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  • 《伍爾福克教育心理學(xué)》

    時(shí)間:2020-11-03 12:03:36 心理學(xué)書(shū)籍 我要投稿

    《伍爾福克教育心理學(xué)》

      《伍爾福克教育心理學(xué)》是目前國(guó)際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材,也是使用范圍最廣、最為暢銷(xiāo)的心理學(xué)教材之一。《伍爾福克教育心理學(xué)》是小編為大家?guī)?lái)的,希望對(duì)大家有所幫助。

    《伍爾福克教育心理學(xué)》

      

      伍爾福克教育心理學(xué) C/11

      作者:[美國(guó)] 安妮塔·伍爾福克

      譯者:伍新春,賴(lài)丹鳳,季嬌

      出版:中國(guó)人民大學(xué)出版社 2012-10 湛廬文化

      16開(kāi):496頁(yè)

      ISBN:9787300154756

      定價(jià):79.90元

      出版社推薦語(yǔ)

      相較上一版,第11版在內(nèi)容上做出重要補(bǔ)充,并在諸多方面調(diào)整了框架體系。本書(shū)版本在多個(gè)章節(jié)中增加了有關(guān)腦、神經(jīng)科學(xué)和教學(xué)的闡述;增加了布朗芬布倫納的理論以及情境在發(fā)展和學(xué)習(xí)中作用的闡述,等等。在框架方面,新版將學(xué)習(xí)和發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行了重組和延伸等。 第一品牌的教育心理學(xué)教材。

      它是教育心理學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威教材。 開(kāi)放包容的教學(xué)態(tài)度。對(duì)于教育心理學(xué)領(lǐng)域眾多尚未解決的難題,書(shū)中特設(shè)“正方觀點(diǎn)/反方觀點(diǎn)”版塊,鼓勵(lì)讀者參與探討。對(duì)于不同的觀點(diǎn),本書(shū)都采取開(kāi)放和包容的態(tài)度。 提供輕松生動(dòng)的教學(xué)示范。每章開(kāi)篇“你會(huì)怎么做”與文中“學(xué)習(xí)的故事”專(zhuān)欄,將讀者引入日常的教學(xué)情境之中。在內(nèi)容的編排上,滲透了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拋錨學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法和以學(xué)生為中心的理念,為讀者提供了生動(dòng)的教學(xué)示范。

      內(nèi)容簡(jiǎn)介

      伍爾福克教授所著的《教育心理學(xué)》是目前國(guó)際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具影響力的教材,堪稱(chēng)第一品牌的教育心理學(xué)教材。 你可以從本書(shū)中了解到,如何將教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運(yùn)用于解決日常的教學(xué)問(wèn)題。為了幫助你探索研究和實(shí)踐的聯(lián)系,本書(shū)提供了大量的案例、課堂片段、個(gè)案研究和實(shí)踐指南,甚至歸納了那些有經(jīng)驗(yàn)的教師自己總結(jié)的教學(xué)法寶。 本書(shū)作者安妮塔·伍爾福克是美國(guó)著名教育心理學(xué)家。曾擔(dān)任美國(guó)心理協(xié)會(huì)(APA)教育心理學(xué)分會(huì)主席、美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(AERA)教學(xué)與教師教育分會(huì)副主席,兼任多個(gè)學(xué)術(shù)期刊的顧問(wèn)編委。

      作者簡(jiǎn)介

      安妮塔·伍爾福克(Anita Woolfolk) 美國(guó)著名教育心理學(xué)家。 曾擔(dān)任美國(guó)心理協(xié)會(huì)(APA)教育心理學(xué)分會(huì)主席、美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(AERA)教學(xué)與教師教育分會(huì)副主席,兼任多個(gè)學(xué)術(shù)期刊的顧問(wèn)編委。 她撰寫(xiě)的《教育心理學(xué)》是目前國(guó)際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材,也是使用范圍最廣、最為暢銷(xiāo)的心理學(xué)教材之一。

      目錄

      作者簡(jiǎn)介Ⅰ

      譯者簡(jiǎn)介Ⅱ

      譯者序Ⅲ

      前言Ⅴ

      第1章.學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育心理學(xué)

      1.1當(dāng)今的學(xué)習(xí)與教學(xué)

      1.2什么是優(yōu)秀的教學(xué)

