【精華】高中語文說課稿模板集合7篇
作為一名人民教師，常常需要準備說課稿，認真擬定說課稿，那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的高中語文說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
高中語文說課稿 篇1
一、教材研究
1、學情分析
一年級學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。另外，隨著年齡的增長，學生會越來越不愛朗讀，通過學習，培養他們對美文的閱讀和朗讀興趣，提高他們的文學修養。
2、教材地位及作用
培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，《再別康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同時代的和山水有關的美文，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求，進一步豐富他們的精神世界，提升對自然山水的感悟能力。
3、教學目標
由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網絡上有豐富的學習資源，加上詩歌獨特的藝術魅力及研究性學習的理論，我把本課的學習目標定位成：
認知目標：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。
（工具性）
能力目標：精神感染，培養興趣，閱讀、朗讀優美文本的興趣；初步領悟這一類詩的共性，提高現代詩歌的鑒賞能力。
（研究性）
情感目標：體悟作者情懷，引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。
（人文性）
4、教學重難點
學生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統教學模式的依賴和對大語文環境下自主學習能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定：
教學重點：領悟詩情，獲得情感體驗；品析“三美”，感受藝術性。
教學難點：物象——意象——意境：體會作者通過意象選擇營造的意境。
5、課前準備：課件；必要的準備：朗誦音頻、相關圖片。
二、教法
比較朗讀，比較鑒賞，先學后教，練習鞏固；重學輕教，重引導啟發輕注入說教。本文是經典的朗誦篇目，也是現代詩歌的重要代表，朗誦必不可少，提升朗誦的教學作用也是有用的嘗試。
三、學法
聆聽模仿名家朗讀，比較領悟后自由誦讀；讀出詩歌的感情、詩歌的特點，讀出作者的匠心。引發聯想與想象，通過合作交流，感受詩歌的意境。
四、教學過程：
1、導入：由學生熟悉的《沙楊娜拉》引入對作者及其詩作主要風格的了解。
2、課件展示：介紹學習目標，簡單的提示寫作的背景，簡單地介紹相關文學常識
（新月派、格律詩）。簡單地了解徐志摩和劍橋的源源就可以幫助學生理解詩歌里蘊蓄的情感；文學常識對本課的學習來說并不是而很重要，知道新詩發展史是有這重要的一個團體及他們倡導的主要寫作手法也是為后面學生自己領悟詩歌特點做知識儲備。計劃時間2分鐘。
3、聽名家朗誦，比較鑒別，說出自己的看法；結合剛才的范讀模仿朗讀文本。這一環節我為學生選擇了三種不同版本的朗誦，分別是徐濤、黃磊、丁建華的作品，三種不同的風格，應該可以滿足大部分學生的喜好，并且為他們提供比照和模仿的依據。這一部分主要是學生自己通過有感情的朗讀感悟，完成認知目標。計劃時間10分鐘。
4、根據學生朗讀情況，解決教學重點。主要由學生通過朗讀思考發現本詩的迷人之處，教師點撥主要從詩情和“三美”方向引導。文學作品都是為了表達作者的某種思想或情感的，特別是詩歌。學生根據朗讀產生的感悟，在課堂上交流，教師也可以和學生一起充當詩歌的評論者和質疑者，引導學生發現美并會用語言來表達自己在閱讀中感受到的美，刺激學生的合作交流欲望。同時，通過點撥加深學生對詩情的感悟，提高學生朗誦的質量。這首詩并不難懂，詩人抒發的情感以及詩歌講求的“三美”學生通過仔細觀察體味就可以自己研究出來。對學生的答案要求不需標準，通過引導、點撥達成能力目標。計劃用時10分鐘。
5、再讀文本，完成教學難點，達成情感目標。這一段學習角度從詩歌畫面美入手，抓住色彩來鑒賞詩歌的意境，體會作者通過意象選擇營造的意境。根據前一時段的深入研究，學生完成這一項任務就比較容易了，通過學生對意象的把握也提高他們對現代詩歌的鑒賞能力。計劃用時8分鐘。
6、學案練習計劃8分鐘，字詞等基礎知識落實；設計與文本相關的鑒賞練習，驗證本堂課的學習效果，插漏補缺。
7、課后小結，播放學生最喜歡的一個朗誦范本，學生一起和著范讀背誦全詩。作業：從本文中任選文段改寫成散文。計劃用時2分鐘。
高中語文說課稿 篇2
一、關注識字寫字，練有實效。
識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務，教學中我牢牢抓住這個重點，從以下環節進行了識字、寫字的指導。
（一）詞語復現，連詞成句。
揭示課題后，我以先來和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進行鞏固。
第一屏：
字音方面：正（ ） 晚上（ ）媽媽（ ）
自形方面：花 （板書指導書寫）
設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節課新學習的生字。及時的復現，讓學生加以鞏固。接著上再增加“去、我、和”幾個字，引導學生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈。” 這樣的設計考查了學生在語言環境中對字、詞的理解，訓練了學生的表達。
（二）詞語搭配、回顧內容：
（1）在這個環節中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示，引導學生補充完整句子：
（2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導學生體會這些都是描寫什么的詞語？然后進行詞語搭配，并帶著動作讀一讀。
設計意圖：通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式，考查了學生對兩類生字的認讀情況，然后引導學生，“請你想象著樣子、動作讀一讀。”這樣的復現形式，幫助學生理解了動詞的意思，使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。
