幼兒園教師心得(精選15篇)
我們從一些事情上得到感悟后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編為大家整理的幼兒園教師心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教師心得1
一、少給好孩子戴“高帽子”
一天早晨，張海川被媽媽送到幼兒園。“早上好，張海川！”我迎上去和他打招呼，令我詫異的是他在抹眼淚。“怎么了，有不開心的事情？”我話還沒說完，張海川“哇”的大哭起來：“媽媽早但來接我，早點來。”我詫異轉向他的母親，他媽媽說：“不只怎么搞的，這幾天都不肯上幼兒園，以前可不不這樣啊”。我幾乎不相信自己的耳朵，這個班是我新接的一個班級，老師告訴過我幾個好孩子的名字，其中有他，說他是個好孩子。連續幾天的觀察證實了這一點，老師不需要提醒他什么，小朋友面前我也沒少表揚他，這樣的好孩子居然不想上幼兒園！問題究竟出在那里呢？
你看他每次吃完點就端正地坐在椅子上，不吵不鬧，知道上課了還那么神氣；上課時，小眼睛目不轉睛地盯著老師，舉手發言也特別積極：玩玩具、做游戲時也特別懂事，和小朋又們很友好相處；游戲結束了，會把東西擺放的整整齊齊。因此常常受到老師的表揚，成了小朋友學習的榜樣。“張海川真棒！”“老師喜歡張海川！”這樣的話每天都會重復。久而久之，在老師的表揚下，孩子的臉上沒有了以往的笑容，而是多了一份嚴肅，一份認真，以及好孩子這個稱號帶給他的壓抑。
孩子的自我評價標準主要來自成人。幼兒園中，老師具有絕對權威，每一次的表揚對孩子來說都是對他行為的一個強化。而現在老師對孩子的評價多局限于“神氣”“動作真快”之類的語言上，孩子也想當然地認為只有坐神氣、聽話才是好孩子。為此不得不控制自己的行為，以達到孩子的標準，在老師單調的表揚聲中，孩子整天處于緊張狀態，被老師冠予的高帽子成了他的緊箍咒，他怎么還能快樂起來呢？
好孩子不只是乖孩子，我想我們應該改一改“看誰最安靜！”“看誰動作快！”“看誰最神氣！”諸類的評價口號了！少給好孩子戴“高帽子”！
二、自信又回來了
一向主動自信的王一文，突然變的退縮起來，即使自己很熟悉的問題，回答起來也結結巴巴的，活動區游戲時，看著其他小朋友玩的熱火朝天，他卻躲的`遠遠的。原來，一文最近胃不舒服，不斷的倒氣。一文是“打嗝”大王，小朋友的取笑，傷了一文自尊心，使他遠離伙伴，封閉自己，產生了膽怯、自卑的不良心態。
為幫助這個孩子找回自信，我采取了如下方法：
首先親近他，消除他的心理壓力。我比以前更多地撫摸他，親近他對他微笑，使他覺得老師欣賞他，喜歡他。其次，調整同伴關系，樹立一文的威信，為了使同伴之間相互關心、相互愛護，我組織了“小朋友生病了，我們該怎么辦”主題談話。教育幼兒換位體諒他人的痛苦，并關心幫助有困難的人。對一文的點滴進步，及時的在集體面前肯定表揚，并利用他善講故事的優點，經常讓一文在大家面前講，使一文在同伴的贊揚和教師肯定中體驗到成功的愉悅。這樣，一文的朋友逐漸多了，他的性格變的活潑、開朗自信起來了。
看來，要為孩子找回自信，首先要找到根源，才能因材施教。
三、悄悄話引起的思考
一天，正值中午班，大部分幼兒都已經進入甜甜的夢鄉。忽然聽見有兩個小朋友正在說悄悄話，于是我輕輕走到他們的床邊，聽他們在說些什么。
“我告訴你，今天囡囡非要用她拿的西瓜霜換我帶的藥，但是她吃了我的藥卻說沒有西瓜霜好吃，又苦又澀。”
聽到這里，我心一震：藥怎么可以隨便換著吃？我馬上叫醒囡囡小朋友問事情的原由，囡囡吞吞吐吐地告訴我“我看到秀秀小朋友帶的藥是黃顏色和藍顏色合起來的，非常好看，我就用西瓜霜跟她換了，可是吃到嘴里又苦又澀，吞進肚里里也很難受。”我把那個顏色漂亮藥片拿來一看，原來是紅霉素片。吃多了會惡心嘔吐。幸虧囡囡只吃了一粒，我忙給她喝了幾杯開水，照顧他睡下了。
起床后我教育幼兒，藥千萬隨便換著吃，如果哪個小朋友有病需要中午吃藥，一定要把帶來的藥交給老師保管。
“悄悄話”引起我的思考：幼兒教師的責任重大，我們每時每刻都要留心觀察每個孩子的每個細小的動作、語言和表情的變化，以便發現問題及時解決，把母親般的愛與關懷撒到每一個孩子身上。
幼兒園教師心得2
自制玩教具是教師根據幼兒的游戲現狀與水平，創造性地利用各種自然材料、廢舊材料等，制作出符合幼兒游戲需要的玩教具，是促進幼兒能力發展經濟而有效的形式。在這個過程中、有效教研是保證自制玩教具實現教育價值的關鍵因素。
一、建立一套完善的推行自制玩教具深入開展的教研制度
自制玩教具在幼兒園的順利開展、系統完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的計劃、實施、評價等各方面的制度內容。
1、自制玩教具目標實現制度
這個制度保證了自制玩教具從計劃到實施是一個全園的、系統的、層次性目標實現的過程，如每學期幼兒園從園務計劃、年級組計劃、班級計劃、個人計劃等層層細化自制玩教具的目標和實施策略。在自制玩教具制作過程中、也是遵循著幼兒園集體制作、年級組制作、班級制作、個別教師制作相結合的形式。
2、自制玩教具班級管理制度
班級是自制玩教具實現的重要單元，班級自制玩教具管理制度主要有以下方面。
例會研討。在班級每周例會集體備課時，班長要帶領班級教師共同分析班級中戶內外自制玩教具的種類、適宜性、豐富性等，根據幼兒游戲情況的分析，確定每個區域近期發展目標及自制玩教具投放種類。責任到人。明確各區域的教學目標后、結合教師自身的能力優勢，班長將各個區域自制玩教具的任務分工到個人，平均每個教師會負責2～3個區域自制玩教具的計劃、制作、投放與完善工作。
共同分析。負責區域指導的教師，不僅負責本區域幼兒游戲的指導，還將認真觀察、記錄并分析幼兒與自制玩教具的互動情況，和班級教師共同討論發現的問題，及時調整玩教具的種類、形式或結構。這樣就能使每個區域中自制玩教具的投放，建立在對幼兒經驗水平深入了解的基礎上。
3、自制玩教具評價標準制度的建立
我園自制玩教具評價標準的形成過程本著“源于教師，回到教師中”的教研原則，發揮全體教師的集體智慧，用共同討論、共同驗證、共同完善的方法建立和完善了幼兒園自制玩教具評價標準。
教師共同討論、制定自制玩教具評價標準。教師共同討論評價標準的過程，是統一認識、提升自制玩教具理念的過程。如在“自制玩教具應體現什么標準”的教研活動中，第一次討論產生了十二條評價標準，經過再次研討，保留了具有代表性的六條評價標準，如“教育功能突出”、“創意新穎”、“制作精美耐用”等。標準來源于教師，會使教師在自制玩教具的過程中不斷地體味并堅持這些標準，對標準的認識和實現的過程是積極的、主動的、富有創意的。
在幼兒利用自制玩教具的游戲中、檢驗自制玩教具的有效性。因為自制玩教具的初衷是促進幼兒能力的發展、通過讓幼兒在玩教具游戲中主動探究，獲得了知識、能力、態度的提升，才是玩教具有效性最有力的說明。因此，在評價玩教具時，我園一個非常重要的途徑是通過觀察幼兒自制玩教具的游戲情況，檢驗玩教具的有效性。
在集體評議中進一步完善與補充自制玩教具的評價標準。集體評議的.方法，即以前共同制定標準的教師集體評議、根據確定的標準評議自制玩教具，常用的評議方法有兩種，一是打分制，用分值將眾多的玩教具分優、良、中等級：二是描述性評議，陳述自制玩教具的優缺點，提出自制玩教具存在的問題、并在集體評議的過程中尋求解決策略、達成共識。集體評議不僅強化了教師對標準的認識，還進一步檢驗并補充了評價標準，如有的教師提出“符合安全和衛生的原則”應作為一項重要的標準，通過集體評議，這條標準被補充到原有的評價標準中。
自制玩教具成果保護與資料匯集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每個月每個班上交兩件以上自制玩教具作品，上交的形式有兩種，一是教具實物，資料室會以資源庫的形式將自制玩教具分類管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名稱、目標、制作過程、游戲玩法，并附有玩教具的現場游戲錄像。這種每月一小結、每學期大總結的形式，不僅及時保留了自制玩教具的資源，也為今后教師自制玩教具提供了寶貴的借鑒經驗。
二、運用問題推進式教研，促進幼兒園自制玩教具活動的開展
問題推進式教研，是以發現自制玩教具教學中的問題，并以診斷問題、解決問題為主要目的的教研形式。在不同時期，教師出現的問題是不一樣的、如在初期容易出現機械模仿制作，在中期容易出現玩教具提供的及時性不夠、豐富性不強，在末期會出現玩教具不適宜幼兒能力水平等問題。其中不能根據幼兒的能力水平投放適宜的玩教具，是自制玩教具實施中最突出的問題。針對這一問題我們采用了以下教研形式。
建立自制玩教具觀察記錄制度。自制玩教具不適合幼兒能力發展水平的最主要的原因是：教師不研究幼兒，不觀察和分析幼兒的游戲行為，而在鉆研玩教具。為此，我們建立了“幼兒自制玩教具游戲情況觀察與記錄”制度，即教師在組織活動中不僅是指導者，還要做一個觀察者，記錄幼兒在和自制玩教具互動中的行為、語言及探究過程，并通過幼兒的游戲行為，提出改進玩教具的建議和措施。這一制度恰當地將教師的注意力從玩具轉移到幼兒的游戲行為上，使教師自制玩教具的制作建立在尊重幼兒已有經驗的基礎上。
