十幾減9小學的數學一年級下冊說課稿
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊第2單元《20以內退位減法》的第一課時。
教學目標
1．掌握計算十幾減9的基本思維方法，并能用自己喜歡的方法正確計算。
2．培養獨立思考的能力以及與別人合作學習的能力。
3．培養學習數學的興趣以及觀察能力、操作能力、對比歸納能力等。
本節課是在學生學習了20以內的進位加法和10以內減法的基礎上進行的，而且十幾減9是20以內退位減法的第一課時，因此在這節課中，目標之一是讓學生探索和掌握十幾減9的基本思維方法。學生掌握了十幾減9的基本思維方法，為后面學習十幾減8、減7等其他20以內的退位減法打下了良好的基礎。同時也能發展學生的個性思維，培養學生獨立解決問題的能力。目標之三是使學生在學習過程中學會交流、合作和發展，獲取信息的能力，以上3個目標的制定都是為了更好地促進學生的全面發展。
教學流程
一、創設情景，學生提出問題。
師：同學們，你們喜歡去公園玩嗎？星期天，許多小朋友也來到公園，（課件顯示情景）你們看他們在干什么？
學生可能回答：有的買氣球，有的買風車。
1．觀察情景（一）。
師：根據買氣球的情景，你能提什么問題？（學生回答。）這個小朋友也是這樣想的。（課件顯示：還剩幾個？）根據買風車的情景你還能提出什么問題？（學生回答后，課件顯示：還有幾個風車？）
師：求這兩個問題，怎樣列算式？
學生回答，教師板書：15－9
16－9
【充分利用教材提供的豐富情景資源進行再加工，讓學生觀察圖中自己喜聞樂見的賣氣球、賣風車、猜謎、玩套圈的情景，學生比較感興趣，從而發現問題，提出問題：還剩幾個氣球？還有幾個風車？還有幾個字謎沒猜中？等等，自然而然地引出本節課要學習的內容。這樣既尊重學生的實際生活經驗，讓學生從自己比較熟悉的情景入手，提出數學問題，又能更好地激發學生解決自己發現問題的欲望。】
2．觀察情景（二）。
師：在公園的這一角，同學們提出了兩個問題，并列出了算式。下面我們再到公園的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢？
學生通過觀察，可能回答：有的在猜字謎，有的在玩套圈。
師：根據猜字謎的游戲，可以提什么問題？套圈游戲中，你能提出什么問題？
學生回答后（課件顯示：還有幾個沒猜中？還有幾個沒套中？）
師：求這兩個問題分別怎樣列式？
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學生回答后，教師板書：13－9
14－9
【在兩個不同的情景中培養了學生從身邊生活中發現并提出簡單數學問題的能力，并感受到數學與日常生活有著密切的聯系�！�
3．揭示課題。
師：剛才同學們提出的問題都是從一個數里面去掉一個數，都用減法計算，而且都要用減幾的方法？（減9的方法。）
這節課我們主要來研究一下十幾減9的方法好不好？（板書課題：十幾減9）
二、小組合作探究、解決問題。
1．探究學習“15－9”的計算方法。
下面我們就重點研究第一個問題。
（1）學生自主探究。
師：怎樣計算15－9？下面請你獨立思考，想辦法進行計算，也可以用學具擺一擺，看誰算得又對又快？（教師巡視。）
�。�2）小組討論交流計算方法。
師：看來同學們都有自己的計算方法，請你先在小組內交流一下，然后每一個小組派一名代表介紹你們組的好方法。（教師巡視。）
�。�3）全班匯報交流。
學生匯報時，教師有選擇地板書，學生的計算方法如：
�、僖驗�9＋6＝15，所以15－9=6（想加法算減法）。
②10－9＝1，5＋1＝6（破十法）。
�、�5－5＝0，10－4＝6，0＋6＝6（連減）。
�、�15－10＋1＝6
……
【本節課以15－9為突破口，在重點研究十幾減9的基本思路時，先讓學生獨立思考，借助手中的學具，擺一擺、想一想，然后在小組內討論交流所用的方法。這樣，學生既有獨立思考的機會，又有和同伴交流合作學習的機會，最后在全班交流匯報。在匯報交流中鼓勵學生發表自己的想法。此時，計算15－9的基本思維方法得以充分展現，有的學生用“破十法”，有的學生用“連減法”，有的學生“想加法算減法”，還有的學生用“15－10＋1”。方法的多樣化為學生提供了獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次學生的思維能力得到了發展。】