（三）扎實寫字，培養習慣。
在本課時第一環節和最后一個環節，安排了兩次“指導學生寫字”的過程。
第一次：二次指導“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。
“花”字是第一課時重點指導的生字，憑借以往的教學經驗，多數學生在書寫“花”字時，下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要， 在“詞語復習，連詞成句”的環節，我對“花”字進行了二次指導。“下面是個左右結構的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰寫得比上節課有進步。”（邊說邊板書范字），并讓學生現場書寫一個。
第二次：重點指導“飛”字，感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。
本課時的最后環節，我引導學生獨立觀察、書寫“飛”字，以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生獨立書寫，在集體反饋時，指導重點筆順，避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些，舒展一些。然后，要求學生再次書寫一個字，通過鞏固練習，逐漸將字寫好。
設計意圖：在小學低年級的語文教學中，“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場，去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫，切實提高寫字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
（一）運用多種形式，引導學生體會花燈之多。
1.教師范讀，引導學生聽中感悟，初步體會花燈多。
在教學第二自然段時，教師聲情并茂的朗讀，是向學生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導學生邊聽邊想象：你腦海中出現了怎樣的畫面？教師朗讀中的抑揚頓挫，使學生進入情境，進而感悟語言。學生可能會說：我覺得花燈特別多，墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2.圖片比較，引導學生讀中感悟，深入體會花燈多。
在交流中，教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。出示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過直觀地觀察與比較，從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。
3.啟發想象，引導學生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——墻上，掛滿——樹上，掛滿——欄桿上，還掛滿哪兒了？”啟發想象，使學生身臨其境，不僅訓練了語言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發，朗讀的水平得到了提升。
（二）加強讀法指導，引導學生感悟花燈之美。
針對年段特點，我將這一環節的教學重點定位在：加強讀法指導，訓練學生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導：“誰愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽？你準備怎么讀？”根據我對學生既往的朗讀訓練，預設學生可能會說到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫面，想象著讀（2）有的愿意加動作讀。（3）還有的愿意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵，“就用你們說的這些好方法，讀一讀這段話。（出示第三自然段）比一比，看誰把花燈讀得最漂亮！”
在學生自由練習朗讀后，我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環節：
“金魚”在風的吹動下，一擺一擺的，真像在水中游動。
1)生生互評發現讀法：通過他的朗讀，你覺得這個花燈哪兒漂亮啊？學生通過評讀發現讀法。
2)自我評價交流讀法：結合學生的感受追問朗讀的同學，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3)教師評價小結讀法：通過他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢！
4)綜合運用，提升朗讀水平：誰還能像他這樣給大家讀一讀？此時運用上面的方法進行朗讀。
設計意圖：在生生、師生的評讀過程中，潛移默化地進行了讀法的指導，我想，長期堅持下去，學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學生在感受朗讀樂趣的同時，提高了朗讀能力。這個過程，更為實在、真切！
（二）限時練習背誦，積累優美語言。
在這個環節中，老師給學生限時三分鐘，要求學生背誦第3自然段，此時，教師出示，給學生以背誦提示。然后，根據提示進行檢查。
設計意圖：此環節鼓勵學生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優美語言。
三、體會寫法，學習表達。
（一）在比較閱讀中，啟發學生想象，滲透表達方法。
小學低年級語文教學中，扎扎實實訓練學生表達能力也是教學的重點，因此，在本課時我設計了說話訓練：把你見過的花燈說給大家庭。然而，在多年的教學實踐中，我發現低年級學生普遍只會說出“我見過猴子燈，我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好第三自然段生動有趣的表達，為學生訓練表達提供了非常好的范本。引導學生體會：作者不僅將看到的花燈說清楚，還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。通過這兩年對比較閱讀的研究，我認為借助比較閱讀，讓學生發現課文表達特點，訓練后，提升表達能力有很重要的作用。