尊重幼兒能力差異，采用教育目標分層次實現的原則，有針對性地投放自制玩教具。教師在觀察、記錄、分析幼兒與自制玩教具的游戲過程后，了解到幼兒在掌握某一個新經驗時，由于認知結構的個性差異，不同幼兒的游戲水平是不同的，于是，如何根據不同幼兒的能力差異投放適宜的游戲材料，又成為教師在投放自制玩教具中困惑的問題。這個問題又推進教研尋找適宜的教育策略，經過反復的教研、我們提出了“在自制玩具的投放中，根據幼兒能力的不同，教育目標分層飲實現”的教育思路。
如中班磁鐵區，教師分析幼兒對磁鐵的理解有三個層次：不知道磁鐵能夠吸鐵；知道磁鐵能夠吸鐵，但不能區分鐵與其他金屬；清楚地理解磁鐵的屬性，希望制作磁鐵玩具，但缺少制作技能。對此我們提出了與以上三種能力水平相適宜的分層教育目標和教學策略(見下表)。
教育目標的分層次性實現，在自制玩教具中體現了因材施教的教育原則。
三、以解決隨機性事件為主的重點事件性教研
重點事件性教研與系統性教研、問題推進式教研相比，更具靈活性和隨機性，是以上兩種教研形式的有效補充。常見的重點事件性教研常由日常自制玩教具教學中偶發的、帶有典型性的突發事件引起，教研活動會以此為契機，組織教師深入剖析，以達到解決問題或經驗共享的目的。如在日常教學中，我們發現某些自制玩教具立意新穎，較好地體現了玩教具的評價標準，是優秀的自制玩教具的典型，于是我們開展了“優秀自制玩教具經驗交流會”，通過作品分析的方法，使教師進一步明確優秀自制玩教具的特點、標準和原則。
重點事件性教研還包括根據市、區有關自制玩教具的參賽和評優活動而進行的教研。如針對上學期海淀區、北京市組織的“自制玩教具評優活動”，我園開展了“人人都參與玩教具制作”、“我當評委”、“幼兒園優秀自制玩教具評選”、“幼兒園優秀玩教具經驗分析會”等活動，較好地提高了教師駕馭自制玩教具的能力。
幼兒園教師心得3
一轉眼，寶寶要上幼兒園了，父母覺得好日子已經來臨了，其實非也。孩子在入園的時候很容易出現問題，這些問題家長一定要積極應對，以免給孩子造成傷害。
1.孩子哭鬧不止
表現：孩子上幼兒園淚眼汪汪，不愿去學校，第一次離開家人進入陌生環境，孩子肯定會不安，情緒波動也是比較大的，比以往更加依賴父母，希望父母多陪伴，希望爸爸媽媽能多撫摸自己。
對策：家長在把寶寶送到幼兒園之后，可以微笑地跟他告別，但是要態度堅定跟孩子說：“乖，下午放學我就會來接你了。”然后轉身離開。讓寶寶把這種依戀與安全感轉移到幼兒園老師的身上，家長可以讓寶寶帶上自己喜歡的玩具緩解其焦慮。時間長了，孩子就會愛上幼兒園了。
父母千萬不要在孩子面前表現不舍，這樣只會加重孩子對分離的焦慮感，也會給寶寶傳遞負面消息，寶寶會認為幼兒園沒有意思，所以父母才會舍不得；家長也不要過分美化幼兒園，以免孩子產生心理落差產生抵觸情緒。
一開始，父母可以提早半小時去接孩子，以后慢慢恢復到正常時間，家長要跟寶寶多交流，問問孩子學到什么，情緒方面有無變化，這樣可以緩解寶寶的心情。
2.經常生病
表現：寶寶在去幼兒園之后，出現感冒、呼吸道感染、胃口變差情況，這主要是因為寶寶在幼兒園期間接觸到了各種細菌與病毒，增加交叉感染機會。剛到一個新環境，寶寶還沒有適應，所以才會出現生病情況，只要一段時間之后就會消失了。不僅如此，有的寶寶還出現了尿褲子與拉褲子的情況；這是因為寶寶不會表達自己，所以尿褲子是很正常的，寶寶在緊張焦慮時會利用食物來緩解自己的.情緒，所以胃口變差。
對策：如果寶寶是因為焦慮才患上疾病，那么家長只要幫助孩子解除焦慮問題就能得以解決了。在作息時間規律的情況下，可以多帶寶寶出去曬曬太陽，多做些戶外運動，增加肺活量提高抵抗力。家長可以給寶寶選擇那些天然的有機食材，不宜太多，只要滿足身體需求就可以了。
鼓勵孩子多跟老師溝通，表達自己的需求，就算不能用語言來表示，也可以用手勢跟老師示意。
3.誰也不認識，沒有朋友，孤單
表現：剛到一個陌生的環境，寶寶還不能很好與同伴進行溝通，比如想要跟對方一起玩耍，會直接撞擊對方的身體或是直接拿人家的玩具，這時候很容易讓對方覺得你是在欺負他，所以別的小朋友不愿意跟他一起玩耍。
對策：孩子需要適應，需要積累一定的交往經驗。父母在平時也要幫助孩子學習怎么正確表達自己的想法，比如如何跟同伴交流對話，當別的寶寶在玩的時候用什么樣的方式請求對方允許他的加入，別的小朋友在玩玩具的時要懂得耐心等待。如果同伴之間發生沖突，家長不需要太過擔心，這是孩子學習交往的必經過程。
幼兒園教師心得4
獎罰是調動人們工作積極性、維護組織紀律性的重要方式。古代兵書《六韜》中說：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴刑重罰者．所以進罷怠也。”任何組織都需要嚴明的紀律，沒有紀律，就會成為一盤散沙。賞功勵進，對人的行為是一種旨定和支持，引導教師自覺遵守紀律；懲惡罰誤，對人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開的兩個基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。
實施“獎懲”的關鍵是敢于“獎懲”，有些園長雖然知道獎懲的重要性，但總不敢實施獎懲。獎，怕那些沒有受獎者有意見；懲．怕被懲者有意見。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認為干好干壞一個樣，從而使積極者得不到鼓勵，積極性逐漸消失，放松了對自己的要求，這樣會給幼兒園整體工作帶來很大損失。
當然，敢于獎懲不等于善于獎懲，獎懲要達到應有的目的，必須把握獎懲的時機與藝術。
一、獎懲要注重民主性和公平性
首先要明確獎懲不是目的，而應是一種有效的管理手段，目的在于促進工作，提高工作效率。通過幼兒園各項工作進行檢查分析，發現好的要樹立榜樣，總結推廣：差的應了解原因，及時分析指導，做好制度曲宣傳身學習’以便推動各項工作順利進行·為此獎懲制度應是全園教職工民主討論、共同制定的。對獎懲制度有共同的認識，使管理者與獎懲者都能正確面對獎懲。使全園各類人員明確職責，理解制度的目的；意義，增強是非觀念和自我控制能力，提高責任感，形成相互督促、共同遵守的氣氛。
幼兒園的獎罰制度必須是在公平公正的考核評定基礎上進行的，獎懲的方式可以是綜合的或是單項的；有對個人的獎懲，還有對班組集體的獎懲。獎懲與教職工的工作狀況、工作成效掛鉤，優質優酬，多勞多得，使考核與獎懲切實起到獎優罰劣，獎勤罰懶，功過分明，起到調動職工工作積極性和提高幼兒教育水平的作用。
《孫子·行條》中說：“卒未親附而罰之，則不服，不服則難用也；卒已親附而罰不行，則不可用也。”獎懲對于被獎懲者都有個心理承受問題。如果管理者與被管理者之間思想相通，獎懲就容易被接受；二者存在思想隔閡，教職工思想上有抵觸情緒，獎勵就會被理解為收買人心，懲罰會被認為是故意整人，均無正效應可言。幼兒園管理者要經常深入實際，了解情況，掌握工作進度、人員思想及情緒狀態，給予具體指導幫助解決問題，并定期調整部署，建立和疏通信息溝通渠道，使獎懲制度趨于完善．逐步養成自覺遵守的習慣，保證幼兒園管理工作良性循環。
二、獎懲要注意激勵性和鞭策性
好的獎懲制度可以促使個人、班級及級部間的相互合作．使全園教職工明確工作目標和努力方向，激勵團結向上和創新進取的精神；使大家以更飽滿的熱情對待工作，促進保教質量的不斷提高，但是要注意獎懲不能和獎金罰錢劃等號；有時高明的園長及時準確的贊美，會讓老師有一種成績被肯定、被發現的喜悅與快樂，這種心理的滿足會化為工作中的動力，支撐她們更努力的工作。如果領導對她們的工作的微小成績和進步視而不見，會有一種做好做孬一個樣的感覺，就會挫傷她們工作的積極性。作為管理者，我們園長要注意研究分析下屬的心理狀態，創設寬松的心理氛圍，滿足她們被尊重、被欣賞的需要，通過多種方式給下屬關懷、賞識、激勵、期望。對待需要獎勵的可以口頭贊美、會議點名表揚、樹立典型，也可以作為外派學習、晉級提升等人事決策的依據。如幼兒園每年評比“家長最滿意教師”“教壇新秀”“崗位明星”等。幼兒園年輕女教師多，比較愛面子，懲可根據實際情況，盡量通過談話、提醒或調整工作崗位等適宜的方式，讓其認識到自己工作的不足，主動調整適應，做到以誠待人、以情感人、以理服人，最大限度地發揮個人潛力。
三、獎懲要注意把握尺度和信度
有的`園長高興就獎，不高興就懲，會搞得教師無所適從，人心混亂，長此以往，獎懲就失去了信度和效能。獎不能過高和過濫。獎賞過高，受獎之外的人群不滿足；過濫，無功受祿，無勞受益，在獎勵上搞平均主義，起不到激勵作用。同時罰不能罰不當罪，過輕，不能教育警示他人；過重，不給認識改過的機會，將人“一棍子”打死，比較片面、極端，不符合以人為本的原則。幼兒園的管理者應在穩定工作基礎上，本著發揮指導者指揮者的作用，使幼兒園的各類人員進一步明確工作目標，不斷改進工作方法，并協調班級之間和各項工作之間的步調，搞好人際關系，增加責任心，達到相互配合促進，培養和諧融洽的工作關系，提高工作的積極性。