2．學生小組討論喜歡的方法。
師：計算15－9時，同學們想出了這么多方法，你們最喜歡哪種方法呢？先在小組內交流一下，你們認為哪種方法最好？
�。�1）學生小組討論。
�。�2）學生匯報喜歡的方法。
教師提問：為什么喜歡這種方法？
【針對出現的多種計算方法，教師又為學生提供了一次對比交流的機會，使學生在相互交流中不斷比較、分析，從而優化自己的計算方法。然后再在全班交流自己喜歡的方法。這樣，好的計算方法更為明朗化，更為突出。在此過程中，學生不僅學會了計算方法，更重要的是培養了搜集、獲取有價值信息的能力，學會了解決問題的辦法�！糠猪摌祟}#e#
�。�3）教師小結。
師：（結合板書的方法）通過同學們的交流，老師知道了，有的同學喜歡用以前學過的加法算減法，有的同學喜歡用10－9＝1，1＋5＝6，有的同學喜歡用15－10＝5，5＋1＝6，有的同學喜歡用15－5＝10，10－4＝6。這些方法都正確。你能用自己喜歡的方法解決這幾個問題嗎？
3．遷移練習。
（1）小組先交流解決16－9、12－9、14－9，有困難的學生可以借助學具擺一擺。
�。�2）讓個別學生回答，教師板書得數，并讓學生說說自己的'想法。
（3）學生還知道哪些十幾減9的算式？學生回答后，教師板書算式，并讓學生說說自己的想法。
然后同桌互相說說這四道題，自己是怎樣想的？通過剛才的計算，現在自己最喜歡哪種方法？
學生個別回答。
師：看來對于十幾減9的題，同學們都有自己喜歡的方法了。
【在學生獲得了自己喜歡的計算方法后，讓學生解決其他的十幾減9的問題，既能使學生把15－9的計算方法遷移到其他問題中，使計算方法得以靈活運用和鞏固，又能使學生體會到成功的樂趣，注重了學生價值觀的培養�！�
三、鞏固練習。
1．圈水果。
師：下面我們就用自己喜歡的方法做個圈水果的游戲好不好？（課件顯示水果。）
請拿出自己的練習題紙，想一想，圈一圈，算一算。把得數填在方框里，看誰算得最正確？
學生做完后，教師把學生做的題放在投影儀上反饋糾正。
2．跳木樁比賽。
師：動物學校正在進行跳樁比賽，看看現在該誰上場了？（課件顯示小兔。）你能幫小兔跳過木樁嗎？
練習：11－9，12－9，13－9，14－9，15－9，16－9，17－9，18－9。
學生計算，幫小兔順利跳過了木樁。
3．小螞蟻回家（混合練習）。
師：工作了一天的小螞蟻要回家了，你知道它們的家在哪里嗎？
學生回答后，教師點擊課件。
師：同學們用學過的知識準確地幫小螞蟻找到了家，小螞蟻也很感激同學們，夸獎你們是助人為樂的好學生。
【（1）圈水果的游戲。借助直觀的水果圖，再一次激發學生的學習興趣，并建立計算十幾減9的表象。
（2）跳木樁比賽。不僅能讓學生直接看到算式，抽象出思維方法，掌握扎實的計算技能，同時也培養了學生樂于助人的品質。這樣由第1題的具體到第2題的抽象，進一步培養了學生的思維能力。
�。�3）幫螞蟻回家。是加減混合練習，它培養了學生綜合運用知識的能力。
總之，整個練習生動、有趣，層次分明。這樣設計既符合兒童的特點，又為學生的思維提供足夠的素材、足夠的空間，使每個學生觀察的能力、思考的能力、解決問題的能力都得到了提高，充分激發學生思維的主動性和積極性，取得了一般教學所達不到的效果�！糠猪摌祟}#e#
四、小結。
師：通過這一節課的學習，你們學會了什么？
課后總結
1．備課時，無論對教材的處理，還是教學環節的設計，都要注重學生的已有知識基礎和認知水平，尊重學生的個性思維特點，時時以學生的發展為本，不要只為新鮮而做表面文章。
2．學生合作學習的方式不要走過場，流于形式，要最大限度地引導學生參與計算方法的形成過程，這樣有利于培養和提高學生獲取知識的能力。
3．在學生匯報探索研究的結果時，教師扮演的角色應是參與者、引導者，而不是裁判。教師要把每一次反饋評價的權利都交給學生，如：“你們聽明白他的意思嗎？誰來重復一遍？”“就用他的方法試一試。”“你最喜歡哪種方法？”等等，看似簡簡單單的幾句話，教學民主卻隨處可見。
4．本節課的目標是建立基本的思維方法，在計算速度上不要對學生要求過高，那應是下一節鞏固練習所要達到的目標。
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