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小學(xué)數(shù)學(xué)《簡便計算》優(yōu)秀說課稿（精選5篇）
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《簡便計算》優(yōu)秀說課稿（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數(shù)學(xué)《簡便計算》優(yōu)秀說課稿1
一、說教材：
《簡便計算》這一課是人民教育出版社第八冊數(shù)學(xué)的內(nèi)容。是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的意義并且對乘法交換律，結(jié)合律，分配律以及除法的定律有了初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學(xué)過程要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索為主，通過學(xué)生的觀察，歸納，運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在認知的過程中熟練地應(yīng)用乘法結(jié)合律和連除的簡便計算等一些定律并把前面一節(jié)課所學(xué)知識與今天的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而更好地進行簡便計算，達到靈活運用的目的與效果。
二、說教法：
根據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學(xué)生的認知規(guī)律，采用自學(xué)討論法進行教學(xué)。師生作適當歸納或總結(jié)性的講解；最后進行鞏固練習(xí)。通過這種教法，引導(dǎo)學(xué)生充分提出問題并充分討論問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，活動的組織者。
三、說學(xué)法：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流的方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，切實提高課堂教學(xué)效率的目的。改變過去教師教，學(xué)生聽的'傳統(tǒng)教學(xué)模式。
四、說教學(xué)目標：
（一）知識技能目標
1、應(yīng)用乘法結(jié)合律和連除的簡便方法進行簡便計算。
2、使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。
（二）過程與方法：
通過學(xué)生經(jīng)歷觀察，概括的過程，理解乘法結(jié)合律，通過體驗，感悟，運用乘法交換律，結(jié)合律進行簡便計算。
（三）情感態(tài)度目標：
通過學(xué)習(xí)感悟數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
五、說重點，難點：
理解乘法的結(jié)合律的意義及運用。
應(yīng)用乘法結(jié)合律和連除的簡便方法進行簡便計算。
六、說教學(xué)過程：
（一）、復(fù)習(xí)：
1、口算題。（卡片）
12=4（）25=100（）
32=4（）125=1000（）
255022548125125804025
通過剛才的口算題，你們很快算出結(jié)果，那你們想不想知道在乘法運算中有哪三對好朋友呢
教師板書：522541258
請同學(xué)們要牢記這三對好朋友，一會兒它要給我們很大的幫助。
2、師生比賽看誰算得快（直接寫得數(shù)）
2542469125843925
【這一環(huán)節(jié)的目的：既復(fù)習(xí)了乘法結(jié)合律和分配律，又體現(xiàn)了算法多樣化的教學(xué)思想，雖是知識的延伸和拓展，但學(xué)生完全可以運用知識得以加深認識，沒有增加負擔，反而增加了學(xué)生探究的樂趣。為新課做了鋪墊。】
（二）、探究新知：
1、情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們來解決一道生活中的實際問題。
王老師買了5副羽毛拍，330元，還買了25筒羽毛球，每筒32元。
⑴首先讓學(xué)生說說一打裝是什么意思
讓學(xué)生明白一打裝是12個。
⑵你們根據(jù)這些條件能提出什么問題小組討論并記錄。
請小組長匯報。（鼓勵學(xué)生可以提出各種問題，不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展）
每副羽毛球拍多少錢
每枝羽毛球拍多少錢
一共買了多少個羽毛球
買羽毛球一共花了多少錢
買羽毛球拍和羽毛球一共花了多少錢
⑥買羽毛球拍比買羽毛球多花了多少錢
【給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，就能獲得學(xué)生思維火花，同時體現(xiàn)主動參與，積極思考，合作發(fā)現(xiàn)，體驗成功，健康發(fā)展的教學(xué)思路。充分給學(xué)生以自主權(quán)，鼓勵學(xué)生可以提出各種問題，落實了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展基本教學(xué)理念。】
2、解答第三個問題：
你能用兩種簡便方法解答嗎
四人小組交流，匯報。
解法一：1225
=（34）25
=3（425）
=3100
=300（個）
