思維導圖學習方法
掌握一種好的學習方法可以有效提高學習效率。在此介紹一種“思維導圖”法，幫助促進學習效率的提高和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。“思維導圖”法是英國學者托尼·巴贊基于大腦的發(fā)散性思維模式創(chuàng)制的一有效思維工具。它要求沿著“中心→四周”的方式繪制思維導圖，即從一個中心點出發(fā)，擴展出許多二級關鍵詞，再以這些關鍵詞為中心，擴展出更多層次的關鍵詞。
一、思維導圖方法具體要求
1．準備好白紙。可根據(jù)內(nèi)容多少自由選取；
2．充分利用圖形和色彩。對于不同的知識點，學生可以選擇自己喜愛的多種圖形多種色彩來表現(xiàn)（最好三種以上或更多的艷麗的顏色）；
3．注意層次。構(gòu)建圖形要有層次感，中央的線條要粗些，字體、線條的`變化可以多一些；
4．注意排序。使用數(shù)字順序，間隔應盡量合理安排；
5．突出重點。重點知識可以通過“小紅旗”、“小星星”等來展現(xiàn)。
6．形成個人風格。
二、運用思維導圖方法學習案例
這種方法要求同學們必須改變傳統(tǒng)的“線性筆記”方式，采用思維導圖記筆記。以《經(jīng)濟生活》中的《我國的基本經(jīng)濟制度》這一框題（1課時）為例，分步說明。
學生準備一張白紙，按照如下步驟實施：
第一步：我們可以設置框題“我國的基本經(jīng)濟制度”為中心關鍵詞，將它轉(zhuǎn)化成圖形。
第二步：本框題共兩目，“經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展”以及“經(jīng)濟全球化的影響”，可以將其設置為二級關鍵詞。二級關鍵詞與中心詞可以不用連接線，直接用圖形表示。
第三步：從二級關鍵詞出發(fā)，充分展開聯(lián)想，擴展出三級關鍵詞。這種聯(lián)想可以按照“5W+H“法則繪制。
該法則是以美國學者H·拉斯維爾所創(chuàng)“5W模式”為基礎形成的。“W”和“H”分別是英語中6個疑問代詞的第一個字母，即What（什么）、Who（誰）、when（何時）、where（何地）、why（為什么）、how（怎么）。
掌握“我國的基本經(jīng)濟制度”，必須先要了解：
我國的基本經(jīng)濟制度什么是？（what）
我國的主要經(jīng)濟成分是誰？（who）
我國的基本經(jīng)濟制度實施的時間？（when）
我國基本經(jīng)濟制度在什么范圍實施？（where）
為什么要堅持和完善我國的基本經(jīng)濟制度？（why）
我們應該怎樣做？（how）
在此步驟，師生需要根據(jù)教學內(nèi)容增減關鍵詞。比如，本框教學和學習中不要求掌握“何時？”（學生可自主探究），而“范圍”關鍵詞本身已經(jīng)言明不必展開，可刪去。繪制圖形如下：
第四步：根據(jù)已經(jīng)學習過的知識聯(lián)想、推導出新知識。重在思維路徑。比如，什么是我國的基本經(jīng)濟制度？
思維路徑1：由“《經(jīng)濟生活》教材邏輯”可以聯(lián)想到本單元研究“怎樣生產(chǎn)”，進而聯(lián)想到“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系”；又由本課課題《生產(chǎn)與經(jīng)濟制度》可以聯(lián)想到：“我國基本經(jīng)濟制度”研究的是“怎樣為我國生產(chǎn)力發(fā)展提供制度保障的問題”，進一步聯(lián)想到“適合生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關系”及其三個方面（生產(chǎn)資料所有制；人們在生產(chǎn)中的地位和相互關系；產(chǎn)品如何分配；），從而得出結(jié)論：“基本經(jīng)濟制度”研究離不開“生產(chǎn)資料所有制問題”。
思維路徑2：由“制度”聯(lián)想到“必須遵循的規(guī)則”，由“經(jīng)濟制度”聯(lián)想到“在經(jīng)濟活動中必須遵循的規(guī)則”。
第五步：將“我國的基本經(jīng)濟制度”是什么展示出來，擴展出第四級關鍵詞。
事實證明用此方法，可以打破教材框架，拓展思路，得出教材外的結(jié)論。
比如，為什么要堅持和完善我國的基本經(jīng)濟制度？
學生除探討出適合生產(chǎn)力發(fā)展狀況，符合社會主義本質(zhì)，有利于增強綜合國力，有利于提高人民生活水平等原因以外，又探討出符合國情，有利于促進市場競爭、維護社會公平，有利于國際社會認同、促進國際經(jīng)濟合作等多方面原因。
以下各個環(huán)節(jié)也采用這樣的方式，逐級擴展出五、六、七級甚至更多級的關鍵詞，窮盡“子孫”，并一一列舉。
第六步：逐級繪制完全部思維導圖，進行小結(jié)，標注重點。
第七步：課后復習：首先，根據(jù)中心關鍵詞，回想一下二級關鍵詞包括哪些。回憶起來以后，再想每個2級關鍵詞下面又包括哪些3級關鍵詞，以此類推，推出導圖。
其次，學完一課書，需要將課題作為中心關鍵詞，框題則降為二級關鍵詞，重構(gòu)思維導圖。學完一單元，則將單元標題作為中心關鍵詞，課題降為二級關鍵詞，框題降為三級關鍵詞，再次重構(gòu)思維導圖。學完一本書，則將“經(jīng)濟生活”書題作為中心關鍵詞，單元標題降為二級關鍵詞，組成一張更大更完整的思維導圖。
相信我們在掌握了思維導圖學習法后，學習效率會有很大的提高。
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