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基礎教育中的職業生涯教育特點
近年來，黨和國家領導人一直提倡實施以就業為導向的教育，強調學校應當“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業的創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用”。在今后10～20年的時間里，各級各類學校只有深化教育教學改革，有效提高青少年一代就業意識與素質、創業精神與能力，才能促進社會就業形勢的改善和小康社會建設目標的最終實現。基礎教育階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵期，也是教育為人的終身發展和終身學習奠基的關鍵期。開設以培養就業意識和創業精神、全面提高學生職業素質為核心的“職業生涯教育”課程，是基礎教育實施素質教育、推進課程改革的重要探索。
職業生涯教育集中體現“以學生的生存與發展為本”的思想，側重激發學生的職業興趣、職業理想和職業志向，幫助學生了解社會職業生活發展的要求，樹立積極的職業意識與職業態度，認識自我發展的潛能和條件，初步明確未來的職業發展方向，逐步形成職業生涯設計與人生規劃能力，做好專業學習和職業選擇的準備。實施職業生涯教育，要著眼于知識型經濟和學習化社會對勞動者素質的新要求，全面開發受教育者在勞動世界里生存與發展的必備潛能，著力培養學生的創新精神和實踐能力，既要為學生升學導航，又要為學生將來從事生產經營奠定基礎。
長期以來，傳統教育培養目標中缺乏職業素質基本要求，教育內容中也缺乏系統的創業能力訓練，這使許多青少年離開學校步入社會往往經歷很長的不適應期。為了解學生的就業傾向、相關準備、對未來發展的預見狀況，以及學校對學生這種能力培養的現實狀況，我們曾經對部分初三和高三的學生進行調查。結果顯示：中學生對社會職業了解不多，對自己的興趣特長不清楚，在個人職業發展前景規劃方面明顯缺乏指導。
高三學生“對高考志愿中所填報的專業的了解程度”方面，回答“非常了解”的比例為3.4%；回答“比較了解”的比例為21.4%；回答“了解一小部分”的比例為55.9%；回答“完全不了解”的比例為19.3%。這說明過半的學生選擇自己專業的時候并不是很了解。在選擇高考專業時，將自己某一科的成績當作專業選擇依據的情況，更是司空見慣。
初三學生回答“假設直接工作，你是否具備了必要的知識，能力及素質”這個問題時，只有11.4%的城市學生和7.1%的縣鎮學生認為自己可以從容就業，而絕大多數的學生認為自己還缺乏必要的專業知識。當被問及“你們學校是否有一些關于職業教育的內容”時，大約三分之二的學生回答“幾乎沒有”，開“職業技能課”的學校微乎其微。當被問及“你認為中學開設專門的升學就業指導課程是否有必要”時，有四分之三以上的學生認為有必要開設專門的升學就業指導課程。這一結果表明，學生們對于學校能在升學就業方面給予專業指導是非常歡迎的。社會需要學校對學生的升學就業、職業規劃和人生發展給予全面的教育和正確的指導。(葉之紅 曹丞)
《中國教育報》2006年4月12日第12版
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