【運用數(shù)學(xué)規(guī)律解決生活問題。創(chuàng)設(shè)了生活情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，通過素材呈現(xiàn)后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：三個數(shù)相乘，先把前面兩個數(shù)相乘，再乘以第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相乘，再乘以第一個數(shù)，它們的積不變。哪種方法簡便，可以湊成整十，整百數(shù)就用哪種。】
解法二：1225
=121004
=12004
=300（個）
【解法二是一個難點，它就是用1004來代替了25，我們可以在教學(xué)時把25盒看成100盒，問學(xué)生擴大到原來的幾倍呢怎樣才能使積不變擴大了4倍，再除以4，使積不變這樣來突破這個教學(xué)難點。】
我們知道應(yīng)用加法的交換律，結(jié)合律可使一些計算簡便。同樣我們應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律也可以進行簡便運算。（板書：簡便算法）
3、用簡便方法解答其余的幾個問題。買羽毛球一共花了多少錢每枝羽毛球拍多少錢解答后請人匯報并核對自己的簡便算法是否正確。第五，六兩個問題較簡單，可以課后去做。
買羽毛球一共花了多少錢的解法與上一題的解法類似。
4、每枝羽毛球拍多少錢誰能用上節(jié)課學(xué)過的知識進行解答
33052
=330（5*2）
=33010
=33（元）
【注意知識的延伸和拓展。為使學(xué)到的知識能為解決問題服務(wù)，我注意極力選取與本節(jié)課知識聯(lián)系緊密的，又是發(fā)生在身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生去解決。每枝羽毛球拍多少錢我注意把新學(xué)的知識與舊知建立聯(lián)系，】
（三）練習(xí)：
1、進行簡便計算。
242587254325488125
2、連線：
2557490（1258）
90+（1258）
901258254+57
（254）57
15（16a）（1516）a
（1516）+a
3、下面等式中應(yīng)用了乘法結(jié)合律，請在括號內(nèi)打。
4（153）=（415）3（）
（34）56=3（45）6（）
6（3a）=6（a3）（）
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置將整節(jié)課有推向了一個新的高潮。在輕松愉快的氛圍中鞏固了知識結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。】
（四）小結(jié)：
今天我們學(xué)的是應(yīng)用定律如何進行簡算，通過同學(xué)們的觀察與思考，根據(jù)乘法結(jié)合律對許多題目進行了簡算。今也就是在幾個數(shù)相乘的條件下，如果其中有兩個數(shù)相乘得整十，整百的數(shù)，就可應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律，使計算比較簡便。大家以后做題時要仔細觀察題目特點，更準確更巧妙地把題目計算出來。
小學(xué)數(shù)學(xué)《簡便計算》優(yōu)秀說課稿2
一、教學(xué)內(nèi)容：
小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊67頁除法的簡便計算
二、教學(xué)目標：
1、使學(xué)生理解和掌握一個數(shù)連續(xù)除以兩上一位數(shù)，改寫成除以這兩個一位數(shù)的積，或者把一個數(shù)除以兩位數(shù)，改寫成連續(xù)除以兩個一位數(shù)的簡便算法的算理。
2．培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理的能力，增強使用簡便算法的擇優(yōu)意識。
教學(xué)重點：簡便算法的算理。
教學(xué)難點：簡便算法方法的選擇。
三、教材說明：
一個數(shù)連續(xù)除以兩個一位數(shù)，改成除以這兩個一位數(shù)的積，或者把一個數(shù)除以兩位數(shù)，改成連續(xù)除以兩個一位數(shù)，這種簡便算法，是利用了一個數(shù)連續(xù)用兩個數(shù)除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個數(shù)相乘，用他們的積去除這個數(shù)，結(jié)果不變這一規(guī)律。此外，還要看兩個一位數(shù)相乘的積是否得整十數(shù)，以及怎樣把用兩位數(shù)改寫成用兩個合適的一位數(shù)連乘，使計算簡便。
因此，教材一開始，先復(fù)習(xí)用整十數(shù)除的.口算，把一個兩位數(shù)改寫成兩個一位數(shù)相乘，為學(xué)習(xí)新知識做準備。再復(fù)習(xí)連除應(yīng)用題，進而通過連除應(yīng)用題的兩種解法的結(jié)果一樣，從而說明：一個數(shù)連續(xù)用兩個數(shù)除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數(shù)相乘，用他們的積去除這個數(shù)，結(jié)果不變。
四、教學(xué)方法
1、教材通過兩個算式的對比，說明有時一個數(shù)除以兩個一位數(shù)，改成除以這兩個一位數(shù)的積，比較簡便。
2、例3，390連續(xù)除以兩個一位數(shù)，這兩個一位數(shù)的積正好是整十數(shù)，利用這一規(guī)律進行計算，比較簡便。虛線方框中的思考過程，目的是使學(xué)生弄清算理，不要求學(xué)生做題時寫出來。
3、例4是教學(xué)一個數(shù)除以兩位數(shù)，改寫成連續(xù)除以兩個一位數(shù)，在連除時，第一步能用乘法口訣直接求出商，計算比較簡便。
五、教學(xué)過程：
