如何學好高中生物實驗
生物實驗教學作為中學階段對學生實施素質教育的大舞臺，如何培養學生能力，開發學生智力?我認為，關鍵是要在生物實驗教學中把握好“度”與“導”，下面就其中的藝術談談自己的認識。
一、“度”的把握
實驗教學中的“度”就是一種教學尺度，講究的是適中，追求的是根據大綱的要求和學生的需求來把握教學，調控教學。教學中“度”的藝術具體體現在以下幾個方面：
1.基礎知識鋪墊應具有“高效度”
每次實驗之前，教師必須幫助學生復習好與實驗有關的基礎知識作為鋪墊，為實驗的順利進行創造有利的條件。在這里所復習的知識內容不宜面面俱到，而是要在課始幾分鐘內平中見奇、快速切入與本實驗有關的知識，直接觸及實驗的實際需要。如高中《生物》中“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗，可在課始復習提問一下有關有絲分裂各個時期的染色體變化情況，讓學生對所要研究的對象有一個大致的了解，以便課堂實驗教學順利進行。
2.實驗教學的導入要有“磁力度”
實驗開始之前，教師可巧設導語，“磁石”般地吸引學生的注意力，激起其內心的求知浪花，營造積極探索學習的大氛圍。
3.實驗教學過程要加強學生的“參與度”
教為主導、學為主體應貫穿在整個實驗教學過程中，這就需要在教的過程中應充分地調動起學生的學習積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中來。
4.實驗教學的分析及設問應“多角度”
實驗現象的分析和探索是實驗教學的重要組成部分，教師應從多角度出發進行導“思”導“疑”。“疑”的提出既要有“質”的體現，又要有“量”的要求。并且“疑”的設置應全方位地切入實驗教學的重點、難點和疑點，組織學生在短時間內去說理、討論和操作，以獲得較多的技能。
5.實驗教學的課后小結應“高濃度”
俗語：“編筐編簍全在收口”。同樣，實驗教學的成敗關鍵是設計出高質量的課后小結。因為小結，是對整節課堂教學內容的高度濃縮，是提綱挈領地展現本節實驗的過程及結構，其作用是起畫龍點睛的作用。
二、“導”的把握
“導”是控制整個實驗教學的“遙控器”。古語：“施教之法，貴在啟導。”實驗課堂教學活動的每一環節都應在教師施“導”的操作下進行，其最終目的是服務于“學”。“導”的藝術體現在以下幾個方面：
1.當學生出現“厭學”時，應著手于“誘導”
有的實驗內容枯燥乏味，過程復雜多變，目的及要求又有一定難度，這就容易使學生產生望而生畏的厭學心理。針對這種現象，教師要適時誘導。如高中《生物》中“葉綠體中色素的提取及分離”的實驗，由于研磨、過濾、剪紙條、劃線等操作步驟的繁瑣，一些藥品散發出難聞的氣味，再加上最后的實驗結果不易成功，容易使學生產生厭煩心理。因此，教師應隨時從實驗方法、實驗技巧等方面加以引導。告訴學生研磨動作要快;研磨后為了能得到一定量的'濾液，可再向研缽中加少許的丙酮再過濾;每次用吸管劃線時吸取的濾液要少;劃濾液細線要保證又齊又細等。明確引導使學生掌握操作要點，就會得到滿意的實驗結果。實驗的成功，會使學生從內心產生一種愉悅感，也就會變“厭學”為“樂學”，進而提高實驗教學質量。
2.當學生感到“難學”時，應及時“疏導”
學生在做實驗時，會遇到思維受阻或偏差，此時教師應就疑解答，指點迷津，化難為易，使學生產生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如遇到“顯微鏡使用”中的物像尋找，“玻片制作”中氣泡的產生，“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點時，教師應著力做好“疏導”工作，抓住要點變“難學”為“易學”，促進整個實驗教學的順利開展。
3.當學生“死學”時，應給予“引導”
有的學生在實驗過程中，特別是對于難度較大的實驗，往往機械地“照方抓藥”，忙得不亦樂乎;但由于對現象的觀察不詳細，對結果分析不透徹，仍得不到滿意的結果。對此，教師應避虛就實，依據實驗特點和學生實際，恰當地把實驗進程劃分為層層遞進的若干問題，引導學生去發現新知，總結規律，從而獲得真知，變“死學”為“活學”。如“觀察小腸絨毛”實驗，為了加強學生對實驗的理解，可設計如下的問題：(1)小腸不僅長它的內壁是否光滑?(有皺襞和絨毛)(2)這樣的結構有什么好處?(擴大消化吸收面積)(3)食物必須在消化液的作用下完成消化，小腸內有哪些消化液?(腸液、胰液、膽汁)(4)進入小腸的食糜如何與這些消化液混勻?(小腸的蠕動)(5)小腸絨毛的結構特點哪些方面有利于吸收?(絨毛壁、毛細血管壁和毛細淋巴管壁薄)
4.當學生認為“學會”后，應適時“指導”
實驗中，當學生掌握一定的實驗技巧，或學會有關操作技能后，應教育學生不滿足現有的知識和能力，鼓勵他們大膽地去設想，搞小發明，小創造。在培養學生多方面素質活動中，教師可在思維方法和心智技能上給予指導，讓學生真正從“學會”的樂園中走到“會學”的王國中去。
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