小學數學第五冊四邊形說課稿
一、說教材
《四邊形》是人教版教材第五冊中第三單元關于空間與圖形部分內容的第一課時。教材首先提供了一幅校園場景圖，圖上有許多關于空間與圖形的信息。如：長方形的籃球場、通道、窗戶，正方形的地磚，平行四邊形的推拉門、樓梯護欄，等等。目的是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的幾何圖形。在主題圖之后，教材安排了兩個例題，例1是請學生找出四邊形并涂一涂，借助于涂顏色的活動從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直的邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識。這一內容是學生在已經初步認識長方形和正方形的基礎上進行教學的，也是學生進一步學習周長、面積計算及其他幾何知識的基礎。
二、說教學目標
1、使學生不斷修正、完善對四邊形的認識，能正確區分和辨認四邊形。進一步認識長方形和正方形的特征。
2、通過圍一圍、涂一涂、剪一剪、說一說、找一找等系列活動，掌握四邊形的特征和分類，培養學生的觀察、比較、概括、抽象能力。
3、通過情境和生活中的事物，使學生感受四邊形無處不在，進一步激發學生的學習熱情。
本課的教學重點是四邊形的特征和分類，難點則是四邊形的分類。
三、說教法和學法
1、在情境中感知四邊形。
本課我沒有克意地去創設情境，因為情境的創設要與學生的生活實際相聯系，要對課堂學習有幫助，而教材提供的正是這樣一幅學生熟悉又喜愛的校園情境圖。從圖中，他們既可以找出早已學過的正方形、長方形、圓等圖形，也可以找出本課所學的其他類型的四邊形，如梯形、平行四邊形、菱形等。既然教材給了我們這樣一幅情境圖，就用這一幅情境圖來開課。
2、在操作中體驗四邊形。
華盛頓圖書館的墻壁上掛著這樣一句話：聽過的忘記了，見過的知道了，做過的理解了。說明讓學生動手操作、親身體驗的的重要性。在本課中，為了讓學生認識四邊形，體會四邊形的特點，我安排了多次學生操作活動，讓學生在分一分、說一說、圍一圍、找一找、涂一涂、拼一拼等活動中逐步加深對四邊形的認識。
3、在合作中理解四邊形。
四邊形內部的分類是比較復雜的，也是本節課的難點，單憑學生個人的力量很可能理不清諸多四邊形之間的關系，出現漏分或交叉分的現象，不利于知識體系的建構。因此，我大膽地將問題拋給學習小組，引導學生自己確定分類的標準，展示多種不同的分法，從而進一步感性地認識和區別各種四邊形的特征。
四、說教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課。
課件（或掛圖）出示主題圖，師談話：同學們喜歡參加體育運動嗎？看，圖上的這些學生都在積極參加各項鍛煉。仔細觀察，校園里有許多圖形，你發現了嗎？
學生觀察后說說有哪些圖形，師貼出相應的圖片。
你知道這些圖形的名稱分別叫什么嗎？學生說完后師引導：這節課重點認識四邊形（板書課題）。
設計意圖：學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗就是發展空間觀念的寶貴資源。所以上課伊始，我充分利用教材主題圖提供的.生活實際情境校園場景引入四邊形的教學，把認識四邊形這一數學知識與學生的生活經驗聯系起來，讓學生感受到圖形無處不在，激發學習興趣。
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1、四邊形的特征。
分組活動：每個小組的信封里除了上面找到的這些圖形，老師還補充了生活中幾個常見的圖形：
哪些圖形是我們今天要研究的四邊形呢？學生邊討論邊操作。匯報時重點說一說上面前兩個圖形為什么不是四邊形。
小結：什么樣的圖形才是四邊形？根據學生的歸納板書：
四邊形：四條直的邊，四個角。
找一找，我們周圍哪些物體的表面是四邊形？學生舉例并相互評價。
2、四邊形的分類。
師談話：四邊形真是一個大家族，它的各個成員之間既有區別又有聯系，我們一起來給四邊形分分類，理清它們的關系好嗎？
指導活動要求：①請你選擇好工具，定好分類的標準，②分類并用自己喜歡的方式記錄；③四人小組交流，說說你分類的理由；④每組推薦一名同學發言。
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�。�1）按角分：長方形、正方形（四個角都是直角）
平行四邊形、不規則四邊形、梯形（沒有直角）
�。�2）按邊分：長方形、正方形、平行四邊形（兩組對邊相等）
梯形、不規則四邊形（兩組對邊不相等）
�。�3）長方形、平行四邊形（對邊相等）
正方形（四邊相等）
不規則四邊形、梯形（四邊都不相等）
（4）按對角分：長方形、正方形、平行四邊形（對角相等）
不規則四邊形、梯形（對角不相等）
3、進一步掌握長方形、正方形的特征。
師出示把長方形、正方形分成一類的分法：
（1）長方形、正方形和其他的四邊形相比，又有什么不同呢？小組內說一說，可以借助三角板和直尺。
�。�2）小組匯報，得出結論。板書：
長方形對邊相等正方形四條邊都相等
四個角都是直角四個角都是直角
引導學生觀察電腦動畫演示一般四邊形轉化為長方形和正方形的過程，使學生明確：長方形和正方形同其他的四邊形相比，有一定的特殊性，所以長方形和正方形是特殊的四邊形。
設計意圖：幾何圖形的特征、性質，對于小學生來說是比較抽象的。所以我盡量提供各種感性材料，讓學生利用手中的圖形卡片進行兩次分類，第一次通過觀察、比較，抽象出四邊形的共同特點；第二次分類進行交流、思考，理順四邊形內部各個成員之間的關系。從而使學生對四邊形有鮮明、生動和形象的認識，在此基礎上也進一步認識了兩種特殊的四邊形──長方形、正方形。
�。ㄈ╈柟叹毩�，拓展提高。
1、圍一圍。在釘子板上圍出自己想象的四邊形。學生互評。
2、涂一涂。在一幅情景圖中涂出你認為是四邊形的圖形。
3、剪一剪。剪一刀，你能使一個長方形變成兩個完全一樣的四邊形嗎？
4、拼一拼。小組合作，看能不能將信封中的卡片拼成一個大的四邊形。如：
設計意圖：通過學生感興趣的一系列操作活動，鞏固四邊形的認識，同時培養了學生團結合作、挑戰困難的精神。
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