      1.3教育心理學(xué)的作用

      1.4教學(xué)理論

      1.5教育心理學(xué)的多樣性和共同性

      第一部分.學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

      第2章.認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展

      2.1發(fā)展的概念

      2.2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

      2.3維果茨基的社會(huì)文化觀

      2.4皮亞杰和維果茨基理論對(duì)教師的啟示

      2.5語(yǔ)言的發(fā)展

      2.6認(rèn)知發(fā)展的多樣性和共同性

      第3章.個(gè)性、社會(huì)性與道德發(fā)展

      3.1布朗芬布倫納:發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

      3.2生理發(fā)展

      3.3自我概念和同一性

      3.4性別發(fā)展

      3.5理解他人與道德發(fā)展

      3.6個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的多樣性與共同性

      第4章.學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要

      4.1智力

      4.2學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維方式

      4.3個(gè)體差異與法律

      4.4學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生

      4.5超常和天才學(xué)生

      4.6學(xué)習(xí)能力的多樣性和共同性

      第5章.文化與多元化

      5.1當(dāng)今的多元化課堂

      5.2經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的差異

      5.3教學(xué)中的民族和種族問(wèn)題

      5.4課堂中的語(yǔ)言差異

      5.5教學(xué)中的性別問(wèn)題

      5.6多元文化教育:創(chuàng)建文化融合的課堂

      5.7個(gè)體的多樣性和共同性

      第二部分.學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)

      第6章.學(xué)習(xí)的行為主義觀點(diǎn)

      6.1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

      6.2早期對(duì)學(xué)習(xí)的解釋?zhuān)亨徑徒?jīng)典性條件作用

      6.3操作性條件作用:嘗試新的反應(yīng)

      6.4應(yīng)用行為分析

      6.5綜合運(yùn)用:教學(xué)和管理中的行為方案

      6.6行為學(xué)習(xí)觀的挑戰(zhàn):對(duì)行為的思考

      6.7問(wèn)題與爭(zhēng)論

      6.8行為學(xué)習(xí)的多樣性與共同性

      第7章.學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀點(diǎn)

      7.1認(rèn)知觀的構(gòu)成要素

      7.2記憶的認(rèn)知觀

      7.3長(zhǎng)時(shí)記憶

      7.4成為有知識(shí)的人:一些基本原則

      7.5認(rèn)知學(xué)習(xí)的多樣性與共同性

      第8章.復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程

      8.1元認(rèn)知

      8.2學(xué)習(xí)策略

      8.3問(wèn)題解決

      8.4創(chuàng)造性

      8.5批判性思維

      8.6為遷移而教

      8.7復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程的多樣性與共同性

      第9章.學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)主義

      9.1學(xué)習(xí)科學(xué)

      9.2認(rèn)知和社會(huì)建構(gòu)主義

      9.3建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)的應(yīng)用

      9.4服務(wù)性學(xué)習(xí)

      9.5數(shù)字世界中的學(xué)習(xí)

      9.6學(xué)習(xí)科學(xué)與建構(gòu)主義的多樣性與共同性

      第10章.學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知觀

      10.1社會(huì)認(rèn)知理論

      10.2社會(huì)認(rèn)知理論的應(yīng)用

      10.3自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

      10.4以提高自我效能和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)

      10.5學(xué)習(xí)理論的多樣性與共同性

      第11章.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)

      11.1什么是動(dòng)機(jī)

      11.2需要與動(dòng)機(jī)

      11.3目標(biāo)定向與動(dòng)機(jī)

      11.4信念、自我圖式與動(dòng)機(jī)

      11.5興趣、好奇、情緒、焦慮與動(dòng)機(jī)

      11.6學(xué)校中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):TARGET模型

      11.7學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性與共同性

      第三部分.教學(xué)與評(píng)估

      第12章.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

      12.1課堂組織的必要性

      12.2創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

      12.3維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

      12.4處理紀(jì)律問(wèn)題

      12.5校園暴力

      12.6溝通的必要性

      12.7學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性和共同性

      第13章.為每個(gè)學(xué)生而教

      13.1關(guān)于教學(xué)的.研究

      13.2制訂教學(xué)計(jì)劃

      13.3選擇教學(xué)方法

      13.4實(shí)施差異教學(xué)

      13.5教學(xué)的多樣性和共同性

      第14章.教學(xué)評(píng)估與測(cè)驗(yàn)

      14.1教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)

