教師資格考試心理學(xué)復(fù)習(xí)題
一、如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)
(1)幫助學(xué)生掌握智力勞動(dòng)的方法.
(2)教會學(xué)生科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間.
(3)教會學(xué)生學(xué)會向別人求教的藝術(shù)和技巧.
(4)教師重視教育教學(xué)方法的示范
二、教育心理學(xué)的發(fā)展
教育心理學(xué)的發(fā)展一般分為三個(gè)時(shí)期。
一是初創(chuàng)時(shí)期（本世紀(jì)20年代以前）。桑代克的教育心理學(xué)為代表。
二是發(fā)展時(shí)期（20年代至50年代）。
三是建立理論時(shí)期（60年代以后）。
許多心理學(xué)家開始關(guān)注人類的課堂學(xué)習(xí)
三、科學(xué)的家庭教育方法
提出合理的教育目標(biāo)
把握教育時(shí)機(jī)
教育方法必須一致
給孩子以自信心
正確地使用獎(jiǎng)懲
四、學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的影響。
1、教學(xué)內(nèi)容的影響。
2、教學(xué)方式的影響。
3、教師教學(xué)理念的影響。
4、教師的影響。
5、校風(fēng)的影響。
6、同伴的影響。
五、結(jié)合自己的教育實(shí)際，談?wù)勚行W(xué)教學(xué)中存在的主要問題有那些？造成這些問題的主要原因是什么？你認(rèn)為應(yīng)采取那些措施？
六、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論
主要介紹奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，這與布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相反。
3、有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程實(shí)現(xiàn)的。
七、人本主義學(xué)習(xí)理論
1、學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的`過程。
2、有意義的學(xué)習(xí)是通過做中學(xué)的。
3、學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本。
八、創(chuàng)造性人才的人格特征
1、觀念的靈活性。
2、個(gè)人的獨(dú)立性。
3、有創(chuàng)造性的人的性格角色。
4、對曖昧不明事物的容忍。
5、對錯(cuò)誤的容忍。
九、結(jié)合教育實(shí)際，談問題解決的基本過程：
（一）發(fā)現(xiàn)問題：
（二）明確問題：
（三）提出假設(shè)：
（四）檢驗(yàn)假設(shè)：
（五）評價(jià)解法
十、如何啟發(fā)好奇心和求知欲。
1、教師或家長不應(yīng)對兒童的提問表示厭煩和回絕。
2、提供能引起觀察和知識探求的變化情景。
3、要善于提出難度適中而富有啟發(fā)性的問題。
4、給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。
十一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的具體內(nèi)容
（1）學(xué)習(xí)與兒童身體發(fā)展的水平（成熟）。
（2）學(xué)習(xí)與兒童心理發(fā)展的水平。
第一，兒童的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的準(zhǔn)備。
第二，兒童的學(xué)習(xí)與動(dòng)作技能的準(zhǔn)備。
第三，兒童的學(xué)習(xí)與情趣的準(zhǔn)備。
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