我是這樣引導的：
1、引導學生回憶復現生字詞階段出示的句子。
還記得這句話嗎？
2、通過比較文本，引導學生發現異同：
教師引導：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？
兩種寫法的相同點：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。
此時教師及時小結“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
（二）在拓展閱讀中，豐富學生認知，提升理解，訓練表達。
1、出現拓展的小兒歌《看花燈》，引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現了本課的生字認讀字，又及時豐富學生的學習資源，為表達搭建了臺階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發學生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？ 接著模仿書中的句子，用一句完整的話將自己看到的'花燈說給大家聽。
3、通過小組練說、推薦說、集體評議，使學生更加深刻地感受到：通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現地出現在了大家眼前。
布置作業：
必做：
1、自習課上，把課文朗讀給學習伙伴聽。
2、閱讀讀本第二課《放風箏》，感受想象的樂趣。
選做：把你喜歡的花燈畫下來，旁邊還可以配上你的描寫。（老師會在板報中進行展覽）
板書設計：
（圖片）
金魚 游
看 花 燈 蝴蝶 飛
玉龍 甩
各式各樣 漂亮
學習效果評價設計：
學習效果評價我是從寫字、朗讀課文、借助想象說話這三方面設計的。這三方面也正是我本課要落實的三個目標。
1、我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
① 讀得很好（ ）
② 讀得比較好（錯誤在兩處以內）（ ）
③ 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）
3、我看到了 、 、 的花燈。
高中語文說課稿 篇3
各位同仁：
大家好！今天我說課的題目是高中語文《知其不可而為之》。
《論語選讀》是“文化論著研讀”系列選修課的一種，本課程的核心目標是培養正確解讀和批判繼承傳統文化的能力。具體學習目標中的第三點，提高個人的精神品格。所以根據這一目標，編排了這一課。本課所選內容就是反映了儒家的“知其不可而為之”的人生哲學。孔子對待陳恒弒君一事的態度、隱士對孔子的評價、孔子對待隱士的態度和孔子的喟嘆，都可以反映出孔子這種大無畏的崇高精神。
教學本文，首先應指導學生疏通文句，理解文意，積累相關的文言知識，在此基礎上，組織學生交流探討孔子的精神。課堂教學以問答法、文化延伸拓展法為主，創設濃郁的教學氛圍，體會孔子精神，增加感性認識。
教學目標：
1、知識目標：理解掌握課文中出現的常見文言詞語。
2、能力目標：通過改寫的方式，擴充文本中的留白處，提高學生的對文本的感悟能力。
3、德育目標：理解孔子“知其不可而為之”的精神，樹立堅毅品質。
本章選擇的幾段語錄，表現出孔子堅持理想、堅持原則、認定目標的執著精神。人是需要一種信仰、一種理想、一種精神的，孔子一生堅持朝著自己的理想前進，不管多少艱難險阻，甚至明知理想難以實現，但還是盡自己力量堅持到底。
本課中，有接輿、長沮、桀溺、丈人、晨門等隱士，他們身處亂世獨善其身的做法自然無可非議，但孔子“知其不可而為之”體現了儒家追求理想的執著和奉獻精神。孔子的一生，躬身踐行著這種追求，始終堅持自己的道德信念，無視于苦難與死亡的威脅，處處碰壁而不改理想，不改為人處事的準則。這是一種深切的社會責任感和勇敢的擔當精神。這種精神照耀了中華民族史，影響深遠。
教學重點：理解“知其不可而為之”的精神內涵。
在理解并積累文中常用的文言詞語之后，在此基礎上，通過品讀本課幾個選段，分析人物的行為細節和語言神態，結合當時的社會背景，想象孔子的處境和心境，并通過與隱者的對比，感悟儒家“知其不可而為之”的精神。
教學難點：品味語言，分析孔子孤獨、寂寞于亂世，卻鍥而不舍地追求道的品德。
本課的學習難點主要是認識“不可”與“為”的關系。即使明知結果必定毫無結果，但他認為此事該“為”，明知“不可”也要“為”。
教學準備：選段改寫。
教學方法：
運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題。
運用情景教學法，通過改寫，還原當時對話的場面，來體會孔子的心情。
探討交流法，讓學生交流莊子和孔子的不同人生態度。
教學設想：
本節課在上述切實可行的教法及靈活多變的學法下，將精心設計出課堂教學的環節、程序、步聚，摒棄串講串問，讓教學服務于學生的自主學習，同時做到教學目標以語言訓練為主，教學過程以學生實踐為主，教學方法以指導讀書為主。使學生通過本課入情入景的學習，體會孔子的精神。
學情分析：
根據現在學生的知識結構以及自身素質，很難理解孔子為何知其不可還要為之的心情。
學習方法：
通過改寫的方式，學習課文的語言文字，領會“不可”也要“為”的精神。
注重學生課堂交流，充分尊重個體差異，讓每一位同學投入到交流中，共同體驗成功的歡樂。
教學過程：
（一）導入：孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”（與孔子精神相契合）
（二）文字疏通，復習上節課的學習情況。（承前啟后，在此基礎學習文章內涵）
沐浴 告夫三子 之三子告 往者不可諫，來者猶可追 趨而辟之
子路問津 天下有道，丘不與易也 止子路宿 見其二子焉
不仕無義 欲潔其身 果哉！末之難矣
（三）文章研討第一則
1、在得知陳成子殺了齊簡公之后，孔子為何要“沐浴而朝”？（體會孔子對此事的重視）
（明確）沐浴就是齋戒，古代在舉行祭祀或其他典禮前進行齋戒，包括沐浴、潔食、禁欲，以示莊重和虔誠。這說明孔子對這件事情的重視。
2、按理來說，陳成子殺簡公，哀公應該早就知道這件事，但他卻沒表示要出兵。況且殺的是齊國國君而并非魯國國君，為何孔子還要如此隆重地請求魯哀公出兵討伐？（體會孔子對禮的重視，凸顯其品質）