      14.2課堂測(cè)驗(yàn)評(píng)估

      14.3傳統(tǒng)評(píng)估方式的改變

      14.4評(píng)分

      14.5標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

      14.6評(píng)估的多樣性和共同性

      附錄:美國(guó)教師資格證書(shū)考試與本書(shū)相關(guān)內(nèi)容

      試讀章節(jié)

      性別角色

      性別角色是指關(guān)于對(duì)男性和女性應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的行為的期望——有關(guān)什么是男性化,什么是女性化。性別角色隨文化、時(shí)代和地域的不同而有所差異。顯然如今對(duì)女性的期望與 18世紀(jì)有所不同,盡管女性仍被認(rèn)為是兒童的主要照顧者,應(yīng)負(fù)責(zé)家庭事務(wù)。

      兒童是何時(shí)以及如何發(fā)展出性別角色的呢?早在兩歲時(shí),兒童就意識(shí)到了性別差異——他們知道自己是男孩還是女孩,知道媽媽是女性,爸爸是男性。到了 3歲左右,他們意識(shí)到自己的性別是不能改變的,以后一直都是男性或女性。生物學(xué)因素對(duì)性別角色的發(fā)展有影響。很小的時(shí)候,荷爾蒙會(huì)影響兒童的活動(dòng)水平和攻擊性,因此男孩更喜歡劇烈的、粗暴的、吵鬧的游戲。游戲模式導(dǎo)致年幼兒童更喜歡與擁有相同游戲模式的同性玩伴一起玩游戲,因此 4歲時(shí),兒童與同性玩伴玩耍的時(shí)間是與異性玩伴玩耍時(shí)間的 3倍;到了 6歲,這個(gè)比率上升到 11:1(Benenson, 1993; Hines, 2004; Maccoby, 1998)。

      但是,生物學(xué)因素不是唯一的影響因素。男孩和女孩的待遇不同,也是重要影響因素。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)會(huì)給男孩更多的自由,讓他們?nèi)ム従蛹掖T(mén);也會(huì)較早允許男孩做一些具有潛在危險(xiǎn)性的活動(dòng),如獨(dú)自過(guò)馬路等。因此與女孩相比,家長(zhǎng)更鼓勵(lì)男孩獨(dú)立和主動(dòng)。父母、同伴和教師可能會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)那些符合性別角色的行為——女孩的溫柔善良,男孩的堅(jiān)強(qiáng)自信( Brannon, 2002)。

      還有玩具!走到任何一家商店的玩具區(qū),看看有哪些玩具是給女孩和男孩的。洋娃娃和廚房用品是給女孩的,玩具槍是給男孩的,幾十年來(lái)一直如此。但一些更細(xì)節(jié)的信息呢?瑪戈 ·米夫林去商店給自己 4歲的孩子買(mǎi)玩具,她希望買(mǎi)一個(gè)沒(méi)有性別特征的玩具,最后,她選擇了一個(gè) Wee Waffle農(nóng)場(chǎng)用品的玩具。但她不久后發(fā)現(xiàn)“拖拉機(jī)駕駛座的椅子上有個(gè)圓孔,男孩可以將農(nóng)民玩偶插上去,而給女孩的玩偶的底座是一個(gè)正方形的短樁,是沒(méi)有那個(gè)圓孔的”(Mifflin, 1999, p.1)。但我們不能只是去指責(zé)玩具廠商,成人在給兒童買(mǎi)玩具時(shí)也喜歡買(mǎi)那些具有性別特征的玩具,爸爸不會(huì)鼓勵(lì)自己年幼的兒子去玩“女孩的玩具”(Brannon, 2002)。

      在與家庭、同伴、教師、玩具以及周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中,兒童開(kāi)始逐漸形成性別圖式,或有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),涉及男性、女性分別意味著什么的相關(guān)知識(shí)。性別圖式幫助兒童理解世界,并引導(dǎo)他們的行為(如圖 3—3所示)。如果一個(gè)小女孩關(guān)于女孩的圖式包括“女孩應(yīng)該玩洋娃娃,而不是卡車(chē)”或“女孩不可能成為科學(xué)家”,那么她會(huì)注意、記住這些準(zhǔn)則,更多地與洋娃娃互動(dòng),而不是卡車(chē),她可能會(huì)避免參加科學(xué)活動(dòng)( Berk, 2005; Leaper, 2002; Liben & Signorella, 1993)。當(dāng)然,這只是一般的情況,并非所有個(gè)體都符合這種情況。此外,很多其他因素,如社會(huì)性、認(rèn)知等,也會(huì)影響性別角色行為。

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