1、先復(fù)習(xí)用整十數(shù)除的口算，把一個兩位數(shù)改寫成兩個一位數(shù)相乘，為學(xué)習(xí)新知識做準備。
2、再復(fù)習(xí)連除應(yīng)用題，進而通過連除應(yīng)用題的兩種解法的結(jié)果一樣，從而說明：一個數(shù)連續(xù)用兩個數(shù)除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數(shù)相乘，用他們的積去除這個數(shù)，結(jié)果不變。
3、教學(xué)例3：
組織學(xué)生討論：
（1）這道連除法題依次計算你覺得怎樣？容易口算嗎？
（2）怎樣計算比較簡便，你是怎樣想的？
這道連除法題如果依次計算，不容易口算出結(jié)果，如果把兩個數(shù)相乘，正好得30，是一個整十數(shù)，一個數(shù)除以整十數(shù)，就可以很快地用口算得出結(jié)果．
根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：
教師明確：當兩個除數(shù)相乘得整十數(shù)時，可采用這種簡便算法．
4、出示例4：
教師談話：有時我們可以把剛才總結(jié)的過程反過來用，也就是一個數(shù)除以兩位數(shù)，可以改寫成連續(xù)除以兩個一位數(shù)，計算起來比較簡便
組織學(xué)生討論：
（1）不容易口算，把除數(shù)分解成哪兩個一位數(shù)進行連除？
（2）先除以幾，再除以幾？為什么？
420除以35不容易口算，把35分解成兩個一位數(shù)連除，用420先除以7，再除以5，這樣計算起來比較簡便．
根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：
5、鞏固反饋．
（1）用簡便方法計算下面各題：
2．（1）56除以4，再除以7，得多少？
（2）532是76的多少倍？
（3）38個76是多少？
3．學(xué)校買3盒鋼筆給三好學(xué)生作獎品，每盒10枝，一共用去60元．每枝鋼筆的價錢是多少元？（用兩種方法解答）
四、課堂小結(jié)
今天你學(xué)到了哪些知識？你有什么收獲？除法的簡便算法和乘法簡便算法有什么相同之處嗎？
小學(xué)數(shù)學(xué)《簡便計算》優(yōu)秀說課稿3
一、教材分析
略
二、學(xué)生分析
1、學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法和乘法的運算定律，特別是對于加法、乘法的交換律、結(jié)合律，這些經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)習(xí)本單元知識的認知基礎(chǔ)。
2、將運算定律與簡便計算的內(nèi)容集中在一個單元學(xué)習(xí)，雖然系統(tǒng)性很強，但是教師教學(xué)難度增大，部分學(xué)生接受知識有困難，知識內(nèi)容易混淆，課時安排也顯得比較緊。在運用定律進行簡便計算時，學(xué)生仍然出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這一點我們在備課中應(yīng)有所意識，適當調(diào)整課時安排，并充分考慮學(xué)生練習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤，加強易混知識的辨析練習(xí)。
教學(xué)目標:
1、認知目標：使學(xué)生理解并掌握從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的幾種常用算法，并能根據(jù)具體情況選擇合適的方法進行簡便計算。
2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況靈活選擇算法進行計算的意識與能力，提高學(xué)生觀察比較能力和思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生思維。
3、情感態(tài)度價值觀目標：通過學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學(xué)會用所學(xué)知識解決簡單的.實際問題。
教學(xué)重點：
理解并掌握從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的幾種常用算法，并運用其進行一些簡便計算。
教學(xué)難點：
學(xué)會根據(jù)實際情況靈活選擇算法進行簡便計算。
一、導(dǎo)入：
例1《知識小百科》一共有234頁，我昨天看了66頁，今天又看了34頁，還剩下多少頁還沒看呢？
設(shè)計理由：借助讀書這一生活中的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生
關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的理念。預(yù)設(shè)學(xué)生讀題后能找到其中的數(shù)學(xué)信息和所要求的問題。
二、教學(xué)
1、學(xué)生獨立列式
設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生獨立解決問題,為產(chǎn)生多種解決問題的方法提供了條件和空間。預(yù)設(shè)學(xué)生能用自己的方法解決問題。
2、學(xué)生匯報，說說自己是怎么想的？
設(shè)計意圖：通過學(xué)生說自己的想法，讓其他學(xué)生更明白了算理。
預(yù)設(shè)學(xué)生能講出自己的想法。
3、你們喜歡用哪種方法，為什么？
設(shè)計意圖：通過學(xué)生說讓同學(xué)認識到哪種方法簡便，為什么？
4、小結(jié)：通過解決這個問題，可以看出在計算連減時，有多種方
法，其中會有比較簡便的方法。
5、如果把234改成266，哪一種方法更簡便？為什么？