（明確）這是因為在孔子的觀念中，臣子應該有自己的本分，應該依禮行事，臣子僭越諸侯的禮節都已經使他很憤怒了，如他就曾說過：“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也？”何況竟然有人弒君，那就是冒天下大不韙。此種行徑應該天下群起而攻之，不僅是為了簡公，還為魯哀公的統治，甚至為了天下的君主統治的秩序。這是孔子“禮”的體現，所以他才會如此隆重地提出這種要求。
3、文本語言簡單凝練，讓學生在留白處發揮一定的想象，模擬出當時對話雙方的神色和心態。（有助于學生理解孔子和魯哀公當時所處的處境和心境，為解決4、5題打下基礎）
4、孔子在稟告時為何直呼陳成子為“陳恒”？哀公又為何說“告夫三子”？
（明確）古代稱呼他人，同輩稱字或稱官職。陳成子作為齊國的掌權大臣，地位何其尊貴，而孔子直呼其名，主要體現了孔子對他弒君行為的憤怒。這與后人所謂孔子的“春秋筆法”是一致的。春秋筆法：指寓褒貶于曲折的文筆之中。
而哀公說“告夫三子”，實屬無奈，因為當時的魯國也是公室衰微，私室強大，三桓握有實權，以致國君沒有實際的決斷權。
這種情況孔子理應知曉，但他首先稟告國君而沒有直接找三桓這種實權人物，也體現了他遵守禮制的思想。
5、報告無效后為什么反復申說自己“不敢不告”？這反映了孔子怎么樣的心情？
（明確）“不敢不告”說明孔子仍用大夫的政治責任要求自己，表現他對周禮的虔誠，而且也體現“在其位，謀其政”，另一方面也說明孔子對于魯國君臣實現自己的要求就沒有報多大的希望，帶有“謀事在人，成事在天”和“知其不可而為之”的意味，反復申告反映了孔子無可奈何的心情。
小結：孔子的“知其不可而為之”是一種積極的人生態度，是一種強烈的社會責任感，是一種勇敢的擔當精神。這種積極入世的態度，比一般“獨善其身”的態度更為崇高而悲壯。
（四）文本研討其余幾則，指導學生對“仕”和“隱”進行探討。
通過與隱士的對比，感悟儒家“知其不可而為之”的精神。
1、孔子在聽了接輿的勸說之后，為什么“欲與之言”？發揮你的想象，你覺得孔子會以什么態度對待接輿，又會說什么話？（根據課前改寫，讓學生進行討論，言之成理即可）
（明確）孔子聽完接輿的話后，應該明白接輿的意圖，即認為從政已岌岌可危，應避禍為是，別去救治，要孔子及時悔改。但以孔子的一貫追求和主張，他必定不會放棄自己的堅持。
2、如果接輿有一種對話的態度，孔子會說些什么？在原文中找相關語段。（文章相關段落的理解）
（明確）“鳥獸不可同群，吾非斯人之徒與而誰與？天下有道，丘不與易也”
“不仕無義。長幼之節，不可廢也。君臣之義，如之何其廢之。欲潔其身，而亂大倫。君子之仕也，行其義也。道之不行，已知之矣。”
小結：中國向來多的是人精，缺的是志士。如不和天下志士在一起還能和誰在一起？如說“滔滔者皆是”而先下動亂，那么此時正需有人知難而進、知不可而為之，給黑暗以光明，方見君子仁人的分量和質量。
（五）思想總結
試試用簡潔的文字概括“知其不可而為之”的內涵。（學生探討）
（明確）孔子一心要積極入仕，恢復周禮，平定亂世。雖然自己也知道很難成功，但他仍然表現出堅定的原則性，從不動搖。如果從積極意義角度說，這是一種值得尊敬的社會責任感。
（孔子的“知其不可而為之”，是“替天行道”的社會責任感，也是建功立業、名垂青史的人生追求，更是一種從政的強烈自信。這種力求用世的態度，比一般“用之則行，舍之則藏”的態度更為積極。）
（六）文化拓展（培養學生積極進取的人生觀和價值觀）
“知其不可奈何而安之若命，德之至也。”（《莊子》）
“世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？”（《楚辭》）
在孔子“知其不可而為之”和莊子的“知其不可奈何而安之若命”之間，你如何抉擇？
（學生探討）
（明確）“知其不可而為之”并不是執迷不悟。首先，所堅持的必須是正道，而不是歪門邪道。其次，要懂得方法策略，不做無謂的犧牲。
（七）學生周記片段欣賞。
（八）哲理共勉
追求，永遠不會遺憾！
高中語文說課稿 篇4
一、教材分析
《登高》這首詩是高中語文必修三第二單元唐詩單元第五課《杜甫詩三首》中的最后一首詩。根據《語文新課程標準》的要求，中學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐詩作為中國文學中的一朵奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學生的情操，豐富和積淀學生的人文素養意義非凡。
二、教學目標、重點難點
根據《語文新課程標準》中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，我將本課的教學目標設定為：
1、知識與能力目標：了解詩人杜甫及其重要作品；把握詩歌的主要意象；
2、過程與方法目標：感受、品味詩歌意境，培養初步鑒賞詩歌的能力；
3、情感態度目標：感受詩人憂國憂民的愛國情操。
詩歌鑒賞的重點是培養學生反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。據此我確立了本課的教學重點：把握詩歌中景、境、情三者的關系，而本課的教學難點則是在理解詩人悲自然之秋、生命之秋的同時，最根本的一點是悲國家之秋、社會之秋也就是理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關鍵。
下面我將從教法、學法以及教學過程的設計方面對本課的教學設想進行說明。
三、說教法
詩歌講究韻律和節奏，只有通過反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復吟誦，培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學生知識積淀和人生經歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜甫生平的有關重要的信息以及進行簡要的點撥。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學生參與討論，培養和激發學生閱讀的興趣，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發展。
四、說學法
學生也將采用朗讀法、欣賞法、討論法開展學習活動。
五、教學程序
根據《語文新課程標準》中“學生是學習的主體，教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣”的要求，我將在本課的教學過程中最大限度的調動學生的積極性，讓學生參與到學習活動中來，提高教學效果。本課的教學過程我將設計為如下幾個環節：
