。個體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作職位，同時會面對新的人員的挑戰(zhàn)。這一階段發(fā)展的任務(wù)是維持既有成就與地位。
5.衰退階段(65歲以上)
衰退階段屬于退休階段。由于生理及心理機能日漸衰退，個體不得不面對現(xiàn)實從積極參與到隱退。這一階段往往注重發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求。
帕金森的職業(yè)生涯規(guī)劃理論
這是用于職業(yè)選擇、職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典性理論，最早由美國波士頓大學(xué)教授帕金森提出。
1909年，帕金森在其《選擇一個職業(yè)》著述中，明確闡明職業(yè)選擇的三大要素或條件：
（1）應(yīng)清楚的了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；
（2）應(yīng)清楚的了解職業(yè)選擇成功的條件，所需知識，在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不利和補償、機會和前途。
（3）上述兩個條件的平衡。帕金森的理論內(nèi)涵即是在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業(yè)崗位需求條件基礎(chǔ)上，將主客觀條件與社會職業(yè)崗位（對自己有一定可能性的）相對照，相匹配，最后選擇一個職業(yè)與個人匹配相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)。
職業(yè)——人匹配，分為兩種類型：
（1）因素匹配，例如所需專門技術(shù)和專業(yè)知識的職業(yè)與掌握該種特殊技能和專業(yè)知識的擇業(yè)者相匹配；或者臟、累、苦勞動條件很差的職業(yè)，需要吃苦耐勞、體格健壯的勞動者與之匹配。
（2）（特性）匹配，例如，具有敏感、易動感情、不守常規(guī)、個性強、理想主義等人格特性的人，宜于從事審美性、自我情感表達的藝術(shù)創(chuàng)作類型的職業(yè)。
帕金森的職業(yè)——人匹配論，這一經(jīng)典性原則，至今仍然正確、有效，并影響著職業(yè)管理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展。
格林豪斯研究人生不同年齡段職業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)，并以此將職業(yè)生涯劃分為5個階段。
1、 職業(yè)準(zhǔn)備。
典型年齡段為0~18歲。主要任務(wù)：發(fā)展職業(yè)想象力，對職業(yè)進行評估和選擇，接受必須的職業(yè)教育。
2、 進入組織。
18~25歲為進入組織階段。主要任務(wù)是在一個理想的組織中獲得一份工作，在獲取足量信息的基礎(chǔ)上，盡量選擇一種合適的、較為滿意的職業(yè)。
3、 職業(yè)生涯初期。
處于此期的典型年齡段為25~40歲。學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，提高工作能力；了解和學(xué)習(xí)組織紀(jì)律和規(guī)范，逐步適應(yīng)職業(yè)工作，適應(yīng)和融入組織；為未來的職業(yè)成功做好準(zhǔn)備，是該期的主要任務(wù)。
4、 職業(yè)生涯中期。
40~55歲是職業(yè)生涯中期階段。主要任務(wù)：需要對早期職業(yè)生涯重新評估，強化或改變自己的職業(yè)理想；選定職業(yè)，努力工作，有所成就。
5、 職業(yè)生涯后期。從55歲直至退休位職業(yè)生涯的后期。繼續(xù)保持已有職業(yè)成就，維護尊嚴，準(zhǔn)備引退，是這一階段的主要任務(wù)。
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