幼兒園小班科學《各種各樣的蓋子》說課稿范文
一、說教材
中午，有幾個小朋友需要吃藥，我就幫助他們先拿好自己的藥，再幫他們把袋子撕開。有兩個小朋友帶來的是糖漿，他們很神氣地對我說：“老師，我會自己開的!”“我也會!”說著，就自己把蓋子打開了。旁邊看到的小朋友說：“我也會這樣開瓶子的!”在區角中，我們為孩子設計了幫圖形寶寶回家、響罐等游戲活動，孩子們經常想打開罐子看看里面的東西，也經常把蓋子搞得亂七八糟。正如杜威所說，兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。它不僅能提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事。幼兒的認識活動更是受到好奇心和探究欲望的直接驅使和控制，好奇心和探究欲望是使幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。3～4歲的幼兒無意注意占主要地位，認知活動基本上是在行動過程中進行的，幼兒觀察事物缺乏整體性，較隨意，只能直接地、簡單地表面化地認識一些周圍的事物。我班幼兒對身邊的事物具有較強的好奇心，喜歡提問，非常愿意自己動手去探索，同時，也愿意嘗試用詞語或簡單的句子描述自己的發現，與老師、同伴交流。根據本班幼兒年齡特點，利用幼兒活動中的.興趣點，設計本次活動，密切聯系生活中的現象，能夠較大限度地激發幼兒的探究欲望，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。
根據以上分析，我將活動目標設定為：
1、了解瓶蓋的作用，能根據瓶口的特征選擇合適的瓶蓋。
2、能積極探索瓶蓋的開關方法。
3、情緒愉快地參加探知活動，學習運用語言來表達。
定位重難點：
重點：根據瓶口的特征選擇合適的瓶蓋，并積極探索瓶蓋的開關方法。
難點：學習運用語言來表達自己的發現。
并做好活動準備：
1、圖片：“小熊的家”
2、師生共同收集各種不同的瓶蓋(大小、形狀、開啟方法不同)與瓶子。
3、小筐若干。
二、說教學方法
美國教育家克拉克(Leonard H. Clark)和斯塔爾(Ivring S. Starr)把教學方法定義為：教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、教具和教學輔助材料的方法。分教學策略和教學手段兩部分。教師適當地選用教學方法，便于傳授知識，使學生易于形成技能技巧;可以有效地提高課堂教學質量。
根據這次科學活動的性質和需要，我采用了談話法、討論法、演示法、實驗實習法等教學方法，將在教學過程中作具體闡述。
三、說教學過程
在本次活動中，我將主要活動過程分成四個部分：一.情景導入，激發好奇心;二.幼兒動手操作、感知;三.再次操作，討論、擴展經驗;四.結束。
(一)情景導入，激發幼兒的好奇心，讓幼兒產生探知的欲望。
加涅(Gagne)認為，構成教學過程有九個要素，其中首要因素就是要“引起學生注意”。
活動開始，出示圖片：“小熊的家”，“今天，我們要到小熊家做客，看，熊媽媽來了!”通過設疑提問使幼兒對教學內容加以注意：“唉呀呀，這是怎么回事?你們看，熊媽媽一不小心把瓶蓋全弄亂了，真著急呀，怎么辦呀?”這時，請幼兒幫熊媽媽想辦法，充分激發幼兒的好奇心和探究欲望。
(3分鐘，情景法、討論法)
(二)幼兒動手操作、感知。
教師在引起幼兒注意之后，接著就應對幼兒提出教學目標。其目的在于讓幼兒在學習之前在心理上有所準備：將要做什么和怎樣做。這里主要分為三個步驟：
第一步驟：提供每組幼兒一筐瓶子和蓋子，自己嘗試給瓶子蓋蓋子。新的科學教育觀強調讓孩子們面對真實，向真實發問，與真實接觸。孩子們通過自己的動手動腦，探究解決問題。在這里，我們提供了足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能。
第二步驟：幫助幼兒用語言講述自己的探索過程。通過之前的探究操作，每個人都有了自己的感受、體驗和發現，在頭腦中有許多刺激、動覺的經驗和一些含糊的可能性，或者有一些處于半意識狀態的東西，通過思考和適當的方式表達形成想法，通過交流梳理頭腦中的信息，明晰所發現的事物特征和關系，以及自己的探究過程。幼兒在探究之后，都有一種表達的潛力和傾向，也有向別人傾訴的欲望，在這里，通過講述自己的探索過程，即能夠滿足幼兒的訴說欲望，也能幫助孩子形成知識點。“知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的。”
第三步驟：幫助幼兒解決活動中遇到的困難。在之前的操作中，幼兒不可避免地會遇到或多或少的困難，通過大家集體討論，視頻演示來幫助幼兒解決困難，為幼兒相互學習，分享經驗提供平臺。
(12分鐘，實驗實習法、討論法)
(三)再次操作，討論、擴展經驗。主要分為兩個步驟：
第一步驟：提供更多的瓶子和蓋子，請幼兒自由操作，鞏固對瓶子和蓋子特征的認識。
第二步驟：再次討論，幫助個別能力弱的幼兒根據瓶口的特征選擇合適的瓶蓋。
通過材料操作難易程度的變化，引導幼兒對瓶蓋的不同開關方法產生興趣，幫助幼兒擴展經驗。
(8分鐘，實驗實習法、演示法、討論法)
(四)結束
熊媽媽感謝小朋友的幫助，讓幼兒體驗到成功的快樂。
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