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老師在孩子學習過程中的角色定位
要實踐二期課改教師是關鍵，教育隨筆：主題活動中老師的角色轉(zhuǎn)變。作為一線教育工作者，在課改中，最根本的是要努力改革自身的觀念與行為。在實踐中，我對如何在孩子的學習過程中進行正確的角色轉(zhuǎn)換有了一些認識。下面是小編整理的老師在孩子學習過程中的角色定位，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老師在孩子學習過程中的角色定位
一、教師是孩子學習的觀察者和調(diào)整者
在“動物大世界”的主題中發(fā)現(xiàn)孩子們對常見的動物的特點已經(jīng)比較熟悉，因此我給孩子們看了一些有關動物的錄像后，孩子們對于動物的奇事和趣事產(chǎn)生了極大的興趣 ，“cindy，錄像里的兔子會游泳我家的小兔為什么不會游泳呢？”“企鵝媽媽怎么不照顧自己的寶寶呢？”——大家講得那么起勁，連老師都插不上嘴。于是，一個以幼兒興趣為出發(fā)點的主題活動“動物的趣事”生成了。相對于以往預先設計、然后嚴格執(zhí)行的封閉式教學，如今更多采用計劃課程與生成課程相融合的形式進行教學，幼教之友《教育隨筆：主題活動中老師的角色轉(zhuǎn)變》。在實施計劃課程的過程中注意捕捉幼兒在學習中的興趣點，抓住教育的契機，生成新的方案，然后把其納入課程計劃。同時我們也密切關注孩子探究的實際情形，并據(jù)此不斷改變、調(diào)整，從而又生成新的活動方案。
二、教師是孩子學習的引導者和推動者。
在“我要上小學”的主題中，進入到“畢業(yè)”的分主題階段，我們設計了“為弟弟妹妹做標記”的活動，實踐中發(fā)現(xiàn)孩子在考慮為弟弟妹妹做些什么的時候也只是想到的是自己想去的地方，而且因為沒有記錄，談過后孩子就忘記了，制作標記時也只是各自制作些手工。在這次的活動中孩子的能力沒有得到提高，經(jīng)驗也沒有提升。因此，在第二次的活動中我們引導孩子小組進行討論后進行記錄，并在集體中討論設想的可行性，最后小組成員之間共同制作標記。在討論中孩子們十分激烈，孩子們在爭論中積極地思維獲得了發(fā)展。在主題活動中，我始終鼓勵、支持孩子的探索行為。注意適當?shù)膯l(fā)誘導，使孩子體驗成功的快樂，激發(fā)他們再次探索的欲望。
在課程改革中，每個教師都必須從本地區(qū)、本園、本班孩子的實際情況出發(fā)，吸收借鑒國內(nèi)外先進的教育理念、教學方法、策略，在實踐中扎扎實實的進行自己的教學和研究。
拓展：教學中的教師角色定位
《語文課程標準》中規(guī)定“在寫作教學中，應注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的東西。”“重視引導學生在自我修改，和相互修改中提高寫作能力。”“鼓勵自由表達，和有創(chuàng)意的表達。”這些標準，為教師們在作文教學中角色的準確定位指明了方向。
一、做一個引導者、幫助者
作文是學生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達過程，學生的自主活動是教學成功與否的關鍵。正處于成長階段的中學生思想活躍、觀念更新快，自我意識強、信息周轉(zhuǎn)迅速，已不滿足于教師“婆婆式”的說教。正如一位教育者所言“教師的高明在于隱身在學生背后，悄悄的為學生設下一個個路標，是學生既沿著教師設下的軌道前進，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣。”這樣的教學才是成功的教學。
二、做一個參與者、實驗者
這里的“參與”包括兩點：一是參與到學生的生活中，二是參與到學生的寫作活動中。作文教學不是一個教師命題學生寫作的簡單過程，而是一個充分調(diào)動學生日常生活積累，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性活動的動態(tài)過程。教師只有了解學生，走近學生。才能明確該讓學生“寫什么”。參與學生的寫作活動則主要是通過做“下水文”的方式，實現(xiàn)對作文的有效指導。
三、做一個交流者，溝通者
學生是有獨立意識的人，由于年齡、經(jīng)歷、認識能力的差異，他們的某些想法或許有些“幼稚”“淺薄”“出格”，但那是屬于他們自己的，是在相關的環(huán)境和背景下衍生的。教師首先應該尊重他們的想法，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進行交流，對他不正確的觀點應該及時指正但不能要求他們的思維按照自己規(guī)定的路線展開，更不能以“你應該怎樣，不應該怎樣”的真理代言人的口吻發(fā)出指令。
作文教學的過程應該是在教師指導下的學生自主學習、自主實踐的過程，應該是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性的實現(xiàn)教學目標的過程。在這樣的過程中，教師將和學生一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長，而達到“教學相長”的和美境界。
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