設(shè)計意圖：使學(xué)生明白在計算連減時，有時從左往右依次計算更簡便。
小結(jié)：在做題時，一定要認真審題，根據(jù)算式中數(shù)字的特點，選擇
合適的方法，進行簡便計算。
三、鞏固練習(xí)
我設(shè)計了3個層次的練習(xí)。
第1層次的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對減法性質(zhì)的掌握；
第2層次的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從而找出簡便計算的方法；
第3層次的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最后
回歸到現(xiàn)實生活中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
總之，這節(jié)課主要是讓學(xué)生感受解決
問題策略和計算方法多樣化的同時，讓學(xué)生體驗優(yōu)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高他們根據(jù)具體的實際問題中的數(shù)字來靈活的選擇方法簡便計算的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)《簡便計算》優(yōu)秀說課稿4
我說的內(nèi)容是人教版小學(xué)四年級下冊第三單元“運算定律與簡便計算”。我將從課標要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編寫特點、編排體例、知識與技能的整合、教學(xué)建議、評價建議六個方面來解讀課標和教材：
第一方面：課標要求
1.內(nèi)容標準：數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中占有重要地位。新的課程標準強調(diào)通過實際情境使學(xué)生體驗、感受和理解數(shù)及運算的意義，體會數(shù)及其運算模型的建立過程，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感，注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)與運算解決簡單實際問題的意識和能力。
2.第二學(xué)段對本單元的目標要求是結(jié)合具體情境，要求學(xué)生：
①在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上探索并理解加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律和分配律，能運用這些運算定律進行一些簡便運算；
②根據(jù)具體情況選擇正確和適當?shù)乃惴ǖ囊庾R與能力，發(fā)展思維的靈活性；
③感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。真正體驗到“數(shù)學(xué)源自生活，生活折射數(shù)學(xué)”。
第二方面：內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編寫特點
數(shù)學(xué)中，研究數(shù)的運算，在給出運算的定義之后，最主要的基礎(chǔ)工作就是研究該運算的性質(zhì)。在運算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱為“運算定律”。本單元是在學(xué)生已有的直觀認識的基礎(chǔ)上對有關(guān)加法和乘法的運算定律加以概括和總結(jié)，并學(xué)習(xí)運用運算定律進行簡便計算。
由于學(xué)生在前面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了有關(guān)這五條運算定律的大量的例子，特別是對于加法、乘法的可交換性，可結(jié)合性，這些經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)習(xí)本單元知識的認知基礎(chǔ)。
本單元分為三小節(jié)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)：所以本單元教材在編排上具有以下幾個主要的特點。
1.有關(guān)運算定律的知識相對集中，有利于學(xué)生形成比較完整的認知結(jié)構(gòu)。
將有關(guān)運算定律的知識集中于一個單元，加以系統(tǒng)編排，便于學(xué)生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建比較完整的知識結(jié)構(gòu)。
2.從現(xiàn)實的問題情境中抽象概括出運算定律，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元教材的一個鮮明特點是，不再僅僅給出一些數(shù)值計算的實例，讓學(xué)生通過計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的問題情境，幫助學(xué)生體會運算定律的現(xiàn)實背景。
如加法運算定律，教材安排了李叔叔騎車旅行的場景；乘法運算定律則安排了同學(xué)們植樹的問題情境。這樣便于學(xué)生依托已有的知識經(jīng)驗，分析比較不同的解決問題的方法，引出運算定律。同時，教材在練習(xí)中還安排了一些實際問題，讓學(xué)生借助解決實際問題，進一步體會和認識運算定律。
3.重視簡便計算在現(xiàn)實生活中的靈活應(yīng)用，有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力。