（一）導入新課，激發興趣
《語文新課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”因此，在導入新課時我將用這樣一段話：一千二百多年前的一個秋天的傳統佳節，是與親人一同登高，九月九日重陽節前后。夔州，長江邊。刺骨的寒風凜冽地吹著，江邊萬木凋零，漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹葉。渾濁的江水滾滾翻騰，向前奔涌。幾只孤鳥在天空中盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人走來。他衣衫襤褸，蓬頭垢面，滿身疾病，步履蹣跚……
重陽節，本是中國的傳統佳節，是與親人一同登高祈求長壽的日子。可是這位老人，半生懷才不遇，晚年窮愁潦倒，孤獨在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而讓他時刻不忘的國家此時也是戰亂頻仍。重陽佳節獨自登上高樓，面對萬里江天，面對一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭……今天，就讓我們一起來學習杜甫的七言律詩——《登高》，共同去領略詩圣的才情，觸摸其慷慨的靈魂。
（二）整體感悟，把握詩歌
在整體感悟環節，將主要以學生自主學習為主。首先我會配樂范讀詩歌，通過自己聲情并茂的朗讀把學生帶入情境之中，并給他們提出一個問題：你認為這首詩的感情基調是什么樣的？學生聽讀后自由朗讀并結合注釋體味，就能對《登高》一詩的悲哀的情感基調有個感性的整體認知，并在誦讀的過程中培養其語感，體味詩歌的音韻美。
（三）研讀寫景的詩句，品味深邃的意境
《語文新課程標準》中要求應培養學生發現、探究、解決問題的能力，因此我首先設計了這樣一個問題：全詩的情感基調是“悲”，詩人“悲”什么？此問題設計承接上環節順勢而出，目的在于培養學生探究問題的能力，培養學生的邏輯思維能力。學生在思考這個問題時，閱讀經驗、知識積淀有限，大多數學生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社會之秋、國家之秋這個層面則存在困難。因此，我先讓學生在充分理解自然之秋的基礎上，，引導學生思考和理解詩人悲國家、社會之秋的情懷。
具針對悲自然之秋這一層面，我從文本出發，設計如下的兩個問題：
首聯寥寥數語就勾勒出一幅廣闊深遠的圖景，請你用散文化的語言描述這幅登高秋景圖。
頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”營造了一種怎樣的意境？
以上的兩個問題設計解決詩歌是怎樣寫景的問題。學生通過聯系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，領略詩中天地蕭颯悲涼、凄清的景像，品味其深邃悠遠的境界，從而把握詩人的情感，體會詩人登高望遠時內心的無盡的悲涼，并培養了學生的口頭表達能力和聯想、想象能力，基本上解決悲自然之秋這一層面。
（四）研讀抒情的詩句品味深沉的感情
關于詩人悲己、悲生命之秋這個層面，可在學生結合文本研讀頸聯的基礎上，適時的提出這樣兩個問題：詩人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒有別的意味？宋代羅大經指出此聯有八層意思，你能讀出幾層呢？
此時可結合多媒體展現杜甫生平及此詩的寫作背景：本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無異于要了詩人的性命，今詩人頭發花白，命將盡而事業無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。此教學環節意在讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養學生探究問題的邏輯思維能力。
關于第三個層面，即詩人悲社會之秋，國家之秋。根據《語文新課程標準》中鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵的要求，我設計了這樣一個問題，由學生進行個人思考、小組討論：詩人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，這些也許都不是“悲秋”的根本，研讀尾聯思考“悲秋”的根本是什么？
此問題是本節課的難點，在教學中我將引導學生抓住尾聯中的“艱難”一次并結合杜甫《茅屋為秋風所破歌》討論、分析。艱難在這里兼指國運和自身命運。初中時所學的《茅屋為秋風所破歌》則表現了詩人流寓蜀中生活的艱難，更寫出了詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的推己及人的偉大胸懷。由此引導學生理解詩人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個人，更深層的是悲國家、悲社會，相對于國家的風雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風蕭颯，即個人之秋、自然之秋只不過是文本的表層罷了。
在這個教學環節中，教師作為平等主體參與討論，最后只進行簡要的梳理。
（五）課堂小結
在最后，我將對本課進行總結：“詩人在垂暮之年，在深秋時節，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對自然秋景的悲傷，有對自身命運的嗟嘆，更有對國家命運的憂慮。讀這首詩，應體會詩人憂國憂民的博大胸懷。明代胡應麟推此詩為——古今七言律詩第一，確實如此。”
（六）作業設計：
要求學生課下研讀杜甫的其他詩作，并以小課題的形式寫出一篇關于杜甫專題的研究小論文。
布置這項作業，一是引導學生課外閱讀，二是讓學生進一步鞏固課堂教學的成果，培養學生培養學生求知欲望和真正的主動意識。
（七）、板書設計
板書設計主要體現文章的主要內容和作者的思路。
首聯哀婉孤獨
頷聯沉郁高昂悲自然之秋
頸聯愁苦沉痛悲人生之秋
尾聯憂憤無奈悲國家之秋
總之，這堂課將在美妙的誦讀中開始，在學生的思考中結束，我將盡全力去創設溫馨、和諧而又創新、熱烈的課堂氛圍，以達到最好的教學效果。
高中語文說課稿 篇5
一、說教材：
1、教材簡析：《己所不欲，勿施于人》選自《論語》，是選修的內容，本文用九則話語闡述了什么是“仁”，怎樣實施“仁”。
