小組合作學習有效性研究心得體會
作為新課程教育理念載體之一的小組合作學習方式，隨著課改的不斷深入，猶如陣陣春風飛遍了城鄉(xiāng)課堂。這種以自律性、合作性與探究性為基本特征的小組合作學習是人才培養(yǎng)模式的重要改革，收到了意想不到的效果。
一、小組教學是開放教育教學模式改革的重要途徑
人才培養(yǎng)模式改革,要求我們從傳統(tǒng)教學模式、學習模式、管理模式等方面改革入手,探索出一條與傳統(tǒng)的封閉式校園教學、組班教學不同的人才培養(yǎng)模式的新路子。從開放教育學生的實際看,僅靠傳統(tǒng)的教育模式組織教學活動,不僅教學形式單調(diào),缺乏活力,而且不適應學生的特點和學習需求。傳統(tǒng)的組班教學,忽視了學習對象的知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力等方面的差異,而開放教育的學員恰恰在這些方面存在著較大的差異;傳統(tǒng)的教學模式重教而輕學,重群體學習而輕個性特點。建立各種類型的學習小組,靈活地組織小組教學,就是從開放教育學習對象的實際出發(fā),根據(jù)學習對象知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力的差異,乃至于工作環(huán)境、學習習慣、學習興趣等方面的差異,組織富有針對性和實效性的教學活動,這也是因材施教教育理論在開放教育試點中的具體運用。
小組教學,除了適應開放教育學生學習水平參差不齊的特點之外,也適應了學生的學習實際。我們知道,建立學習小組,開展小組教學,正適合他們的學習要求,既有效地解決了他們的問題,又為他們集中寶貴的時間有效地學習創(chuàng)造了條件。
開放教育的教學模式改革的重點,就是從以教師、課堂、書本為中心,轉(zhuǎn)移到在小組條件下,利用小組,以學生自主學習、個別學習為中心。個別化學習往往缺少師生之間、同學之間的相互作用過程,缺少必要的學習氛圍和情感交流,學習小組的活動恰恰彌補了這方面的不足,對提高學生的學習效果和全面素質(zhì)很有裨益。
二、小組教學的優(yōu)越性和局限性
(一)小組教學的優(yōu)點
小組教學就是指將2人或2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，給予教師與學生、學生與學生面對面密切接觸、相互交流的機會，有利于學生進行合作學習，是培養(yǎng)健全人格、促使個體社會化的有效途徑。小組教學有它自身的優(yōu)越性：
1有利于情感領(lǐng)域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。
2有利于開展項目或作業(yè)活動，使學生認知領(lǐng)域的某些高層次技能(如問題解決和決策)能得到較充分發(fā)展。
3有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。因此，也有利于學生學習積極性的提高。
4在小組內(nèi)，學生之間較易進行不同經(jīng)驗和想法的交流，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。學生的心理壓力相對減少，每個人發(fā)言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認、相互補充和相互啟發(fā)，形成團體性思考和創(chuàng)造，這無疑對學生的思維品質(zhì)的'培養(yǎng)是大有益處的。
5教師能及時了解學習情況，并能及時給予適當指導。教師此時是作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關(guān)系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導作用。
(二)小組教學的缺點
當然了，小組教學也存在著它的局限性。如教學組織工作和學生的學習準備比較困難，稍有疏忽就會影響學習效果、教師的發(fā)言時機和時間長度不易控制，沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易出現(xiàn)長篇大論的情況，而這對于師生之間、學生之間的相互作用是不利的、要使小組所有成員都積極參與活動又不至變成無意義的閑談有一定的難度、教學進度不容易控制等等。
小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。
小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。集體研究是現(xiàn)代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。
從人際交往和互動方式看，在傳統(tǒng)的學科教學中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組內(nèi)同學互相幫助，同學之間取長補短，同學交流和溝通大多眼于認知范圍之內(nèi)。研究性學習，既要與組內(nèi)同學交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動者、調(diào)控者，而是學生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。研究性學習中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對"作為課堂教學技術(shù)"的小組合作的突破和拓展。
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