本單元的第三小節(jié)，改變了以往簡便計算以介紹算法技巧為主的傾向，著力引導(dǎo)學(xué)生將簡便計算應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中的實際問題，同時注意解決問題策略的多樣化。這對發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，都有一定的促進作用。
第三方面：編排體例
本單元結(jié)合了數(shù)學(xué)自身的特點，強調(diào)了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，其基本模式是：問題情境——探究新知——歸納總結(jié)——應(yīng)用和拓展
下面我以本單元第一小節(jié)“加法運算定律”為例說說本單元的編排體例：主題圖旅行途中記錄行程的情景。考慮到學(xué)生對自行車上的記錄儀表比較陌生，所以畫了一個儀表表面的放大圖，并讓小精靈做提示性介紹。
例1在主題圖的基礎(chǔ)上提出了要解決的問題。緊接著由觀察40+56＝56+40這個等式說明了什么，使學(xué)生在解決問題活動中，主動去探索、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的概括推理能力。教學(xué)時可以讓學(xué)生自己解答并交流；并讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法交換律。
第四方面：知識與技能的整合
（一）知識與技能橫向的整合：
本單元教材首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的問題情境，為學(xué)生營造出愉悅的、輕松的生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題提出問題、解決問題。貼近學(xué)生生活，使數(shù)學(xué)材料充滿真實感，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)加法交換律時由觀察40+56＝56+40這個等式說明了什么，使學(xué)生在解決問題活動中，主動去探索、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的概括推理能力。在學(xué)生掌握了加法交換律知識基礎(chǔ)上遷移過渡到加法結(jié)合律，掌握簡便計算的方法，進一步發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
在學(xué)生掌握了乘法交換律知識基礎(chǔ)上遷移過渡到乘法結(jié)合律和乘法分配律，掌握簡便計算的方法。對于簡便計算部分，怎樣計算更簡便不能一概而論，是要求學(xué)生看具體的數(shù)據(jù)特點，運用合適的方法進行計算。
（二）知識與技能的縱向整合
運算定律與簡便計算這一單元是數(shù)與代數(shù)部分的內(nèi)容。對于數(shù)的運算在1——3年級主要結(jié)合具體情境，體會整數(shù)四則運算的意義；能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算簡單的百以內(nèi)的加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù)；能計算兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法，一位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，兩位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法；認識小括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算；經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法；結(jié)合具體情境，進行估算。在第二學(xué)段中要求學(xué)生能計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法。
能進行簡單的整數(shù)四則混合運算；探索并了解運算律，會應(yīng)用運算律進行一些簡便運算。本單元所學(xué)習(xí)的五條運算定律，不僅適用于整數(shù)的加法和乘法，對以后的小數(shù)、分數(shù)以及百分數(shù)的加法和乘法也適用。隨著數(shù)的范圍的進一步擴展，在實數(shù)甚至復(fù)數(shù)的加法和乘法中，它們?nèi)匀怀闪ⅰ?/p>
因此，這五條運算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。前面知識是基礎(chǔ)，后面是前面的延伸與拓展，內(nèi)容循序漸進能力螺旋上升。
第五方面：教學(xué)建議
關(guān)于運算定律的理解以及運用運算定律進行簡便計算并不是很困難的事情，大部分學(xué)生一、兩節(jié)課就可以掌握，但是乘法分配律的教學(xué)中教材卻在練習(xí)中出現(xiàn)了大量的變式練習(xí)，這就要求教師要提前了解教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，提前估計好學(xué)生可能出現(xiàn)的情況并做好預(yù)設(shè)，及時的處理，因此為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握這部分知識。結(jié)合本單元教材的編寫特點及教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中
1.充分利用學(xué)生已有的感性認識，促進學(xué)習(xí)的遷移。