2、該課的地位和作用：《己所不欲，勿施于人》是高中語文選修第一單元的四篇講讀課文。單元教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的尾篇，如何指導學生學好這篇課文，實現"由教到不教"，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。
3、教學目標：
a.認知目標：識記本節選中的基礎知識。
b.技能目標：通過翻譯文中重點句子分析作者觀點。
c.情感目標：理解孔子理想人格的核心“仁”，思考孔子的仁的思想的現代價值。
4、教學重點與難點：
理解孔子理想人格的核心“仁”。
（重點理解“什么是仁”“怎樣才能達到仁”“為什么這樣做就可以達到仁”）
思考孔子的仁的思想的現代價值。（集中探討“仁”與我們的生活）
二、說學生：
1.學情分析：
經過初中階段與必修的文言文學習，學生已經初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，而且經過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關知識點的學習中來。不過，由于文言文語法較難，絕大部分學生對詞語活用、特殊句式的掌握有相當的難度。這就要發揮學生的主觀能動性。
2.相應對策：通過聽讀、示范朗讀、充分調動學生讀書的興趣，以讀帶動學生對課文的理解，并自主地進行文言知識的總結歸納。
三、說教法：
1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。
2、串講法，文言文詞語的積累仍是學習文言文的重點。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。
3、學生的互相學習法
4、探究拓展法：學生擴展閱讀的材料，聯系顯示，鞏固所學知識，開拓視野。
四、說學法：
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。
3、指導學生進行正確的誦讀。
五、說課時安排：1課時
六、說教學步驟：
（一）導入新課：導入新課，激發興趣
從孔子及《論語》說起。
(二)介紹《論語》相關背景。
（三）整體感知設置以上預習的依據是：①大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
1.聽讀全文，糾正字音：
2.自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內容。
3.再次自讀課文，小組互助。找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：
4.在理解課文大意的基礎上，嘗試用現代漢語復述課文：
（四）學生共互助，理清主旨。
1.什么是仁
2．怎樣實施仁
（五）探究拓展：
現實生活中的“仁”
我們所知道的“仁”
（六）課后作業
高中語文說課稿 篇6
說課的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，這是魯教版語文九年級下冊第五單元的一篇課文（20課），選自《戰國策》，是古典散文中的名篇。下面我從以下幾個方面來進行說課。
一、說教材
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌從與徐公比美這件日常生活小事中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。鄒忌以切身經歷設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。明白鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。同時，這篇文章文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，便于課堂上反復誦讀；文章中還出現了許多典型的文言句式和語法現象，也便于學生理解和記憶。因此，它在本冊中的重要地位是顯而易見的，是重點講讀課文。
二、說學情：
初三年級的學生，有一定的文言文學習基礎，但大多厭煩文言文繁索的學習。因此在制定本課教學目標時，一定要考慮如何激發學生學習文言文的興趣，如何引導學生掌握學習文言文的方法。
依據他們的認知特點和語文素質，本節課將賞讀作為重點，把賞析作為難點，目的是在教學中以讀帶賞，以賞促讀，讓學生跳一跳就能摘到桃子，從而調動學生學習文言文的積極性和主動性。
三、說目標
依據課程標準和本課重點，結合學生實際，我設計了以下教學目標及重點、難點。
教學目標：
⑴知識與技能：了解《戰國策》有關知識，了解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
⑵過程與方法：培養學生自主、合作、探究能力。
⑶情感態度與價值觀：引導學生講究說話藝術，能虛心接受別人的建議，并及時改正自己的錯誤。
教學重點：
1、理解文意，整理重點實詞、虛詞的意義及用法，掌握重點語句的翻譯。
2、理解和把握人物形象。（因為這篇文章要讓學生在疏通文章內容的基礎上，歸納分析人物形象，將人物身上的閃光點內化成自身的東西。既欣賞和領略了我國語言文學之美，又能在做人做事上給學生以啟迪。）
教學難點：欣賞鄒忌的諷諫藝術
四、說教法：
依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用以下教學方法實施教學。
（一）、朗讀法
用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。
（二）、討論點撥法
從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。
（三）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法
針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。
五、 說學法
新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主使作用，激發學生質疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。
六、 說教學設想
根據新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。
