提問的時候要考慮到兒童的心理特點
教學實踐證明，恰當的提問是組織和引導教學對話的重要手段，因為恰當的提問可以誘發、促進學生的自由活動，可以調節學生的思維活動，可以檢查已達到的教學效果，可以使學生意識到問題所在，從而有效的促進學生思維的發展。教師作為教學活動的組織者，應善于提出問題，引導學生盡快進入積極的思維狀態，主動去思考、去探究。但我們應該注意到，提問時只有考慮到兒童的心理特點，才能有效地促進教學活動的最優化。如果提問時不考慮兒童的思維特點，不僅不會促進學生的思維活動，還會對學生的思維造成一些的影響，甚至會造成教學活動的不可控制。我們看下面的教學片斷。
片斷一：一年級下冊《找規律》
學生在已經找到彩花、彩旗、彩燈的排列規律后，教師設計了找規律涂顏色的練習環節。我們看教師是如何引導學生進入這一練習活動的。
教師出示一組練習：涂上合適的顏色。
師：同學們討論一下……
教師話音剛落，學生馬上就在小組內討論上了。
教師看起來很著急，很無奈地搖了搖頭，不知是對自己提問的方式不滿意，還是對學生不滿意。教師趕緊叫停。
師：先停一下，聽老師把要求說完。
學生慢慢靜了下來，教師繼續提要求。
師：這幾組圖有規律嗎？有怎樣的規律？怎樣才能涂上合適的顏色呢？開始討論吧。
學生又開始在小組了討論。
片斷二：一年級下冊《人民幣的簡單計算》
教師在簡短的談話導入后，提出問題。
師：有三種氣球，老師想要選兩個，可以怎樣選呢？我們先看看每種氣球的價錢。
學生匯報每種氣球的價錢。
師：在每個小組的學具袋中都有這樣的三種氣球，拿出來。
學生拿出幾種氣球若干個，擺在桌上，表現出急于動手的.表情，這時教師繼續提問。
師：互相商量商量，選哪兩個……
學生馬上就在小組中開始討論了。從教師的表情看，教師好像還沒有說完，教師下意識的趕緊叫停。
師：停一下，聽老師說完。
學生慢慢停了下來，有的學生還在暗地里擺弄手中的學具。教師又繼續說要求。
師：討論時想一想，可以怎樣選？有幾種不同的選法？每種選法需要多少錢？小組長在表格中做好紀錄。開始討論吧。
學生又開始討論了。
在這兩個片斷中有一個共同之處，就是教師在要求還沒有講清楚時學生已經開始了討論活動，教師趕緊叫停。為什么會這樣呢？是學生“不聽話”嗎？原因不在學生，而在于教師提問時忽略了學生這一學習主體的年齡特點，并缺乏一定的技巧。
下面我們從學生和教師兩方面進行分析。
一、從學生的角度考慮，“提前行動”的原因有以下幾點：
1、學生有自主探究的需求。從發展的角度考慮，學生并非是一張白紙，他們有自主探究的強烈需求，因此當他們看到學具時就有動手擺一擺的想法，當聽到“商量商量”的要求時就迫不及待的開始討論了。
2、學生提前進行了預習。新課標教材的豐富內容、富有情趣的學習素材以及貼近兒童的卡通圖畫，都會吸引學生去閱讀教材，他們在閱讀的過程中就對所要學習的內容有所了解，有的甚至在家長的幫助下對題目進行過認真地分析，再加之他們好勝心理的驅使，急于討論并搶先發表自己的見解也就不難理解了。但并不是所有的學生都能做到這一點。
3、學生具備了事先預知的能力。由于在前面內容的學習過程中學生形成了一定的經驗，到學習的后半階段，有些學生能憑借已有的經驗事先預知要討論的問題，再加之急于表現的愿望，因此提前“行動”，其他學生也就被帶著一起討論了。
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