小學三年級科學《神奇的水》說課稿

時間：2020-10-20 17:58:29 小學說課稿我要投稿

小學三年級科學《神奇的水》說課稿

　　一、說教材：

小學三年級科學《神奇的水》說課稿

　　今天我說課的內(nèi)容是蘇教版《科學》三年級上冊第三單元第3課《神奇的水》，本課與《觀察水》共同組成對水的認識。在《觀察水》一課，學生已對水的顏色、氣味、味道等物理性質(zhì)有了初步的認識。本節(jié)課，老師要帶領學生研究水的毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象、表面張力等神奇現(xiàn)象，并了解水的這些本領在生活中的應用，使學生對水的性質(zhì)有一個比較完整的認識。

　　二、說教學目標：

　　過程與方法：

　　1、能夠在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。

　　2、能選擇自己擅長的方式（如語言、文字、圖畫）描述水的其他性質(zhì)。

　　科學知識：

　　1、知道水能夠產(chǎn)生毛細現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象，了解水的其他本領。

　　2、了解毛細現(xiàn)象、表面張力、溶解現(xiàn)象在日常生活中的`應用。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見。

　　2、喜歡研究與水有關的事情，愿意與同學分享交流。

　　三、教學準備：

　　燒杯（紅水）、紙條、布條、粉筆、塑料尺、玻璃棒、放大鏡、黃砂糖、燒杯（熱水）、曲別針塑料杯（一滿杯水）。

　　四、說教法學法：

　　本節(jié)課對水的研究，就是以學生原有認識為基礎，通過一系列動手實踐活動，認識水的有關性質(zhì)，如水的溶解性、毛細現(xiàn)象、表面張力等。在教學過程中，教師不應該再以知識為中心組織教學內(nèi)容，不追求學科知識體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是應該突出學科知識的整合，強調(diào)探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關說的學習置于生命之源的廣闊背景下，使學生體會到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。

　　五、說教學過程設計：

　　興趣是最好的老師，首先老師談話導入，調(diào)動學生探究的欲望。接著，老師創(chuàng)設了一個魔術情景更加激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生通過觀察魔術現(xiàn)象提出自己想知道或想研究的問題。古人云：學貴思疑。愛因斯坦也曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我先讓學生自己提出自己想研究的問題。作為三年級的學生。也許他們提出的問題太幼稚，也許他們提出的問題沒有太大的研究價值，但作為科學教師要鼓勵學生多問，引導學生善問，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑問難的能力。科學的本質(zhì)就是從問題入手，從提出問題到解決問題。

　　學生的問題提出來了，在就是要想辦法解決問題。于是老師提供了一些有結(jié)構的材料，讓學生分組實驗，要求小組合作、自主探究。讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，讓他們從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣。在這個教學環(huán)節(jié)中，先讓學生實驗哪些物體水會沿著它上升，哪些物體水不能沿著它上升，能上升的這些物體有什么特點，一環(huán)緊扣一環(huán)，從而讓學生了解水能產(chǎn)生毛細現(xiàn)象這一性質(zhì)。之后，老師又設計情景，讓學生通過實驗探究出水能溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)。

　　由于時間的關系，我在最后一個環(huán)節(jié)設計了一個演示實驗，讓學生觀察一杯裝得滿滿的水中是否能放東西，能放多少個曲別針。讓學生先猜測，然后和老師一起實驗驗證，將課堂教學推向高潮。這時，學生的腦子里就會冒出許許多多的問題，讓學生帶著問題走出教室，從而激發(fā)學生課后探究的欲望。

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