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”有些園長自己有私心，就術能有力地獎賞部下；自已有短處，怕罰，就不敢大膽覺地處罰部下。只有言出法隨，嚴于律己，帶頭嚴格執行規章制度，給教職工做出表率，帶動影響全園教職工，才能讓廣大教職工心服口服。一般情況，職能高的人受到獎賞，人們會認為是“近水樓臺先得月”，是借用領導的職位，得不到激勵作用；一般教師、保育員得到獎賞，教職工會感到做好本職工作，能受到獎勵，從而激起進取心。處罰則不然，并不是職位高韻有過不罰，而是強調注意獎懲所引起的效果和反應，要一視同仁地進行獎懲，因為獎懲制度不只是管理者制定的，是全園教職工共同制定的；不僅是教職工應該遵守的．而且應該是管理者和教職工共同遵循的。園長和教職工的職位雖不同，但在制度面前是完全平等的。
四、獎懲應考慮時效性和一貫性
在幼兒園管理工作中，最忌有的園長亂許諾，不及時兌現已制定好的獎懲制度，使教職工失去工作的積極性，失去教職工的信任。古人強調“賞不逾時”“罰不迂外”。一般情況下，獎懲要注重及時性，獎懲及時能起到很好的強化作用，時過境遷，獎懲的作用就不明顯了。但有時為了使犯錯誤者心服口服，也為了避免領導者處理問題時頭腦發熱，對一些問題采取“冷處理”的辦法．可能效果更好。不過，發生問題的時間到處理問題的時間之間，也不宜過長。
作為幼兒園的管理者，應深入基層，了解和檢查制度執行情況，及時肯定表彰執行好的，批評和處罰執行不良的或違反規章的，要堅持執行制度的一貫性、一致性，做到有章必循，避免前緊后松，虎頭蛇尾。因人而異，使獎懲制度確實發揮有效的長期的管理效果。同時，獎懲制度要規定出評定獎懲的周期，建立嚴格的制度，將平時工作與階段性考核相結合，不給幼兒教師新起點，將管理的激勵機制和約束機制并舉，逐步引導教職工工作的自覺性。
通過獎懲，使規章制度切實發揮管理手段的作用，滿足教職工的物質利益和精神生活的追求，實現自我管理和調控，激發教職工的積極性。同時在全園建立起良好的工作秩序，保證各項工作順利進行，提高工作質量和發揮激勵作用。
幼兒園管理的敏感地帶
獎罰是調動人們工作積極性、維護組織紀律性的重要方式。古代兵書《六韜》中說：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴刑重罰者．所以進罷怠也。”任何組織都需要嚴明的紀律，沒有紀律，就會成為一盤散沙。賞功勵進，對人的行為是一種旨定和支持，引導教師自覺遵守紀律；懲惡罰誤，對人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開的兩個基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。
實施“獎懲”的關鍵是敢于“獎懲”，有些園長雖然知道獎懲的重要性，但總不敢實施獎懲。獎，怕那些沒有受獎者有意見；懲．怕被懲者有意見。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認為干好干壞一個樣，從而使積極者得不到鼓勵，積極性逐漸消失，放松了對自己的要求，這樣會給幼兒園整體工作帶來很大損失。
當然，敢于獎懲不等于善于獎懲，獎懲要達到應有的目的，必須把握獎懲的時機與藝術。
幼兒園教師心得5
在我們許多教育工作者與家長心目中，幼兒的好奇心被當作一種令人厭惡的行為而遭到指責、約束、冷漠或譏笑。這與他們對幼兒好奇心的發展特點、重要價值以及如何誘發幼兒好奇心的模糊認識有關。另一方面，與教師在教學過程中存在的沖突有關：一是應然觀念與實然觀念的沖突。后者是教師在多年教學經驗過程中獲得的緘默性知識，具有強勢作用。在教師的緘默性知識中．幼兒的好奇心應當以遵循教師的教學思路或設計為前提，一旦超越這個界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當幼兒的好奇心與教師要求一致時，好奇心就得到支持，相反就遭到訓斥。因此，有必要引導教師梳理其緘默性知識中的盲點，覺察自己教育觀念中的誤區，引導教師自覺轉變觀念，扮演好幼兒學習的支持者的角色。
一、好奇心與動機
動機涉及到人類行為的基本源泉、動力和原因，反映人類行為的主動性特征。從個體動機的自發性與目的性看，動機有內在動機與外在動機之分。外在動機由活動之外的目標或獎賞引起，如幼兒對學習活動本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表揚與獎勵而進行學習。內在動機則是“一種不依賴外在報償便能促成某種行為的東西”。布魯納主張在教學中應激發幼兒的內在動機，使幼兒在學習實踐中感到愉快。在他看來，個體學習的內在動機之一即是好奇心。
好奇心是人類的天性，對于幼兒來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經驗。教師應當創設滿足幼兒好奇心的環境條件，把幼兒的好奇心引向強烈的智力活動。這些探究行為如果能夠得到不斷的強化與滿足，還會逐步內化為個體良好的心理品質。
二、好奇心與學習
學習是由經驗或者練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。學習是知情交融的過程。研究學習過程本身離不開對教學過程的探討。教學活動雖然以傳遞認知信息為中介，卻離不開教學活動中教師、幼兒以及認知信息中的情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時期的孔子對于治學三種境界的見解，就把好學、樂學作為學習活動的理想境界。明代王守仁認為學習中的愉快情緒體驗對于兒童來講，猶如時雨春風對于花草樹木之生長一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中也指出：“應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學的欲望激發起來”。法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力”。“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個基本原則”。
以羅杰斯為代表的人本主義心理學家十分重視情感因素在學習中的作用，認為學習本身應該包括認知與情感兩個方面，提出了智能與情感協調發展的“全人”學習理論。近年來，心理科學界也出現了強調動機、情感與認知相互作用的.“熱認知”思潮，把好奇心作為學習中的主要情緒與動機。好奇心作為一種內在動機，它既具有認知性特征，能夠引發幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗。幼兒在其好奇心的驅使下表現出來的觀察、提問、操作、選擇性堅持、積極情緒等有助于幼兒學習活動的有效進行。教師應當充分認識到好奇心對幼兒發展和教育教學的重要價值。
三、好奇心與創造性
好奇心是創造性人材的重要特征已是不爭的事實。愛因斯坦認為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創造性的培養應該從小抓起，已經成為學者們的共識。人類最初的好奇心來自于嬰兒的探究反射。觀察發現，嬰兒一旦發現新奇事物，就會用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強烈和明顯，他們通過感官、動作、語言來表達自己對周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵與強化，就會變成認知與情感的結合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對于幼兒之發展，具有莫大作用，幼兒凡對于一切新的東西就產生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。
幼兒園教師心得6
我園從1998年開始，開展了幼兒園體育活動的研究。幾年來，在幼兒園可操作的體育項目與各項目的特色顯示等方面進行了大膽的實踐與總結，發揮了集體的智慧，在展現幼兒個性、表露幼兒本性，讓他們在開放的活動中鍛煉身體、啟迪智慧，教師們通過一次次的研究活動改進，取得了很大的成效，重點體現在幼兒個性的開放與體育活動的開放上。
一、開放性的選題選材激發了幼兒好玩的天性
平衡木、體操圈、墊子、沙包等器材，用來鍛煉身體是目前幼兒園普遍的，加上一些自制的器材，孩子們也很愛玩。我園的老師自從幼兒園開展體育課題以來，加倍仔細地觀察幼兒的活動興趣，不斷捕捉孩子的活動興趣點，尋找著能充分鍛煉幼兒身體的活動題材和器材。在大家的群策群力下，我園除了基本的體育動作鍛煉外，還把孩子較喜歡的爬高、溜冰、鉆桌子、打滾、爬桌子椅子等都列入了體育活動內容之中。
