骨干教師培訓資料

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2015年骨干教師培訓資料

　　師德即教師的職業(yè)道德，是指教師在教育教學活動過程中所應遵循的調整教師與學生、教師與教師之間關系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范和應具備的道德品質。作為教師素質的核心部分的師德，對學校教育教學工作的健康和穩(wěn)步發(fā)展起著促進作用，對青少年的健康成長起著奠基作用，師德水平的高低將影響著國家的未來，影響著社會風氣和社會主義精神文明建設。建設一支高素質的教師隊伍，也是全面推進素質教育，提高國民素質，努力培養(yǎng)小康社會的勞動者、建設者、管理者、領導者和美好未來的創(chuàng)造者的根本保證。

2015年骨干教師培訓資料

　　近幾年來，通過各種形式的培養(yǎng)、培訓工作，中小學教師學歷合格率大幅度上升，教師學科專業(yè)素養(yǎng)有所提高，基本能夠滿足教學工作的需要。但在社會轉型期，特別是當今社會重經(jīng)濟、重效益、追求物質生活，提倡超前消費的潮流中，由于市場經(jīng)濟的負面影響，對教師的思想觀念、師德意識也產(chǎn)生了極為深刻的影響;加之中小學管理者對師德建設的重要性沒能給予足夠的認識，師德教育工作缺乏實效性;師德失范現(xiàn)象時有發(fā)生，具體表現(xiàn)在：

　　1.缺乏事業(yè)心——“人在曹營心在漢”。

　　有資料表明，不少師范院校在校生選擇師范專業(yè)是迫于無奈，畢業(yè)后不愿從教的比例較高，即使從教也只是作為過渡一下;不少青年教師只是把教育當成一種職業(yè)，應付應付，并沒有把教育當成事業(yè)來執(zhí)著地追求，更沒有把教育當成一門藝術以致于全身心的投入。少數(shù)教師受到追名逐利、拈輕怕重的市井心理的干擾，缺乏高度的職業(yè)自覺性和工作主動精神，急功近利;不安心于自己的職業(yè)，平時工作三心二意，敷衍塞責。在改革開放初期，不少教師棄教“下海”經(jīng)商;當前，隨著日益深化的改革和人才流動逐步市場化，不少農村中小學骨干教師涌向城市中小學，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中小學骨干教師涌向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中小學，出現(xiàn)了“孔雀東南飛”的現(xiàn)象;這些情況已對部分中小學教育教學質量產(chǎn)生了嚴重影響。

　　2.缺乏進取心——“做一天和尚撞一天鐘”。

　　現(xiàn)實中，少數(shù)青年教師由于工作的動機不很明確，有的是為了生活的無奈而從教，有的是為了有個工作、有事可做而從教，工作中不注重刻苦學習、鉆研業(yè)務;還有少數(shù)老教師只注重憑借自己的經(jīng)驗教學，不關心、研究未來，不注重知識的更新，忽視對新的教學理念和終身學習思想的接納，加之中小學管理者忽視師德教育，使一些教師抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，工作起來缺乏干勁和積極性。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術，學生心目中的教師，不是空談家，不是不學無術的庸才，而是具有真才實學的專門家”對這句話有些人更是缺乏深刻的理解。

　　3.缺乏熱情與愛心——對待后進生冷漠無情

　　實際工作中，絕大多數(shù)教師能做到關心熱愛每個學生，但也有不少教師存在著“喜優(yōu)厭差”的不良心理。關愛甚至偏愛學習成績優(yōu)秀的學生，忽視對學業(yè)困難學生的關愛;關愛家庭條件優(yōu)越的學生，忽視對家庭條件差的學生的關愛。對學業(yè)困難學生和行為不良學生的教育轉化工作缺乏耐心，有時甚至諷刺、挖苦這些學生，使用“臉皮比墻還厚，朽木不可雕”等語詞，挫傷了學生學習的信心和積極性，造成師生情緒的對立;極少數(shù)教師甚至還采取體罰或變相體罰的方法，不僅對學生的身心造成極大的傷害，而且也造成了惡劣的社會影響。

　　4.物欲熏心——經(jīng)不起金錢誘惑

　　近年來，少數(shù)教師在社會分配多元化的影響下，心理失衡，模糊了“為什么而教”的認識。常常指派學生或學生家長為自己辦私事，收受學生的禮物、資財，接受學生家長的請吃、休閑娛樂等，更有少數(shù)教師大搞“有償家教”，其實，家教作為學校教育的一種補充手段，任課教師重點幫助個別學業(yè)不良的學生“跟上趟”以及為學有余力的學生點撥點撥，做到“提優(yōu)補差”，這本是每個任課教師份內的事，是教師敬業(yè)、勤業(yè)、奉獻意識的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)一代新人的義不容辭的天職;但少數(shù)任課教師往往是半號召半強迫地讓自己所教的學生接受“有償家教”。《人民日報》曾收到一封讀者來信，題目是——老師“拜金”，學生“受傷”。信中寫到：

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