初中語文《聽聽那冷雨》說課稿

時間：2023-02-24 06:25:15 初中說課稿我要投稿

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初中語文《聽聽那冷雨》說課稿范文

　　《聽聽那冷雨》作者調(diào)動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。

初中語文《聽聽那冷雨》說課稿范文

　　“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關注學生通過活動體驗的方式對文學作品之美的鑒賞品味，關注學生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀的空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側重于對文學作品的意境美的鑒賞。

　　鑒于以上我對教材的認識，我把這篇課文的三維教學目標確定為：

　　知識與技能：

　　1、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

　　2、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

　　過程與方法：

　　自主學習，反復誦讀，與文本直接對話，并結合自己的體驗領悟文章的思想感情。

　　情感與價值觀：

　　理解作者深沉的鄉(xiāng)愁和強烈的愛國情思，培養(yǎng)高尚的情操。

　　教學重點：

　　體會意境，鑒賞語言

　　教學難點：

　　鑒賞表達技巧，學會表達

　　關于教學方法

　　一、點撥法。

　　今天我們提倡并需要的課堂師生關系，是“共享”關系。“共享”的過程就是“對話”的過程。 “對話”是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者又是建構者。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。在“對話”與“共享”的過程中，教師是“平等中的首席”。他在“對話”與“共享”中發(fā)揮著其他參與者(學生)所無與倫比的引領作用。

　　那么，在教學中我們不應把學生的大腦當成一個個被動接受知識灌輸?shù)目帐幨幍娜萜鳎鴳醋魇且恢еУ却覀內(nèi)c燃的火炬，它一旦被點燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。因此，教師的引導點撥，更多的是體現(xiàn)在尊重學生思考的權利，并給學生提供一個個發(fā)表獨立見解的機會。正如點撥教學法的倡導者蔡澄清先生所說：“點者，點要害，抓重點也;撥者，撥疑難，排障礙也。既點且撥，導引學者自求而頓悟也。”

　　二、反復閱讀，互動討論

　　新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”

　　強調(diào)反復閱讀，是為了讓學生深入到文本內(nèi)部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無間的對話關系。這是學生實現(xiàn)對文本個性解讀、多元解讀的基礎，也是促成師生對話、生生對話的前提。在教學中我把它分解為體驗性默讀和多形式朗讀。

　　互動討論則是生生對話、師生對話的主要形式。通過傾聽、理解、反思、交流的這個對話過程，學生實現(xiàn)了心靈的遠游，建構了對文本的多元解讀。

　　三、活動體驗

　　本課的教學中設計了涵泳美讀、品味賞析、體驗描述等活動體驗的方式，分別從不同角度、不同層面讓學生與語言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應用。從而使學生在活動中學習，在活動中發(fā)展，使學生充滿興趣地感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

　　關于教學過程：

　　一、導入

　　從經(jīng)典古詩中體會意象的主觀色彩。

　　杜甫《春夜喜雨》 “好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　歸納：心喜而雨潤

　　韓愈《早春呈水部張十八員外》 “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”