例如：小班的體育活動《幫助朋友》，老師設計的情景就是要孩子們爬過高山、鉆過山洞，取得食物送給小動物朋友。高山與山洞只是老師把幼兒的桌子接起來成一長排，在上面爬是爬山，在下面爬是鉆山洞，孩子們玩得真的是很帶勁。再如大口袋是孩子們經常看到用來灌米之類的，當老師讓全班的孩子都鉆進大口袋扮成蠶寶寶不用雙手只用身體向前行進、跟隨老師四面八方吃桑葉時，孩子們的興致、動作的賣力是任何語言都難以表達的。在細細的繩子上走，高高的桌子上走，在阿姨們放的梯子、竹竿等工具上面走都是平時孩子們喜歡的，可是往往老師不同意他們去玩，于是孩子便偷偷去玩，我園的老師大膽地把梯子、竹竿等設計成有趣的活動，讓孩子們盡情的玩個夠，不但滿足了孩子對這些器材的好奇性，同時激發了幼兒好玩的天性。
二、開放性的活動組織滿足了幼兒想玩的'欲望
讓幼兒排著整齊的隊伍進入活動室，整齊地操練一番，是幼兒園體育活動中經常見到的一幕。今天，我園的老師能充分尊重幼兒，能以幼兒活動的常態作為開展體育活動的引子，以幼兒較喜歡的活動形式作為組織體育活動的剪影，每一個活動中，讓幼兒都有似曾相識的感覺，體育活動中不僅展現了教師組織活動時的形式開放，同時體現了教師組織活動的有意識，不僅展現了幼兒活潑好玩的開放個性，同時體現了幼兒鍛煉身體過程中的無意識。
例如：活動《平衡布道》，教師不僅把音樂舞蹈參與在活動中，同時把智力性的看圖紙也引進了活動中，當幼兒拿到一種玩具時，第一行動會是自己先玩起來，當發現自己玩得花樣不多時，一個人玩沒勁時，問老師或告訴老師一些問題就來了，教師正因為摸透了幼兒的心思，在設計活動時就考慮到了這些細節。活動的設計流程是這樣的：聽音樂做運動--自己玩平衡布道--個別幼兒演示自己的玩法--看圖一合作把平衡布道擺成如圖一的小橋--自己想辦法用不同的動作過橋（活動過程中幼兒相互模仿）--看圖二擺圖樣想象出各種動作通過平衡布道--看圖三再次擺圖同時出示小卡片（紅色-跳、黃色-走、蘭色-爬、綠色-滾）--合作商量還可以、你們想怎么玩--聽音樂形體動作放松。從整個活動看，教師是很周密的設計此活動的，但是，在整個活動的組織過程中，教師始終是孩子的玩伴，沒有一句命令的話語，最后的走、跳、爬、滾的動作也是教師根據幼兒的創意當場提煉出來的。一樣器材出示在幼兒面前，幼兒總想玩個夠，在這個活動里，教師滿足了幼兒玩的欲望。
三、開放性的教育觀念展示了幼兒開放的個性
怕幼兒在體育活動中玩得收不攏，不聽組織者的命令，使教育者預先設計好的活動步驟無法正常進行，給平靜的活動出點亂子，這是原先教師最不愿意在自己身上看到的狀況，因此，每個教師都怕上體育課，不僅自己累不說，辛辛苦苦忙了一場，幼兒也在教師的要怎樣要怎樣的命令下沒玩夠，因為沒有滿足玩的欲望，說不定來點逆反的舉動，領導看了不僅不夸你，反而數落你在活動中的種種不應該，久而久之，教師就懼怕組織體育活動。
我園開展體育課題后，不僅要求每個教師組織豐富多彩的體育活動，同時要求每個教師挖掘周圍可開展體育活動的一切資源，從開放的角度，用開放的教育理念，一切以兒童發展為本，開展最優化體育活動研究。我們一起學習開放的原義，植根于草根含義的開放、由此引出的開放教育理念，指導了我園教師大膽、放手、拋開種種約束，充分回憶自己孩提時代喜歡怎樣玩的方式，展開想象的翅膀，創造性的開始了開放性體育活動的研究工作。一開始嘗試可以是不拘形式的，重點要把眼光放在觀察幼兒在活動中的興趣點上，放在觀察幼兒在活動時遇到困難是怎么辦的，放在觀察幼兒對待活動的超常規運動量的態度等方面，讓一線教師掌握第一手資料。當我們的老師在研討中基本能把握這些時，我們提出了有計劃地組織體育優課的目標。不僅要把開放的教育觀念滲透在整個活動之中，同時活動的組織還要符合新綱要的思想。就拿我園的晨間體育活動來看：一個小時里，我們有集體操練、交流性的集體舞；有分組式的游戲活動；有集中性的體能訓練；有自由性的玩。在教師組織體育活動中，我們驚喜地發現，教師的觀念開放了，新綱要的精神落實的也有一定水準。老師們懂得利用身邊的資源進行隨機教育，不僅利用它來鍛煉身體，同時把思想教育、能力啟蒙等都潛移默化地滲透到了體育活動中。活動《小兔的一天》，教師巧妙的把著火這個情節引進了活動中，讓小朋友想象出多種辦法撲火，為了防止火苗燒到自己身上，幼兒不僅要迅速奔跑，隨時在地上打滾，熄滅自己身上不小心燃燒到的火苗，同時要幫助朋友用衣服、水盆等家中現有工具撲火，由于教師情節安排的驚奇又巧妙，又有外界角色的參與，隨著一次又一次火的到來，幼兒的活動積極性，從一個高潮進入另一個高潮，活動目標在幼兒自然玩的過程中完成了。
只有親眼目睹我園教師組織的一個個體育活動，才能體會到幼兒開放的個性只有在教師開放的教育觀念引導下，才能得以淋漓盡致地展示。
幼兒園教師心得7
隨著社會的發展，信息資源的利用已廣泛的在社會各領域中發揮著重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現幼兒園科學管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對幼兒園的改革發展起著不可低估的作用。一直以來，我園就非常重視檔案的管理，經過幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。
一、多積累，勤收集，檔案管理主動化；
檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無暇顧及，于是我園在全園樹立“以人為本”，“以高質量、高品位服務教師和服務教學”的思想，宣傳檔案資料的作用，使教職工對保留檔案資料有一定了解和認識。其次，經常到教師中去了解，將教師在教學工作、活動中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時機收集檔案材料。比如公開課，開放日，六一活動，勞動競賽等等。第四、訂出職責和要求，要求每個人都必須收集資料，并納入年度目標中，與獎金掛鉤，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護檔案的完整性化為自己自覺的行動。大家都自覺主動地收集日常工作中產生的材料，如班務計劃、總結、自制玩教具、家長會以及幼兒的成長資料都及時收集積累并匯總。
由于全員的高度重視，認真參與，短短幾年時間里，幼兒園已建立健全了各類文書檔案資料：幼兒衛生保健資料，教育教學資料、圖書資料、音像資料、照片資料、財務財產資料、圖片資料、教具資料等各類檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實地記錄了我園在探索科學管理、爭創一流幼兒園以及在促進幼兒全面發展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時效性，為今后的教學、發展提供著良好的借鑒。
二、細分類，健制度，檔案管理規范化；
檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開發和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學管理和教育教學服務。我們將幼兒園的檔案進行合理、科學的分類，使檔案具有規范性。我們借鑒中、小學檔案管理類目，根據幼兒園的實際情況，進行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類細目，后來，又根據實際中應用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學、基建建設、幼兒保健、財務財產、音像資料、照片資料、圖書資料等幾大類，并在各大類目下設小細目，對幾類檔案資料分頭收集、分類整理，立卷成冊，然后統一保管存放。
檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學管理和教育服務。為了便于教職工查閱、學習，利用，我園建立了統一的檔案管理體系，即材料分門別類，及時入檔，統一管理。并制定出了一套文書處理立卷歸檔工作的制度和嚴格的'科學管理方法：《文書材料案卷類目》、《關于做好照片檔案管理的意見》、《關于做好檔案工作有關問題的規定》、《檔案員工作職責》、《檔案管理與使用的規范》。通過對檔案工作的管理，如今檔案的利用率非常的高，無論是領導在決策之前，還是在各項工作籌備開展之前，我們都常常要翻閱已有的檔案，從往年的計劃、總結中取往年之所長，同時，又注意避免往年活動的不足，精心策劃，精心設計，以便更好地決策，更加精心地策劃各項活動，以達到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學期的班級工作計劃、總結等檔案資料更是成了老師們對所帶班進行全面、綜合總結的一份參考資料，成為每位老師借閱的熱點。聲像檔案資料在日常教育教學中更是發揮巨大的作用。資料齊全、分類整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學中每天必不可少的教學資料。另外，每次大型活動，包括教育開放日活動，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專題片保存。其他檔案，亦常常在各項工作中發揮自己的作用。如基建檔案經常為基建維修及改建發揮作用，幼兒衛生保健檔案常為幼兒身體素質改善情況的評價提供仍力依據。圖書、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學直接提供方便。