本課安排兩課時。
第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、能力目標。
第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。
下面是第二課時的教學過程
五、說教學過程
第一步：引用典故，復習導入
（一）、激情導入
同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？
齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”
齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
今天我們將要繼續學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。
（設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）
第二步：自主研習，整體感知
（一）學生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）
在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。
（二）課文中的“比”
①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）
② 詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）
③ 側比、正比（如：“三問三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）
（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）
第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移
① 結合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。
② 分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？
③ 總結，補充相關資料對比分析人物形象。
④ 請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。
⑤ 結合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。
（這一環節的設計：通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創作探究性學習。）
（三）贈記名言，師生共勉
“以銅為鏡，可以正衣冠”
“以人為鏡，可以明得失”
“以史為鏡，可以知興亡”
（設計意圖讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉）
（四）課堂小結， ①小結知識要點
（五）檢測題
1、背誦課文
2、設計話題，實踐一下諷諫的藝術：
1、諷諫同學不要迷戀網吧。
2、諷諫長輩不要吸煙、酗酒。
3、諷諫教師不要歧視后進生。
4、諷諫上級領導注意環保。
（六）、布置作業
1、 課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術
七、板書設計
妻 私：偏愛贊揚
三問 三答 妾畏：卑微畏怯 三賞 三變
客 有求：逢迎敷衍
高中語文說課稿 篇7
各位專家：
今天，我說課的題目是《收放時空，凝境顯情》。
我將從以下幾個方面，向各位介紹我對這節課的理解和設計。
一、說教材
【教材分析】
三首作品屬同一詞牌創作，一定程度上也展現了三位詩人的不同風格。從比較鑒賞的角度，有不少值得細細品味之處。形式上有一定的相似性，都是短小精悍，音韻和諧；都有不流于俗的語言，言簡意“遠”，給讀者留下了廣闊的想象空間。在我看來，其中最值得注意的是三首詞都以數點筆墨，通過虛實情境的靈活選用，借助時空的變化，來串聯意象，成功創設各個不同的豐厚意境，表情達意。這無疑是三首作品既不同又相通的地方。英國詩人布萊克說“手掌里盛住無限，一剎那便是永劫”。現實時空是有限的，但文學的語言要求在有限中給人以無限的感受，而高度凝練的古典詩詞，更是如此，這其中，便有時空收放的藝術。
【教學目標】
1．通過對詩歌的誦讀揣摩，讓學生體會詩詞中的時空變化。
2．回歸情境，感受時空變化對提升詩歌意境，豐富詩人情感的微妙作用。
【教學重難點】
通過三首詞的比較鑒賞，體會時空安排與意境情感的密切關聯，體會虛實之間展現的藝術張力。
二、說學生
【學情分析】在學習古典詩歌的過程中，我們的學生容易陷入兩個誤區，一是思維僵化，淺嘗輒止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也僅流于機械式的賞析，眼中只看到了詩歌大的輪廓，不愿讀透，從而無法品味詩歌意境的佳妙，“入不得詩內”；二是摳挖字眼，執著于表面的字義詞義，肢解作品，將體味詩中的韻味、作者復雜多元的感情拋之腦后，“出不得詩外”。如何讓學生抓住意境之神入得詩中，體悟情感出得詩外，便是教師在詩歌教學中需要反復實踐的重心。
三、說教法與學法
1．比較鑒賞法
圍繞一個鑒賞點，將三首詞比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯系比較中理解詩歌意境情感的不同，來體會時空虛實情境設置在此間的作用。
2．自主合作探究法。
在教學重難點上，有深度的問題讓學生討論，多角度多層面的自主合作探究，大膽質疑，在分歧中加深感悟。
3．教學手段及教學媒體的運用
多媒體的展示，給學生直觀的感受。比較鑒賞，文本較多的情況下，將本課中幾個關鍵性的結論以提綱的形式羅列，讓學生有更好的整體把握。
四、說教學過程
本課共設計了4個教學環節：引入新課——梳理概括——思考探究——小結反饋。
（一）引入新課：
以介紹大師的金句入手，陸機在《文賦》中說道：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”。這句話不難理解，“四時”、“萬物”也就是自然界的時間和空間。詩人們在四時的交替中嘆息，在觀萬物后引出紛繁的思緒，這實際上明確道出了詩人與時空的緣分。以此帶入新課，以這組小令為例，和學生一起來粗淺的感受古典詩詞中時間和空間的運用藝術。