對于小學(xué)生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認識上升為理性認識。（幻燈片16）如（40+20）×25和47×23+23×53兩種直接應(yīng)用運算定律的，102×45和38×99+38是兩種變形應(yīng)用的例子，18×45-8×45和99×23是將乘法分配律擴展到減法中的變形，還有加減混合，和三個數(shù)的和或差的擴展，這么多種類，我們不可能一次完成，所以我們將它們分為幾個梯度，規(guī)定每節(jié)課的主要任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步的完成教學(xué)任務(wù)。
2.加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進知識的理解與應(yīng)用。
本單元教材最明顯的特點之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會教材的這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構(gòu)建個性化的知識意義。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用。
3.注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了極好的機會。
教學(xué)時，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，教師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當學(xué)生探究時，仔細觀察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時機地給予適度啟發(fā)；當學(xué)生交流時，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實想法，加以必要的點撥。
第六方面：評價建議
評價目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。
1、學(xué)習(xí)過程的評價：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，教師都應(yīng)適當評價，盡量捕捉學(xué)生身上的閃光點，例如我班高猛同學(xué)平時上課一言不發(fā)，但在學(xué)習(xí)加法交換律時表現(xiàn)積極，這樣就把發(fā)言的機會多次給了他，無形中給予了表揚和鼓勵。
計算時，是否擁有準確運用公式的能力進行評價如我班李響同學(xué)在向同學(xué)們講解他所做的題時能夠說出做題的依據(jù)，這時在趁機提醒大家要向李響同學(xué)一樣知其然也要知其所以然，同時也表揚了這位同學(xué)。
2、情感評價：親其師，信其道，播散愛的種子，會有意想不到的收獲，對學(xué)生的活動，學(xué)習(xí)興趣與自信心等進行評價。
3、評價方式多樣化：對學(xué)生評價，應(yīng)把教師評價與同伴互評，家長評價相結(jié)合，體現(xiàn)多樣化的評價。
小學(xué)數(shù)學(xué)《簡便計算》優(yōu)秀說課稿5
教學(xué)目標：
1、知識與技能：通過整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)掌握運算定律，能根據(jù)數(shù)據(jù)的特點選擇合理的運算定律與簡算方法進行計算。
2、過程與方法：通過整理、交流、聯(lián)系、對比等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和辨析能力，從而提高學(xué)生計算技巧，進一步發(fā)展數(shù)感。
3、情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)簡算技能、形成簡算意識的積極的情感體驗，有意培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識，并最終養(yǎng)成簡算習(xí)慣。
學(xué)情分析：
大部分孩子對于如何有效的利用所學(xué)知識進行簡算這一能力還有所欠缺，尤其表現(xiàn)在對應(yīng)用“湊整”思想的意識淡薄以及不能靈活、合理地運用運算定律和運算性質(zhì)解決問題這兩個方面上。有些式題同時包含了幾種簡便方法，讓學(xué)生防不勝防，教師“嘮”而無功。
根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標及學(xué)生特點，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主探究整理為主線，輔以討論、交流等方法組織教學(xué)，使學(xué)生能在一個開放的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)設(shè)計：
1、激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知
計算復(fù)習(xí)課應(yīng)該說是比較枯燥乏味的，創(chuàng)設(shè)“高斯求和”的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時滲透從運算定律和簡便計算的作用，讓學(xué)生感受到簡算在生活中的價值。
2、自主整理完善認知結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實就是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認知結(jié)構(gòu)的過程。在此過程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。我設(shè)計了預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生把分散在各年級、各章節(jié)中常見的運算律、運算性質(zhì)和簡算方法上下串聯(lián)、左右溝通起來，用自己喜歡的方式整理，通過課前的自主整理，學(xué)生對運算律和運算性質(zhì)更有了充分、完整的認識。