三、邊實踐，邊總結，檔案管理發展化。
任何工作都得過實踐、邊總結，這樣才會有進步，有發展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發揮檔案資料的作用，幾年來，我園的檔案管理工作，在不斷學習探索中有了一定收獲，但檔案管理工作是一件長期的艱苦的工作，日后，我們還將在檔案管理的科學化、規范化、現代化上繼續努力，不斷總結經驗，提高檔案管理水平，使幼兒園有關檔案和教學資料得到充分利用，以促進我園整體管理水平再上一個新臺階。
幼兒園教師心得8
學前兒童做好進入小學階段學習的準備，是幼兒教育非常重要的一環。研究表明，兒童在未來的學校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯合國有關資料提出：“兒童要為入學作準備，學校要為兒童作準備。”因此，幼兒園和小學如何“為兒童作準備”，是幼兒園和小學教師應該認真思考與研究的問題。
從幼兒園到小學，不僅產生學習與生活環境的轉換，更存在著教師角色、同伴關系、行為規范和社會期望等因素的極大變化。仔細研究與思考這些變化，對于我們“為兒童作準備”，解決好幼小銜接問題，會很有幫助。
首先，學習與生活環境的變化。在幼兒園，活動室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動，游戲材料豐富多樣，有各種活動區、各類圖書、玩具，可供兒童自主游戲、觀察、娛樂，活動的空間較大。而在小學，教室布置比較單調，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學習環境轉換成學科學習、有作業、受教師支配的學習環境。
其次，同伴關系的改變。兒童進入小學，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機會在同一個班級，他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協作的同伴關系在小學的學習中增加了競爭的因素。
第三，行為規范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學習和生活。而在小學，基本的學習和活動形式是上課。對兒童的學習行為和日常生活行為有了新的規范性要求。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟著教師的教學節奏，作業要按時完成，日常生活要自理，等等。
第四，教師角色的轉換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛生等，與幼兒有相當多的個別交流。在小學，教師固然也會去照顧兒童的生活，與他們個別交流，但其主要精力放在課堂教學、批改作業和班級管理上。
第五，對兒童的學習期望的變化。在幼兒園，孩子也要學習，但對他們的學業知識與技能還沒有嚴格的任務要求。進入小學以后，學業知識技能的學習是他們須完成的，語文、數學等主要科目的學習量大幅度增加，在質的方面也有一系列硬性的、統一的規定和要求，并進行相應的考核評價。教師和家長又往往以學生學科成績的'優劣來評價，并對其提出期望。
孩子從幼兒園進入小學身心發展的外部條件發生了突變，而孩子自身并未形成適應這種突變的機制，這就造成兒童初入小學時的不適應，導致學習興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認為要改變這種局面，不是讓孩子去適應學校，而應該是學校去適應孩子。
首先，幼兒園與小學要多方面聯系與溝通，互相了解對方的教育教學特點，互相借鑒先進的經驗與方法，做好幼小銜接工作，減緩學前教育與小學教育兩個學段間的坡度。
第二，幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育，而不是在大班臨畢業前作一些突擊性的訓練，或作一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時等淺表性的工作。要促進幼兒在入學前作好良好的心理準備，養成良好的學習習慣和學習的堅持性。如訓練孩子如何堅持做完每一件事，如何聽明白別人講話，如何向別人提問和與別人討論問題。注重思維與能力的訓練，不搞知識的超前教育。
第三，小學要深化教育改革，推進素質教育，學習與借鑒學前教育重視環境創設、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經驗的做法。教學中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀，把孩子的興趣引導到主動學習中去。小學教師要研究兒童的身心發展規律，在兩個學段間的突變時期，盡可能地減緩坡度。例如關愛每位學生，尊重理解他們學習、生活上的個性化要求，盡可能地與每位學生交流和溝通，增強親和力。在對孩子的學習習慣和行為規范的要求上切忌簡單急躁，要循序漸進，自然養成，對孩子多些理解與寬容。
幼兒園教師心得9
《幼兒園教育綱要》（試行）明確指出，教育內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野”，教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育于生活、游戲之中。”米盧主張的“快樂足球”使中國足球隊第一次闖近了世界杯，因此，我們也主張“快樂數學“、”輕松數學“（在活動中努力探討設計生活化、游戲化的數學生活活動，建構自主學習和快樂學習的模式，促進幼兒能力與個性的發展）。杜威曾說：“教育應是生活本身而不是生活的準備。”幼兒園數學教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實際，緊密聯系幼兒的生活來開展教育。
一方面要努力尋找幼兒生活中的數學教育現象，作為數學教育的題材。例如，老師、小朋友身上服飾的.顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長短、粗細等都能潛移默化孩子的感性認識，并通過活動上升為理性的認識。又如在《有趣的數字》中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘、郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并通過想象講述，如果生活中沒有數字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗。
另一方面要把數學教育內容生活化、游戲化，讓幼兒在生活中學習，在學習中生活，讓學習服務生活、提高生活質量。我在小班開展《認識圖形》的系列活動中就充分挖掘周圍存在的各種顏色、圖形，墻上的各種圖形及圖形組合，通過讓幼兒用不同顏色、不同形狀的“磚頭”輔路，用各種顏色、形狀的亮光紙裝飾墻壁，給小動物喂餅干等游戲化的活動形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動學習，鞏固對圖形及圖形組合的認識。又如《按物體的長短、大小排列》的活動，讓幼兒在愉快吃點心的過程中，自然地比較圓筒餅干的長短，并按長短進行排序；布置“小魚吹泡泡”的墻飾，讓幼兒喝完一杯水，就在自己做的小魚嘴邊有規律地貼上一個“圖片”，今天喝了幾杯水，小魚嘴邊就多幾個泡泡。以前孩子在園都懶得喝水，家長和老師都很擔心這種炎熱的天氣不喝水是不行的。通過該活動，不愛喝水的小朋友都爭先恐后地自覺飲水，離園前都很開心地拉著家長的手一起數著小魚所吐的泡泡數，家長和孩子一起學數數，一起按各種規律排序，家長們都很滿意。這個活動在真實的生活中自然地滲透數學教育，這樣能使幼兒在一具比較長的時間內，在一個寬松的環境中積累各種經驗，教師也能更充分地觀察、了解幼兒操作學習的情況和學習難點，列準確地把握幼兒不同的發展水平。又如在創編應用題的活動中，通過把握幼兒不同的發展水平。又如在創編應用題的活動中，通過戶外體育活動，有意識地提供種材料讓幼兒邊玩邊創編應用題，如我拍了兩下球，又拍了三下球一共是幾下球？我手里有五個圈，投了兩個圈，我手里還有幾個圈？在活動中為幼兒創設和利用提供探索的機會與條件，充分調動幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在與環境和材料相互作用中發現并解決問題。
現代教育就是生活、生長和經驗的改造，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。開展數學生活課程效果明顯，期初與期末測試中，我們發現幼兒得到很大的進步。我們要努力探索在數學生活課程中培養和形成幼兒主動學習的教育行為策略，促進每個幼兒在不同水平上的提高。
幼兒園教師心得10