（二）讀詩，梳理概括：
引出這一概念后，帶領學生落實文本。在誦讀之后，先就常規的鑒賞思路，自然地請學生把握三首作品整體的意境和情感，為后面的品析打好基礎。
1．提問：這三首詞各營造了怎樣的意境，表達了怎樣的情感？
明確：
蘇軾：雪后小橋，江上春雨的典型景象，營造了素凈空明的意境
牽掛期盼歸“鄉”之思
秦觀：緊風，曉寒，冷霜，陋舍，鼠窺，人馬喧鬧，營造了凄冷孤苦的意境
悲苦凄涼羈旅之愁
納蘭：落紅，冷簟，孤燈的景象，營造了迷離冷清的意境
忐忑輾轉迷戀之苦
這三首小令，意象特點明確，抒發情感的關鍵字眼清楚，情感把握的難度不大。
2．接下來，請學生在理解了詩歌情感的基礎上梳理出時空脈絡：
提問：三首詞在營造意境時，除了選取典型的景物，還交代了怎樣的時間和空間背景？有沒有變化？
明確：時空
蘇軾：過往冬日雪后如今春日雨后黃州小橋京城玉堂
秦觀：一夜驛舍內
納蘭： 之前（偶遇）如今（輾轉）未來（寂寥）金井房內
有的學生可能在梳理時會有錯亂，教師可以點撥，怎么把握時空呢？學會關注詩歌的時間空間順序，如暗示時間的詞、點明季節的特征景物，和人物的活動軌跡。
（三）品詩，思考探究：
明確了時空背景之后，便引入本課的重難點，讓學生分組討論，有選擇性的思考“時空”對于詞作意境與情感的作用
提問：其實詩歌時空組合的方式多種多樣，而且對表情達意都有一定的作用。這里，請同學們結合其中一首或兩首，來具體談一談你的閱讀感受。
這里的設計意圖是促動學生去體會，詩歌作品的時空組合，往往會讓詩歌有意想不到的表達效果，生發出獨特的魅力。學生可能做不到深入鑒賞，看得比較淺，教師可以通過設問來引導，如秦觀詞，引導學生去發現時空的高度緊縮的特點，關注在這個時空背景下異常細致的描寫，從而引導學生去發現兩者存在的反差，再去體會時空的緊縮對刻畫這一特定時刻的詩人形象的獨特作用。（緊縮的時空和放大的描寫形成了一種藝術張力，時空越緊縮，感受卻越豐富，感受越豐富，越又顯得環境越壓抑，而這樣一來，作者在貶謫飄泊途中，敏感到有點神經質的苦悶就得以突顯了。）
另外，教師也可以引入學生熟悉的文本，去啟發學生，比如納蘭詞，我們可以援引《雨霖鈴》中相似的時空跳脫的方式，詞中三次時空的騰挪，甚至是交疊的手筆，與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態相契合，而詞人對這段戀愛的念念不忘，縈繞心頭，忐忑期待又自認期望渺茫的心緒，更因此而得以強化。這種張力，便是時空在凝境顯情方面“點鐵成金”的妙筆。
這一環節，教師預留比較充分的時間，讓學生反復的研讀文本，加深認識。需要說明的是，三首詞在時空的運用上各有不同，都有豐富的作用，不必強加給學生教條式的結論。名家有言，“詩有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥其跡可也”。不拘泥于形跡，只要學生能抓住“神韻”即可。
附：
時空的拓展拓出意境之靈
蘇軾：這首詞清淡自然，空明灑脫，詩人因眼下春雨淋漓，又到耕種時節，就回憶起當年在東坡耕作的悠閑快意，表達了思歸之情，當然，這里的思歸，并不是歸鄉，而是回到他曾經生活過的有深厚感情的黃州，更可能包含作者對遠離官場紛擾，堅持自我氣節的一種寄托。這本是一首很簡單的詩，情感清晰，寫景也接近于白描，但詩人在時空上做了一個突破，引入了對過往離開黃州時記憶中的那座小橋，架構了另一個時空支點，這個支點，使眼下的春意盎然與離開后的雨雪霏霏，京城的江上春意和黃州的小橋寥落形成了反差，意境更為豐富，牽掛的那個地方便也有了具體可感的畫面，身處京城的詩人時刻牽掛的卻是離開時那破敗的那一抹畫面，思歸的情感也就有了落點，表現的更為真切。
時空的緊縮襯出形象之魂
秦觀：這首詞時空高度緊湊，選取了詩人在貶謫途中住宿荒野客棧的一個晚上來展開。短短一個晚上，閉塞狹窄的空間中，時間凝結于一點，而詩人卻著力于這一點，不管是霜風緊吹，短睡驚醒，或是饑鼠窺燈，曉寒侵被，戶外嘈雜，詩人細致入微、不厭其煩的描述著這一夜在客棧房中的所見所聞所感，緊縮的時空和放大的描寫形成了一種藝術張力，環境越緊湊，感受卻越多，感受越多，越顯得環境的壓抑，而這樣一來，作者在貶謫飄泊中的敏感到有點神經質的苦悶就得以突顯了。
時空的穿梭，交疊顯出情感之神
納蘭：這首詞是學生最容易體會到時空的騰挪變化的。起筆是回憶當初在一個落紅滿地的暮春時節在金井旁邂逅了意中人，此后突然跳脫，到當下表白自己的心緒，急切猜測對方是否對我也有意呢？誰能理解我的心事呢？誰省，誰省？有哀怨，有期盼，有忐忑，眼見詩人郁結于心的情緒應該噴涌而出了，卻又戛然而止，再跳入另一時空，以一幅未來的詩人于冷席之上孤燈難眠的畫面，來結束全詩。由過往，到如今，到將來。當然，學生可能對這首詞的時空判斷意見不同，實際上這首納蘭的愛情代表作，評論家也有很多的解讀，“滿砌落花紅冷”既可以理解為當時邂逅之景，看基調又可以理解為如今看到金井的蕭條景象，映襯詩人此刻的低落忐忑；“從此簟紋燈影”既可以理解為將來的落寞場景，亦可以理解如今已是這番光景。詩無達詁，不管學生作怎樣的理解，如何對這首詞進行時空組合，都不妨礙我們體會到在時空的穿梭里，詩人對這段戀愛的念念不忘，縈繞心頭，忐忑期待又自認期望渺茫的無奈情感。而時空的變化多樣，穿梭甚至交疊，也與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態相契合。
（四）悟法，小結反饋：
借助探究環節的反復推敲，以這三首小詩為基點，實際上是可以讓學生粗淺的了解到詩歌中時空收縮，拓展，交疊穿梭的幾種組合。當然，時空的組合有非常豐富的表現形式，一節課并不能囊括。但通過這節課以及課后的遷移閱讀，讓學生明白，詩人在營造意境時對時空的靈活運用，或實或虛，實際上能夠在拓展詩歌的意境，映襯詩人的形象，支撐詩歌的情感方面有“點睛”的妙用。正如劉勰在《文心雕龍.神思篇》中所說的“思接千載”、“視通萬里”，學生只有悟出這一點，才算更進一步的真切感受到中國古典詩歌獨特的神韻。
五、作業布置：
時空收放藝術是古典詩詞具有極大藝術張力的重要手法。如李商隱《夜雨寄北》中時空嵌套的手法，讓人叫絕，“離”的惆悵中有憧憬的溫馨，“合”的美滿中卻蘊含回憶的酸楚，短短二十八字，兩度時空交錯，凸顯著人的聚散離合。課后請學生試著賞析，并再舉幾例，通過對更多古典詩詞這一技巧的品析，加深對此的認識。
附：說板書設計：提挈綱領，簡潔明了
拓展拓出意境之靈
時空組合緊縮襯出形象之魂
穿梭、交疊顯出情感之神
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