自己的花是讓別人看的說課稿

時(shí)間：2021-01-15 18:33:32 小學(xué)說課稿我要投稿

自己的花是讓別人看的說課稿（推薦）

　　教師在授課前要多花心思在寫說課稿上!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于自己的花是讓別人看的說課稿，歡迎大家閱讀!

自己的花是讓別人看的說課稿（推薦）

　　自己的花是讓別人看的說課稿【1】

　　我執(zhí)教的內(nèi)容是人教版六年制五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)。

　　一、說教材：

　　這篇文章在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練的語言點(diǎn)明了一個(gè)意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。”，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　二、學(xué)情分析：

　　五年級的學(xué)生，已經(jīng)能通過找重點(diǎn)詞句理解課文，積累語言，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊(yùn)含的道理還有一定的難度，課堂上通過朗讀、想象、角色體驗(yàn)理解課文感悟道理。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、品味重點(diǎn)詞句，有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語句。

　　2、結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的句子。

　　3、感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解課文重點(diǎn)詞句的意思，讀懂課文。

　　2、了解德國的風(fēng)俗特點(diǎn)，體會“人人為我，我為人人”的境界。

　　三、說教法：

　　作為教師，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，我主要采用了：激趣導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法組織教學(xué)。

　　四、說學(xué)法：

　　整個(gè)教學(xué)過程，以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為核心理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了：自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難、情感體驗(yàn)、角色感受、情境想象的學(xué)習(xí)方法，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　五、說教學(xué)過程：

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)中我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開：

　　(一)激情導(dǎo)入：

　　首先我向?qū)W生介紹了德國是個(gè)愛花的民族，德國人養(yǎng)花與眾不同。讓學(xué)生對這個(gè)國家有些了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能更深入地了解這個(gè)民族的獨(dú)有風(fēng)情。

　　(二)從“家家戶戶”切入，解讀文本。

　　五年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識字和預(yù)習(xí)能力，字詞的教學(xué)我利用學(xué)生課前的預(yù)習(xí)直接檢查就可以了。然后從“家家戶戶”切入，了解課文內(nèi)容。

　　學(xué)生接讀課文讓他們找到這個(gè)四字詞語。匯報(bào)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)其不同。進(jìn)而理清文章的脈絡(luò)。并隨機(jī)設(shè)問題：時(shí)光在變遷，為什么景色卻不變呢?由此展開對課文的深入研讀、探究。

　　(三)學(xué)習(xí)課文第二自然段，感受作者的情感。

　　由上個(gè)問題引入學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)生邊讀邊思考：作者看到德國人家家戶戶都養(yǎng)花有何感受?匯報(bào)交流時(shí)會發(fā)現(xiàn)這三句話中各有一個(gè)“都”字，由此感受到作者心中那越來越強(qiáng)烈的吃驚!然后小組合作猜想：這花是什么原因都朝處開?明確德國人養(yǎng)花是給別人看的，感受德國人愛花之真切。

　　(四)理解課文第三自然段，感受“奇麗”。

　　首先讓學(xué)生想像當(dāng)我們眼前出現(xiàn)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”景色時(shí)，你想用哪個(gè)詞概括?文中用哪個(gè)詞?引出“奇麗”之所在。由此感受到奇麗的兩層意思，奇特又美麗。輔以多種方式的朗讀，給學(xué)生以美的享受，了解德國的異域風(fēng)情美，解決本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　(五)感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這句話含義深刻，學(xué)生理解起來有一定難度。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在角色互換情境體驗(yàn)中體會“人人為我，我為人人”的人生境界，感受到作者對這個(gè)民族的的贊嘆，達(dá)到語文工具性與人文性的統(tǒng)一，解決本課教學(xué)難點(diǎn)。

　　(六)深入學(xué)習(xí)第四自然段，感悟“奇特”。

　　通過課件展示四五十年前后德國街頭圖片進(jìn)行對比。并思考：踏上同一條街道，你看到什么是不變的?學(xué)生感受到眾多的不變正是作者筆下美麗的內(nèi)涵，作者看到多年不變的景色時(shí)，心中發(fā)出贊嘆：“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，此時(shí)學(xué)生的情感已被充分地激發(fā)出來，進(jìn)而會發(fā)現(xiàn)作者心中對這個(gè)民族的敬佩之情，升華中心。

　　七、課堂總結(jié)，課后延伸：

　　總結(jié)并提出一種思考：作者為什么要單單寫下這多年的不變呢?為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，讓學(xué)生帶著思考走出課堂。

　　自己的花是讓別人看的說課稿【2】

　　我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》本節(jié)課出自人民教育出版社第十冊第八組第二十五課

　　一、說教材

　　這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個(gè)意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言、了解異國風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：(大屏幕出示)

　　1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言;

　　2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育;

　　3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。

　　教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語言，了解德國風(fēng)土人情;教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、說教法：(大屏幕出示)教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

　　2、說學(xué)法：(大屏幕出示)根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)理念

　　(一)課前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng)，糧草先行。

　　課前，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點(diǎn)，請他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo))，把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”、 “德國的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進(jìn)了學(xué)生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　(二)課堂行動(dòng)——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。

　　1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風(fēng)情的好奇心。

　　& 好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。

　　2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。

　　先讓學(xué)生介紹作者——季羨林(大屏幕展示)《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：(大屏幕展示)[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看?……]

　　& 這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)?ldquo;那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”(美國教育家哈.曼)

　　3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學(xué)生匯報(bào)積累的詞語,教師相機(jī)板書“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來課文大意。

　　&之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書中的'句子談。

　　是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族!(板書：奇麗、奇特)

　　接著，請學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問題;在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流;然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：

　　(1)、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　首先讓學(xué)生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”板書：花的脊梁

　　(大屏幕出示)當(dāng)季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人?(她是一個(gè)愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)

　　(2)、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說說別人看到的花(家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢?讓學(xué)生說出句子。)大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn)，(大屏幕出示兩幅圖片)走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過個(gè)別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

　　此時(shí)，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺?許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。(自己的花是讓別人看的，別人看到了一個(gè)花的海洋)指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　(大屏幕出示)然后拓展想象寫話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用瘢垶槲覀兘榻B一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對文本的理解。

　　(3)、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。

　　4、拓展

　　四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界;今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí)，他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊!咱們一起來讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢想，猜一猜是什么?(生答)

　　四、小結(jié)拓展

　　(1)教師小結(jié)：(多么美好的夢啊!今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡屛覀兪斋@了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。(齊讀課題))

　　(2)讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風(fēng)俗。

　　附：

　　板書設(shè)計(jì)

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點(diǎn)詞語線和感情線，三線交叉而設(shè)計(jì)的詞語式板書，從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅

　　我為人人人人為我