導讀：一些單位以盈利為主要目的開辦的學前班，規定“不入本校學前班不準入本校”等錯誤做法，也使許多家長誤認為幼兒必須經過學前班這一階段。
目前社會上存在著一種現象，即學齡前兒童上了幼兒園后，家長普遍要求讓孩子再上一年學前班，然后上小學。那么，上了幼兒園的孩子是否還需要上學前班呢？
我們首先看看為什么會產生上述現象：
一是部分家長對幼兒園和學前班教育的性質認識不夠。
幼兒園和學前班是學前教育的兩種形式：幼兒園是學前三年教育，學前班是學前一年教育，兩者都屬于學前教育，是學校教育的預備階段。而學前班是現階段我國幼兒教育較落后（主要是農村和小城鎮），不能普及學前三年教育（即3"6歲的幼兒教育）的情況下，所設置的學前一年教育，是幼兒園數量不足的一種輔助和補充，不是比幼兒園高一級的教育形式。
二是望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。
誤認為：“孩子越小、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好，孩子就越聰明。”其實不然，開發幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒園教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題（這些多是幼兒機械的記憶，并不能理解）要高級的多，而學習知識的任務應該是從小學才開始的，因此我們常常發現某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學成績并樂觀的現象。科學研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發幼兒智力無益，甚至有害。
三是現階段幼兒教育與小學教育銜接不夠緊密。
特別是一些學前班教材存在有“小學化”的教學內容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學一年級的部分教學內容編入了教材。這樣就使一部分家長認為在學前班可以提前學習一些一年級的知識，孩子上小學時容易接受所學知識，不至于“跟不上”，因此希望孩子上一年學前班以作鋪墊。另外，一部分地區規定孩子入小學年齡為7周歲，與
幼兒園年齡不吻合，即幼兒3歲入園，上3年后才6周歲，與入小學相隔一年，因此在這一年里家長就希望孩子再上一年學前班。
當然，一些單位以盈利為主要目的開辦的學前班，規定“不入本校學前班不準入本校”等錯誤做法，也使許多家長誤認為幼兒必須經過學前班這一階段。
以上這些情況是造成社會上普遍要求讓孩子上學前班的主要原因，從而出現了沒有上過幼兒園的孩子要上學前班，上了幼兒園的也要求上學前班，入學年齡提前了，家長讓孩子在幼兒園上兩年就去學前班，因此導致了小學辦學前班，集體、個人辦學前班，甚至幼兒園內也辦學前班的'混亂現象。
《義務教育法》規定，年滿6周歲的兒童就應當入學接受規定年限的義務教育（條件不具備的地區，可以推遲到7周歲入學）。市教育局根據我市幼兒教育的發展狀況，于20xx年就下發文件，決定取消城區學校附設的學前班，因此年滿6周歲的兒童可以根據本地教育部門規定的具體入學年齡（應在6"7周歲之間）直接入小學接受義務教育，而不需要再上學前班。
幼兒園教師心得11
管理就是指揮和協調，大到一個國家、一個社會，小到每個單位及每個單位的具體股室，都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作為教育系統的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位xx班級來實現的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執行者。這樣，班主任的工作就顯得比較重要了。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。作為一名班主任，首先應該做到嚴以律已、寬以待人，要信任、尊重、關心配班教師，做到以身作則，時時處處事事起帶頭作用，作出榜樣，作出表率。切實起到排頭兵、領頭雁的作用。在一段時期的班級的管理工作中，我總結出了八個字，那就是“真誠、嚴格、熱愛、周到”。在工作中能做到這八個字，班級的管理工作就游刃有余了。
一、真誠
班內教師之間配合的是否和諧直接關系到班級管理的好壞。教師相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關鍵。要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”。有人說：夫妻之間有一個磨合期。而班內教師同樣也需要一個磨合期。教師剛配班時，有些不適應也是正常的，如果教師都能以誠相待，工作中經常換位思考，相互理解、體諒，那么磨合期就會很快過去，教師之間就會很快適應，就會營造一個寬松、愉悅的工作環境。以誠相待就是時時處處事事為他人著想，一切以工作為重。我班有位老師孩子小，還在哺乳期，有一次園里下午兩點召開緊急會議，喂奶時間也不準回去，當天恰好這位老師中午值班，這樣小孩整個下午吃不到奶。當時我想到了這個情況就提前半小時來接班，讓她回去喂奶。班主任能夠坦誠地對待教師，這樣，配班老師就能自愿地服從班主任的領導，班級就有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。
二、嚴格
嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。
一組班，班主任應組織配班教師共同學習園內的各項規章制度，并要求每個人嚴格遵守。教育活動前要備好課，做到教具充足，讓幼兒能真正從快樂中學、從玩中學。戶外
活動時，教師要精心設計每一個游戲，讓每個幼兒都參與進來，運動起來。此外，全體教師還應共同討論，制定出班級常規，大家來共同遵守。在班級常規中，要把職責、任務等分解落實到每一個人頭上，大家各司其職、各負其責。
在孩子的常規訓練及一日生活中，教師應當做到嚴格要求，且要求一致。我們知道，管理幼兒就宛如栽培小樹一樣，要時常給它培土、施肥、澆水，將它多余的小叉剪掉，使它能健康、茁壯地成長。如果不對小樹進行精心的管理，任其東倒西歪，樹叉橫生，那么小樹就難以成材，只能成為火中燃物，因此，對幼兒嚴格管理是十分必要的。在制定生活常規時，可要求孩子們也參與進來，以增強孩子們的'自制力和約束力。在工作實踐中，我們把一日常規總結為“三靜”、“三注意”。即點名時安靜、吃飯時安靜、午睡時安靜，上課時注意力集中、早操時注意力集中、戶外活動時注意力集中。孩子們在全體教師的嚴格要求下，在一日生活常規上有了長足的進步。
三、熱愛
教師與幼兒是幼兒園教育過程中兩個最主要的因素。在整個教育過程中，教師與幼兒之間只有建立起良好的人際關系，才能有助于開發幼兒的智力，培養其能力；有助于培養良好的生活學習習慣，有助于教師與幼兒的身心健康。而要建立良好的師生關系，教師必須要做到“熱愛”二字。贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。”前國家教育部長柳斌同志在貫徹幼兒園兩個法規座談會上明確指出“要愛孩子，不愛孩子的人不能當幼兒教師，這是一個最基本的條件。”因此，“愛”是每一個孩子健康成長必不可少的生長素。作為
教師要做到熱愛每個孩子。首先要主動親近幼兒。課上，從教態到語氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛般的溫暖，課下，要主動接近幼兒，愛撫幼兒，給他們講故事。其次，要真心體貼幼兒，既要關心幼兒的教育問題，還要注重幼兒的養護問題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關注，事事細心，還要隨時觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事，正能夠體現出幼兒園教師母愛般的師愛。第三，要正確引導幼兒。教師要通過課堂教學和課外活動，幫助幼兒認識善惡美丑，以科學的教育思想塑造幼兒美好的心靈。
四、周到
一個班級管理工作的成功與否，還要看他的家長工作做的是否到位。因為家長是幼兒園與社會聯系的橋梁，是窗口，是宣傳欄。有人把幼兒教師比做是幼兒園的“禮儀小姐”，的確，教師是幼兒園的禮儀人員，教師對家長的接待工作，直接關系到幼兒園的聲譽和形象。因此，對家長的要做到熱情周到。要真誠接待每位家長，笑迎家長，笑送家長，做到手勤、口勤。早晨，孩子入園時，要走上前去主動為孩子脫下大衣，并熱情擁抱每一個孩子，給孩子一個良好的情緒，下午孩子離園時，要主動告訴家長孩子在幼兒園一天的生活、學習情況。但是不能刻意迎合家長，隨波逐流。家長有錯也要敢于提出，同時要注意方式方法。有的家長教育孩子方法簡單粗暴，要及時與之溝通，委婉相勸。為了更好地能與家長溝通，在工作實踐中，我們建立了班級家長委員會，鼓勵家委會代表積極聽取家長意見，及時和老師溝通，共同切磋育兒經驗。只要每位老師都能熱誠地接待家長，每位家長都會滿意而來，滿意而歸。
