造成大學生心理問題的原因

造成大學生心理問題的原因

　　大學生心理問題越來越嚴重，身為家長教師的我們應該要及時關注大學生心理問題，下面造成大學生心理問題的原因是小編為大家?guī)�來的，希望對大家有所幫助�?/p>

　　5條造成大學生心理問題的原因具體介紹

　　一、對獨生子女教育不當造成的后遺癥獨生子女群體已成為當前大學生的主體是大學生心理問題原因之一

　　對獨生子女的教育不當而造成的后遺癥，是導致大學生心理問題頻發(fā)的一大誘因。獨生子女的任性、自私、不善交際已成為家長、老師及教育界人士棘手的問題，而這些問題往往源于獨生子女從小就備受家人的溺愛，缺乏集體合作精神。在溺愛環(huán)境中長大的孩子，常會養(yǎng)成許多不良習性，而這些習性則成為誘發(fā)心理疾病的原因，使人產生暴力傾向和行為。

　　二、大學生心理問題的原因包括對網絡產生過于強烈的依賴性

　　不少大學生一方面因交際困難而在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網絡本身的精彩深深吸引。所以，有些大學生對網絡的依賴性越來越強，有的甚至染上了網癮，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實生活產生隔閡，不愿與人面對面交往。

　　三、家庭及外界環(huán)境的不利影響

　　家庭及外界環(huán)境的不利影響也會成為誘發(fā)大學生心理問題的因素，比如不當的家教方式、單親家庭環(huán)境及學校環(huán)境的負面影響、消費上的浪費攀比、對貧困生的歧視、學習節(jié)奏過于緊張等等。

　　四、情感困惑和危機

　　當前，大學生對情感方面的問題能否正確認識與處理，已直接影響到大學生的心理健康。影響因素主要有以下幾點：首先是大學生的性困惑問題，在性意識與自我道德規(guī)范的沖突中產生心理矛盾。其次是大學生因戀愛所造成的情感危機，這是誘發(fā)大學生心理變異，有的人因此而走向極端，甚至造成悲劇。

　　五、就業(yè)壓力

　　近幾年來，由于社會競爭的加劇，就業(yè)市場的不景氣，大學生找工作或找比較理想的工作越來越困難。這對大學里眾多高年級學生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題也隨之產生。

　　如何識別大學生的心理問題?

　　1、鑒別心理問題的五條標準：

　　病程：

　　指求助者不良心理和行為反應的持續(xù)時間。

　　泛化程度：

　　泛化指引起求助者目前不良的心理和行為反應的刺激事件不再是最初的事件，同最初刺激事件相類似、相關聯的事件(已經泛化)，甚至同最初刺激事件不類似、無關聯的事件(完全泛化)，也能引起這些心理和行為反應(癥狀表現)。

　　癥狀自知力：

　　指求助者對其自身精神狀態(tài)的認識能力，即能否判斷自己有病和精神狀態(tài)是否正常，能否正確分析和識辨自己既往和現在的表現與體驗中哪些屬于病態(tài)。

　　社會功能：

　　指求助者能否照常工作學習生活以及人際交往。

　　精神病性癥狀：

　　指求助者是否出現了幻覺、妄想等臨床表現。

　　2、心理問題的種類(按嚴重程度劃分)：

　　由現實原因激發(fā)，持續(xù)時間較短(1-2個月)，有自知力，社會功能基本正常，情緒反應尚未泛化的心理不健康狀態(tài)屬于一般心理問題。

　　由相對強烈的現實因素激發(fā)，初始情緒反應強烈，持續(xù)時間較長(3-6個月)，有自知力，社會功能受到一定程度的影響，內容充分泛化的心理不健康狀態(tài)屬于嚴重心理問題。

　　接近神經癥等心理不正常狀態(tài)，或者它本身就是某種心理疾病的早期階段。主要表現為注意力渙散、偏執(zhí)、意志薄弱、有幻覺或不系統(tǒng)的妄想，但自知力仍然部分或基本保持完整，出現某些怪異行為屬于心理疾病邊緣。

　　出現幻覺或妄想，無自知力，社會功能受到嚴重影響屬于異常心理范疇。

　　大學生作為一個獨特的社會群體，有著許多特殊的問題，如對新的學習環(huán)境與任務的適應問題，人際關系處理的矛盾問題，理想與現實的沖突問題以及對未來發(fā)展方向的選擇問題等等。作為一名輔導員，在遇到疑似有心理問題的學生時，要有高度的敏感性，并保持思路清晰，從鑒別心理問題的五條標準入手，逐一排查，同時要觀察學生談話的狀態(tài)，包括情緒、思維、動作等等，確定學生心理問題的嚴重程度從而選擇合理的處理方式。

　　大學生心理健康教育對策

　　1、以談心談話為基礎，建立師生信任關系。

　　談心工作是輔導員工作中一個應用最普遍的傳統(tǒng)形式和基本方法。與學生談心是一種溝通師生心靈，增強師生情感的有效方式，也是確保思想政治工作落到實處的一個重要而有效的手段。每一位學生都應該被輔導員無條件的關心、接納，但由于每個輔導員都面對幾百個學生，加上有很多事務性的工作要處理，導致與每個學生談話的時間相應減少。如果輔導員每個學期能和每個學生進行一次談心談話，進一步了解、引導和鼓勵學生，可以有效地建立師生之間的信任關系，為心理健康教育的順利開展奠定良好的基礎。

　　2、以團體輔導為手段，構建社會支持系統(tǒng)。

　　與談心談話的個體心理輔導相比，團體輔導更能發(fā)揮朋輩、群體的作用，讓團體來陪伴成員面對、解決遇到的種種難題和障礙，并積極關注每個人的心理健康，不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動。在團體中，輔導者和成員可以對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持，讓成員在輕松、愉悅的氛圍中敞開心扉，尋找解決心理困惑的方法。如果每個學生每個學期都能參加一次針對性的團體輔導，有助于學生構建全方位的社會支持系統(tǒng)，促進學生陽光、健康心態(tài)的形成。

　　3、以優(yōu)秀心理品質培養(yǎng)為目標，提高心理健康自我維護能力。

　　人文素養(yǎng)不但表現為豐厚的人文科學知識，更表現為正確的價值觀念、高尚的道德情操、積極的人生態(tài)度、良好的文化氣質。可見，優(yōu)秀心理品質是大學生人文素質的重要組成部分。大學階段是一個人從青春期向成年期轉變的重要時期，是個體發(fā)展個性、穩(wěn)定性格的關鍵時期，加強對大學生優(yōu)秀心理品質的培養(yǎng)，不僅能夠積極預防大學生的心理問題，而且真誠、熱情、自信、樂觀等優(yōu)秀心理品質還能夠使學生在學習生活中保持良好的心態(tài)，提高心理健康的自我維護能力。因此，開展各類學生活動需要考慮對學生優(yōu)秀心理品質培養(yǎng)的幫助作用，構建一個以學生為主體、學校為主導，師生家長全員參與的人文素養(yǎng)、優(yōu)秀心理品質培養(yǎng)體系。

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