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人教版九年級語文下冊說課稿范文《變色龍》
小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。
下面我就從教材特點、學生情況、教學目標、教法學法、教學過程、教學反思六個方面談談小說《變色龍》的課堂設計：
(一)教材特點
《變色龍》是人教版九年級語文(下)冊第二單元(小說閱讀訓練單元)中的一篇課文，是作者契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。文章借助一個富于戲劇性的街頭場面，主要通過精彩的對話刻畫了一個媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，對虛偽的沙皇警察制度予以了無情的揭露，同時也對逆來順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。
“人物畫廊” 是本單元的主題。
“欣賞人物形象，把握人物性格;在了解小說內容的基礎上，體會小說主題;在學習上一單元的基礎上，進一步了解小說多樣化的表現手法和藝術風格”是編者設此單元的意圖。
(二)學生情況
本文的教學對象是初三學生，他們對小說有一定的感知、欣賞能力, 尤其像本文內容精彩、情節引人，通過預習已經能夠了解文章大意，但對于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會意義還需教師引導。
(三)教學目標
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為：
1、 理清小說情節，把握人物性格。[教學重點]
2、體會環境描寫的作用，了解社會特征。
3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。 [教學難點]
(四)教法學法
為了順利實現教學目標，我秉著“高起點、巧點拔、悟精華、重創造” 的原則，教法上主要采用：
1、“主問題引領”法：這樣可以幫助簡化教學頭緒，明晰教學思路。
2、誘導點撥法：在落實學生主體地位的同時不忘發揮教師的誘導作用。
3、延伸拓展法：由表面文字向深層內涵上延伸拓展，培養學生思維的廣度與深度。
學法上我強調：
1、自主學習法。要求學生養成課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等習慣。
2、誦讀品味法。引導學生聲情并茂地誦讀，能使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。
3、創造性學習法。要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、遷移、轉換。
(五)、教學程序：
下面具體說說本節課的教學程序。這里主要完成四個環節，即“設懸疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析環境，認社會特征——改結局，悟社會意義”。
補充：
這里需要補充兩點：1、本文字詞簡單，沒有難點，所以不需花時間在字詞梳理上。2、每節課課前，會有輪到的小組派代表上黑板寫預習后自己歸納的文章主題和預習困惑，但教師暫不做評判，會隨著課堂的進展讓上臺的學生自己完善答案，或請臺下的學生補充完善答案。這樣就既能便于學生養成預習課文的好習慣，也能便于教師根據學生困惑靈活調配課堂，真正體現先學后教的教育理念。
一. 設懸疑，引主要人物 (這一環節預計3分鐘。)
導入我設計了這樣一個問題：首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的?
學生帶著這個問題仔細閱讀課文，發言熱烈，但事實證明看起來如此簡單的問題其實在書上根本找不到明確答案。這時教師順勢引導：不是因為同學們水平差或者讀書不仔細，這正是作者的高明之處。其實一件狗咬人的事件并不算大，可當它遇到了一個 特別的警察，發生在一個 特殊的年代，加上一群 特定的人，原因就實在難查了，因為“狗到底有沒有咬人”已不再重要，重要的是 “這到底是誰家的狗”上。今天，就讓我們深入走進這段可笑而又發人深思的故事。
【設計意圖：最大程度地激發學生興趣，啟發學生思維，大大吸引學生對文本的閱讀期待�！�
二、看言行——知人物性格
1、上一環節，學生能很快地給三個空填答案，尤其是第一個空，能說出“善變”(板書)，但都難以全面和準確，教師就要引導學生回到課文，細品慢嚼。
這一環節，我重點引導學生完成第一個空，我請他們完成一張表格，要求用文中奧自己的語言來填寫，然后告訴我空上填哪個詞最好。(這一環節預計8分鐘。)
【設計意圖：這樣，隨著表格的完成，奧前后六次態度的不停變化顯而易見，文章思路很快理清，隨之他那趨炎附勢、媚上欺下的小人形象也躍然紙上�！�
2、之后，我設計了一個活動，讓學生為六幅圖配音，要求結合原文的語言、神態、動作描寫，聲情并茂。(這一環節預計5分鐘。)
【設計意圖：表演是學生非常感興趣的事情，找臺詞的過程就已是對文本的再次研究，而要配得聲情并茂，就更少不了對人物語氣、神態等方面的揣摩，無疑會加深了對人物性格的理解，也順利完成教學目標一。】
最后，教師帶領學生總結作者在塑造人物形象時運用的方法?得出結論：以語言描寫為主，輔以動作描寫、神態描寫。并告之：讓人物自己不斷變化的語言來展現自己那丑惡的面目正是契訶夫小說的一大特色。
三、析環境——明社會特征
1、這個環節，我重點引導學生完成后兩個空。引導詞是這樣的：奧為什么會如此多變和狡猾，他的性格除了自身的原因，還有沒有其他因素?學生能很快想到社會原因，那么讓他們用事實說話，請再次回到原文找出文中描寫環境或暗示時代背景的文字并分析其作用。(這一環節預計10分鐘。)
(這里讓學生結合自己預習時搜集的背景資料，首先獨立思考，三分鐘后再和周圍同學交流討論。如果學生一時難以找出，教師可以在屏幕上給出相應的時代背景介紹，并提示紅字描述的場景均在文中有體現。)
之后教師與學生共同總結，明確答案：
1) 文章開頭：
A、警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”;行動：“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發”，行動：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。( 注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。)
B、“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。……跟許多饑餓的嘴巴一樣。……連乞丐都沒有”。(反映了當時市面的蕭條，暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。)
2) 幾次提到了法律：“他的法律上說得明白，現在大家都平等啦。”;“那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。”;“那兒的人可不管什么法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會裝成敢執法的英雄，一會又說不管法律，說明沙皇法律的虛偽性，深化了小說主題，使小說主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統治。)
3) 結尾眾人的笑(講到這，教師可抓住機會深入引導：以樂景寫哀，倍增其哀情。奧性格的養成，一個重要因素就是他生長在孕育奴性性格的土壤中，剛學過的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個鐫刻在讀者心中的悲劇性人物，而本文也同樣是在笑聲中結束，這樣一個人的悲劇，就上升到當時所有麻木看客的悲劇，鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會意義。)
到這里，后兩空的答案也就出來了，這時給他們三分鐘時間，一個人上黑板填空，其余人完善黑板右側的預習筆記，尤其是對小說主題的概括要按照我們固有的模式，文中還有不明白的地方也可以利用此時間小組討論。(這一環節預計4分鐘。)
【設計意圖：引導學生關注環境的描寫往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社會意義�！�
四、改結局，悟社會意義(這一環節預計5分鐘。)
課上到這，似乎可以結束了，但作為初三的學生，需要有思維的深度和廣度，要敢于創新，大膽聯想與想像。于是，我還設計了一個開放性的問題：如果奧楚蔑洛夫不當“變色龍”，而是依據實情處理狗咬人事件，或者懲治小狗的主人，那么你們試想一下會出現什么樣的結果呢?
通過回答，能明顯看出學生加深了對奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會意義的理解。
五、課后作業(這一環節預計3分鐘。)
A層：(二選一)
1、繼寫文章：文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什么?離開廣場后又去了哪里?要求補寫的心理、設計的情節符合人物的性格特征。
2、比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個人物形象的異同。(提示：外貌、性格、時代背景等)
B層：1、摘抄精彩的人物描寫語段(300字)
六、小結全文(這一環節預計2分鐘。)
同學們，契訶夫用夸張的漫畫式寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。最后讓我們齊讀這兩句話：遇見所有的富人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質。
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