“麻雀雖小，五臟俱全”。班級的管理工作也是如此。這就要求班主任要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切小事，處理好方方面面的關系，集教師、家長的一切智慧和力量，切實為教師、為幼兒，為家長營造一個寬松、和諧、安全、衛生、舒適的精神環境和物質環境，為我們的幼兒園建設一個真正的文明的宣傳窗口。
幼兒園教師心得12
幼兒園集團化管理模式的優點和不足
杭州市教育局政策法規處朱向軍老師在講授《杭州市幼兒教育改革方案》中，對集團化辦園的思路給予了充分的肯定，并將成為杭州市今后幼兒園的辦園方向之一，作為曾嘗試集團化辦園的我，想就此項工作談一下自己的'想法：
優點：
（1）優質資源共享，教育教學信息的流通，讓優質幼兒園的保教質量起輻射作用，使新開辦的園區保教質量做到高質量高起點。
（2）便于經費的統一管理，統一安排，合理使用，園內資源得到共享（教育資源、物質資源），避免了各種浪費；
（3）便于園區間各項工作同步進行。讓更多的孩子在家門口享受到優質的學前教育。
不足：
（1）開辦初期，由于大量引進教師，新分配教師的增多，短時間內，幼兒園優質的教育資源分散了，而教師的培養和校園文化的形成都需要一個過程。因此短時間內集團辦園規模不宜過大。
（2）管理工作量較大，工作不容易作細。園長的宏觀調控和微觀調整非常重要，在中層干部的力量配置上要做到工作職責明確，防止出現一些管理“死角”或管理不到位。
集團化辦園形式上的幾種構想：
1．創辦以親子園（面對剛出生的嬰兒，由家長共同參與）、托兒所（18個月——36個月的孩子）、幼兒園（3——6歲）為一體的教育集團，探索一整套0——6歲的科學育兒方案，有一支訓練有素的醫生、保育員和教師隊伍，使孩子真正從零歲開始接受良好的養育和教育。
2．引進外商投資，幼兒園用已有的品牌和教育管理進行聯合辦園，提高辦園效益。
3．與薄弱幼兒園聯合辦園，通過資產和人員重組，吸納社會資金，改善辦園條件、提高辦園效益。
幼兒園教師心得13
抓好幼兒園教職工的考核評定工作，成為搞好內部管理改革、促進保教質量提高的重要方面。幾年來，我們邊學習邊實踐，終于摸索出了一條適合我園的考核工作路子。
1．考核網絡：系統清晰
我園現已建立起系統清晰、科學合理的考核網絡，層層考核，各負其責。園長考核副園長；分管教學業務的副園長考核教研組長；教研組長考核本組教師；分管后勤的副園長考核會計室、基建維修組、保健室、保育組、食堂、門房等部門的同志。
2．考核細財：層層落實
層層擬訂考核細則，一級對一級負責。在擬訂細則時堅持實事求是，廣泛征求教職工的意見，充分討論，使教職工對考評抱以積極的態度，并能接納考核細則，從而保證考核評定工作的順利實施。
3．考核過程：科學合理
在考核過程中，主要抓“四個結合”、“四個重點”，即自評與互評相結合，重點是自評；定量與定性相結合，重點是定量；定期與不定期相結合，重點是定期；月目標管理卡與學期目標相結合，重點是月目標管理卡。我們注重的是每次考核活動的質量，每一位教師工作的實際效果，排除學歷、資歷、人緣關系等方面的影響和干擾，做到公平競爭、能者為上。
4．考核結果：因勢利導
考核結果公布后，首先是鼓勵優勝者，向他們提出更高的要求。其次是對考核結果不盡如人意者，我們針對不同情況區別對待：屬于工作態度欠佳的，嚴加批評，并向他們提出希望；屬于工作能力較弱的，鼓勵他們，幫助他們制定提高自己水平和能力的計劃，并且給他們找考核優勝者結對子。這樣，我園的考核管理工作便形成良性循環。
自從開展考核評定工作以來，全園的保教工作和教職員工的精神狀態是積極向上的`：全園教職工普遍增強了責任感，各自在崗位上發揮了工作的積極性、主動性和創造性，改變了過去“領導要我干我才干”的被動工作狀態，出現了“我要干好好干”的可喜局面，形成了你幫我、我追你的良好工作氛圍。
分析與思考
考核評價是園所人員管理和保教隊伍建設中的一個重要內容和環節。要想使考核評價成為有效的管理手段，考核制度動建設是很有必要的。在制定相關制度時，需注意以下方面：將平時工作分析評定與定期考核相結合；根據園所實際及各類人員職責確立適宜的考核評價標準；將評定結果與獎勵、工資等掛鉤，獎優罰劣，并作為評聘職務及晉級提升的依據；建立考核評價制度，規定出評定周期，制定獎罰條例并建立評估資料檔案。案例中的考核制度切實起到了作用，主要原因就在此。
幼兒園教師心得14
看論壇里各種擇園難！各種信息。我特別想站出來大吼一聲：上幼兒園真的沒那么難！（真怕有人看見這個貼會罵我！白天不懂夜的黑~~~你孩子不上幼兒園你不懂其中的焦慮！）可我還是要說一聲：上幼兒園真的沒有那么難！！沒那么難！！！
話說，我也是個有娃的人！也是個被論壇里擇園吵得有些焦慮的媽媽。雖然我孩子上幼兒園還早。
可笑的是我是在幼教這個行業里泡了有十年的人，從實習到工作在某JW直屬的公立幼兒園呆了六年！我的大部分朋友、同學都分布在各種幼兒園中……可是，我依然被擇園難嚇得焦慮了。跟同事說我的焦慮，同事直接說：你怕什么呀，到時候關系那么多想去哪個幼兒園直接找個同學，或者掏點錢兒不就進幼兒園了？！也是，我稍微松口氣，我不怕。到我兒子上幼兒園的時候，我就拉下臉來（我輕易不麻煩別人的），找個同學什么什么的……。每天下班后，都帶孩子在小區公園玩兒，認識了幾個剛上幼兒園的寶媽，跟他們聊天我慢慢冷靜下來了。我對孩子上幼兒園的認識恢復了理智。就想把我的了解的幼兒園分享給大家。
其實，上幼兒園真的沒那么難！
幼兒園無非就是那么幾類。
（一）公立的、事業單位：（比如我之前的那個幼兒園）有政府保障——收費低、環境好、伙食也好；部分教師有編制——相對來說，師資力量和教學質量偏好，因為那些老師終身在那工作，大部分有事業心，他們會把教學當做自己的事業來追求。整個幼兒園文化氛圍比較濃。
感謝好多爸爸媽媽關注我的帖子，提了好多問題和建議，我總結了一下大家在孩子要上幼兒園時遇到的麻煩：
1、離家很近，進不去！
2、戶口房子都在，也進不去！。
3、沒有關系，還進不去！
4、關注這幼兒園一年半了，依然進不去！
5、去了無數次門衛都不讓進，也報不上名。有人能進，我就是進不去！
對，這就是我們面臨的大城市要上幼兒園的真實現狀。
入園難！無奈歸無奈，抱怨歸抱怨，可是孩子到了上幼兒園的年紀肯定得上一家幼兒園。還是得找。所以，根據往年大多父母最后的實際行動，大致可以以下幾類：
1、死磕，找關系買房子掏錢。
2、細想一下，10公里以外的一級一類某部隊園和家門口的私立幼兒園，不會對孩子造成本質的教育差別，所以考慮一下性價比，還是選擇了離家近的幼兒園。
3、退而求其次：對幼兒園的'選擇標準不局限于“公立還是私立”，開始選口碑“這個園伙食不錯”“這個園老師真不錯”“這個幼兒園環境不錯”。
（很多幼兒園存在孩子多，面積小的問題呢，人均操場面具不足一平米讓孩子樓頂玩兒？）
所以，我才會發表了“上幼兒園不難”的觀點。
不過我問了幾個朋友他們都說孩子進不了的確是幼兒園滿額的問題，再多了老師看不過來，孩子也不安全呢。試想要是有兩三個教室空著，幼兒園能不收嗎？而且有不少幼兒園已經開始申請擴充園舍啦~這應該是個好消息。
還有一點想寬慰各位為難的爸爸媽媽，絕大部分幼兒園不和小學有連接。也就是說，幼兒園三年不決定孩子今后享受的教育服務，如果你花特別大的精力去找公立幼兒園，為了上一個好的公立園，換房子、搬家、拉關系、找人、掏錢……那么小學呢？并不是你上了好的公立園就能上好的小學，將來上小學也要一番折騰。話說回來，孩子不管上什么幼兒園，我們最該在意的是：孩子喜不喜歡環境，適不適應老師，有沒有相熟的小伙伴兒，愿不愿每天高高興興去幼兒園對不對？畢竟，孩子要從熟悉的家庭生活走出來，獨自一人整天整天的面對幼兒園的環境，剛開始的恐懼和不適應，絕不是講講道理就能幫他們緩解的。
幼兒園教師心得15
我們經常聽到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因為兩歲的幼兒喜歡到處亂跑，并且堅持以自己的方式來行事。他們處在一生的第一個反抗期，一旦開始做了某件事情，就不想改變主意。
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學前教育整體、系統、科學管理托幼一體化的格局，已成為當前學前教育的一項重要任務。其中，如何根據托兒的年齡特點和認知水平，創設相適宜的環境，實施切實有效的教育，是廣大學前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。為了能真正了解孩子，扎實地深化“個別化教育”的研究工作,本學期,我們本著“關注每一個、成功每一點、快樂每一天”的宗旨,繼續采用了觀察記錄的方法對全部托班孩子進行了過程性教育評價，以達到家園共育、滿足幼兒成長過程中對愛、引導和學習等的需要，提供了有利的支持。