教學(xué)時放手讓學(xué)生交流整理的知識，互助評價，教師則及時點評、激勵、提升。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。把整理知識置于課前，在時間、資源的利用上給予學(xué)生更廣闊的空間，這樣學(xué)生到課堂上交流的時候，才有話說，才能提高課堂效率。
3、練習(xí)實踐，應(yīng)用簡便
由于本課的教學(xué)點眾多，哪些是基礎(chǔ)的、必須的，哪些是領(lǐng)悟的、理解的，哪些是忽略的、弱化的，需要用整體建構(gòu)的思想來實現(xiàn)。為此，在練習(xí)與實踐中我安排了基礎(chǔ)練習(xí)與重點突破兩大板塊，旨在讓“形”（運算律和簡算方法的結(jié)構(gòu)化外形）與“式”（具體的簡便計算題）完美對接，學(xué)生深層次解讀式題的能力得到提升，既循序漸進，立足基礎(chǔ)，又層層推進。
基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，首先設(shè)計了“快速判斷，下面各題中哪些題可以運用定律和性質(zhì)進行簡算。”讓學(xué)生仔細閱讀每一道題，交流。通過這樣的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生知道在計算中一定要養(yǎng)成“看清數(shù)字和運算符號，想想能否用簡算”的審題習(xí)慣。同時，能進行簡算的題往往在數(shù)和運算符號上都具有一定的特點，這樣的練習(xí)也是為了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感。
然后集中呈現(xiàn)不同類型的簡便計算，重在立體拓展簡便的涵義，逐步完善學(xué)生對簡算的認識。通過讓學(xué)生直接運用運算律和簡算方法進行計算，使學(xué)生對簡便計算的意義、結(jié)構(gòu)類型的理解更加完整、透徹。
重點突破環(huán)節(jié)主要是一些變式的習(xí)題或不能直接用簡便方法而需要通過轉(zhuǎn)化的式題。這些題，學(xué)生只有邊審題，邊運用整體思維觀察算式，尋找特點，才能算得又快又對又合理，從而形成嫻熟的運算技能。其間突出簡便計算“分”的思想和“變”的思想25×4.421×5.17×1.53－51.7×0.053。
學(xué)生錯例的'講解原本是設(shè)計好學(xué)生易錯易混淆的題，讓學(xué)生查找根源，尋求對策，受賁友林老師平面圖形復(fù)習(xí)的啟發(fā)，把課堂的舞臺讓給學(xué)生，學(xué)生收集學(xué)生評講，把自主學(xué)習(xí)落到實處，這也與我們學(xué)校推行的先學(xué)后教理念相吻合，所以我把這一環(huán)節(jié)改為學(xué)生課前自己收集錯例、分析錯誤原因，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生評析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，及辨析的能力，讓學(xué)生在反思中提升計算能力。由于學(xué)生個性差異的不同，思考問題的方法也就不同。
每個學(xué)生有每個學(xué)生的精彩，我們看到大多數(shù)同學(xué)呈現(xiàn)的都是屬于負遷移的題目，也是容易混淆的題目，通常為了湊整改變運算順序，學(xué)生分析的也很透徹，尤其是張沈陽既有錯例分析改正對比小拓展，學(xué)生的能力是不可估量，你給學(xué)生一片自主的天地，學(xué)生就會演繹出更多的精彩，收獲成功的快樂。
解決實際問題、運算規(guī)律的拓展和自我挑戰(zhàn)的介入，不僅是使課堂生出許多數(shù)學(xué)味來，而且順應(yīng)了學(xué)生追求創(chuàng)造與突破的學(xué)習(xí)愿望。
縱觀全課設(shè)計，我以學(xué)生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，體會到整理知識的好處，感受到簡算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達到了整理復(fù)習(xí)的目的，又提高了學(xué)生合理、靈活地運用簡便算法的能力。
今天的教學(xué)，我覺得還是存在著一些問題，看似簡單的運算律和簡便計算包含著極為豐富的內(nèi)容，因為時間關(guān)系不得不取舍。簡便計算通常學(xué)生對于單純的簡算比較在意而解決實際問題中出現(xiàn)的簡便計算常常忽視，缺乏那種簡算意識比如圓環(huán)面積計算、相遇問題等，因為時間關(guān)系，在實際中的應(yīng)用少了些，猶如蜻蜓點水。
另外對于多加要減、多減要加這樣的題型其實掌握的也不好，容易混淆課上沒有涉及到。混合運算，可以按順序進行計算，也能依據(jù)運算律使計算簡便，如何體現(xiàn)怎樣簡便就怎樣算，本課淡化了這一目標，比如，我是放在快速判斷中的，這需要學(xué)生有較好的數(shù)感和口算能力，只順應(yīng)了少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，大部分學(xué)生沒有感覺。
如果以對比的形式出示乘法分配律計算和按運算順序計算兩種不同的算法，讓學(xué)生知道有的時候不需要運用運算律，反而會更簡便。這樣處理學(xué)生感悟要深刻些。
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