所謂觀察記錄即是運用觀察的方法，在日常生活的場景中，選擇可以表現托兒個性或某方面發展的有價值的行為，運用記敘性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動，并且加以適當的分析，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實具體的信息。這樣既能對孩子進行橫向分析，顯示出孩子的發展軌跡，又能通過縱向分析，了解孩子在群體中所處的發展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個托兒，所記錄的對象也不一定都一樣。如：對剛入園不久的王茹佳在區域活動時的記錄：（案例——幫小動物造房子）
在將客觀事實寫出時，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著紙、筆、照相機，以方便隨時隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據實記錄。再次，記錄托兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄托兒行為發生的時間、當時的情景以及托兒的主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。
二、即時記錄。
這種記錄主要是在小組活動與孩子直接交流時用，包括在個別談話或集體談話時即時對托班幼兒進行觀察記錄的實踐與體會。下面將介紹一個區域活動時的小組活動實錄：
（案例——喂動物吃食）
記錄孩子的言語與情景，我們一般采用不同的字體來進行區分，最后部分會有一些教師的活動反思與建議，以便以后的調整。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行為比較特殊的托兒進行一段時間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的山豐瑋小朋友的一組觀察記錄：
一、20xx年9月1日——20xx年9月22日
小瑋剛入園第一、二天，情緒、行為并無任何強烈的反應，第三天開始就不愿意進教室，只要跨進教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，他出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的'身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，他就會不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環境，過渡到一個陌生的環境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質的興奮容易擴散，以及皮質下中樞的控制能力發展不足是有聯系的。
二、20xx年10月8日——20xx年10月10日
這段觀察之前，小瑋曾經休息了七天“十一”長假。因此10月8日，我特別留意了他的表現，進教室仍然是被老師抱進來的，但哭鬧一陣后，他的注意力轉向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩定。接下來的幾天，偶爾活動時突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說：“我不哭了，媽媽下班來接我的。”過后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。
分析：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學會了調節自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個良好的契機。在活動中，我們有意地邀請善于表達的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相說話、活動，加深他與他人的交往，表演活動中指導他大膽地表現，通過同伴之間拍頭、點頭、握手等身體接觸，進一步促進托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx年10月11日——20xx年10月13日
小瑋已經能自己走進教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時會與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時，會拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時不高興，會皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分析：
隨著托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從不太會自我調節情緒表現的環境適應期，到開始產生、控制、調節自我情緒表現意識的教育和諧發展期的過度；另一方面，也表明托兒初步的社會化情緒的產生。
小結：
從山豐瑋小朋友的表現，使我們更好地了解了托兒情緒社會化的發展過程：從無到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時間，以加速、提高托兒的穩定情緒，培養一個有良好情緒的、社會化的人。
四、記錄活動的精彩瞬間。
在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動作，以替代贅述的言語或描述不清的復雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄：
彤彤是個比較內向的男孩。剛開學的時候，他連續哭了兩個多星期，而且脾氣非常倔強，任憑老師怎么哄抱，效果就是不靈。自從參加了“翻斗樂”活動找到了他的最愛——火車頭，彤彤好像變了個人，每次去翻斗樂活動，他都會爬上火車頭當回小司機，有時還情不自禁地開懷大笑。看來教師要善于觀察，并找到“孩子的最愛”才是祛除孩子來園憂郁情緒的關鍵所在。
五、在實踐過程中，我們也得到了以下幾點體會：
一、完成了對孩子的再認識。
在記錄的過程中，我們也逐漸轉變著對孩子的認識。由于我從未帶過托班年齡段的孩子，因此對孩子顯現出的特征很難準確地把握，有時常常會“看走眼”，小看了孩子的能力，但通過我們幾個月的觀察、積累和反省，對每個孩子的情況都心中有數，也從孩子的表現中歸納出了托班孩子發展的兩個特點：
①行為的穩定性差。由于托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時對于同一事件先后兩次的表現也會截然不同，即行為的穩定性差。
②發展的潛力相對大。每個孩子都有自己的長處，而且隨著成長，孩子會在某些方面漸漸顯出自己的優勢，后來居上。基于這兩個特點，更需要教師對托兒的表現進行細致、連續的觀察，以求還事實以真相，做到公正、全面和客觀性。我們在評價過程中最大的體會就是：在對孩子進行評價時，不能“以小見大”——以孩子一、二個表現或者是以整個事件中的大部分而輕率地作判斷，這樣的評價往往有失偏頗，影響教師的教育行為和孩子的發展。重要的是關注“發展”。
二、分享了孩子的成長過程。
閑暇時或與家長一起翻閱起孩子的觀察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對照孩子的今天，我們常感慨：孩子長得好快呀！進步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚著我們的發現和思考，這些記載也蘊涵了我們對孩子深厚的情感，難怪有許多家長看了以后，都會發自內心地說：“老師，謝謝，你們辛苦了！”應該說，我們有所得，我們最大的收獲就是和孩子一起成長、和家長共同分享著孩子成長的每一天。
三、提高觀察質量、學會分析整理。
對托兒外顯行為的捕捉和敏銳細致地觀察、對托兒行為進行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉換為教育行為與托兒進行互動，這些能力都是教師專業水平的重要組成部分。學會觀察，提高觀察質量和評價水平，在接下去的實踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄，存在著最大的問題就是：常覺得觀察無從下手，對看什么、怎么看心中無數，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發展。面對這個問題，我們必須在把握托兒身心發展特點的同時，強化明確觀察目的的意識，提高觀察質量，勤記、善記，抓住與觀察目的有關的事件，這是其一。值得我們關注的第二點就是恰當運用觀察結果，準確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實現通過觀察記錄，促進托兒發展的目的，并使之轉化為家長育兒的有效途徑。
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