素質教育論壇發言稿

時間：2022-01-17 17:09:48 發言稿我要投稿

素質教育論壇發言稿范文

　　隨著社會不斷地進步，我們可以使用發言稿的機會越來越多，發言稿特別注重結構清楚，層次簡明。你知道發言稿怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的素質教育論壇發言稿范文，希望對大家有所幫助。

素質教育論壇發言稿范文

　　xx區實驗小學創建于1992年，是省規范化學校、省教學示范學校，多年來，學校注重學生的健康成長和全面發展，秉承“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念，以考試改革和學生綜合素質評價為突破口，在學生多元化評價方面進行了一些初步的探索和實踐。

　　一、改革評價管理機制，注重評價的多元化

　　我們以關愛為核心，以激勵為手段，以活動為載體，以發展為目的，倡導給予學生多次機會，打破唯紙筆測驗的傳統做法。根據學科特點，注重各學科的全員參與，注重任課教師、教研組、學校共同參與評價的過程。做到每個學科都有自主的、靈活多樣的考核方法。在評價上給學生一個全面、公正、客觀、及時、理性的評價，創設出一種“人人快樂，人人創造，人人爭先”的環境，為學生的幸福人生奠定基礎。

　　下面我從三個方面來交流我們學校的具體做法：

　　（一）評價形式靈活多樣

　　我們的評價改革變單一的期中、期末考試評價為多元的過程性評價，把評價融入學生的日常生活、學習中。

　　1.過程性評價

　　我們靈活運用了觀察法、談話法、調查法等多種方法，采用口試、筆試、實踐活動等多種形式，開放考試的時空，定性評價與定量評定相結合，將評價與日常教學緊密結合起來。如語文從聽力、誦讀、閱讀、寫作、口語交際等方面分類測試；數學從口算、筆算、應用、操作方面評價；英語從聽力、口語、故事、單詞記憶等方面進行測試；科學從科學常識、實驗操作、小課題研究為主進行分類評價。藝術則根據學生的課堂表現、藝術素養、藝體活動表現等進行評定。這些靈活多樣、開放動態的評價方式，真正體現了學生生動活潑、主動發展的需要。

　　2.階段性評價

　　在學習一段時間后，學校要對學生學習情況進行綜合評價，既有專項測試，又結合課堂觀察、作業跟蹤等方面的表現，既考查學生對基礎知識的掌握情況，又考查學法和習慣等情況。測試題一般由教研組出題，為了提高學生的自主學習能力，復習整理試題也可以由學生自主命題，讓學生在參與出題的過程中把握知識要點，提高興趣。出題質量老師來把關，學生互做互改，在參與出題、做題、批改的過程中，重視發揮學生在考核評價中的主體地位。學校的校刊、學生文集、手抄報等也成為學生展示的舞臺和陣地。這樣做，不僅扭轉了以往只重視考評結果而忽視考評過程的傾向，而且真正發揮了考試評價過程的教育性功能。

　　(二)評價內容豐富多彩

　　從評價的內容來看，變單一的注重學業成績評價為多元的整體性評價，質量評價由過去較單純的對知識、能力的考查，轉到關注學生成長的過程中來。

　　我們通過開展爭創“小金星”活動，多方面展示學生才華，評選 “聽力之星”“誦讀之星”“口算之星”“唱歌之星”等。通過這樣的'評價，讓孩子發現自己的閃光點，從而激勵孩子學習的興趣，達到全面發展的目標。

　　評價內容增強開放性、選擇性、層次性和探究性。我們分類設計試卷，適合不同學生的發展需要。教師針對學生的實際情況設計綜合試卷，試卷設A、B、C卷，試卷難易度不同，供學生在階段性檢測中自主選擇使用。試卷形式及難易程度為：

　　A卷：基礎知識20%，變式性知識40%，綜合性知識30%，探究性知識10%。

　　B卷：基礎知識70%，變式性知識20%，綜合性知識10%。

　　C卷：基礎知識70%，變式性知識30%。

　　學生思想品德表現主要綜合評價學生的品德習慣、學習能力、合作交往、運動與健康、審美與表現等內容，在評價過程中，將每項目標細化為若干顯性表現，以方便對學生進行相對客觀的評價。教師將班級作為學生綜合素質評定的一個主陣地，多渠道、多方位、多形式地挖掘學生身上的閃光點，充分調動了學生的參與意識，在參與評價中學會客觀地評價自己和他人，不斷提高評價能力，逐步實現評價主體的多元化。

　　同時，學校組織開展的讀書節、英語節、足球節、藝術節等大單元的主題活動，為每個孩子的全面發展提供了廣闊的舞臺，豐富和拓展了學生發展的途徑。每項活動，學校都開展星級爭創，我們隨時對學生所展示的各種才能、參與的熱情、合作的精神等進行恰如其分地評價，并將評價結果納入到學生的成長檔案之中。不但極大地激發了學生踴躍參與活動的熱情，同時鍛煉了學生多方面的才藝，為學生的全面發展提供了保證。

　　（三）評價結果的呈現體現人性化。

　　1．學業成績采用等級加評語。

　　取代傳統的“百分制”的評價方式。采用A、B、C、D四個等級以及鼓勵性評語的評價方式。不僅能讓學生擺脫分數的困擾，還調動了學生學習的積極性。

　　2．分項測評采用星級制。

　　按照不同學科特點以及課程標準三維目標要求，進行爭星活動。

　　如：英語語言星級測評表

　　評項目

　　價

　　組別

　　詞匯

　　語言運用

　　歌曲

　　韻句

　　課內

　　表現

　　課外

　　表現

　　字母

　　交際

　　用語

　　課本

　　插圖

　　組

　　評

　　生1

　　生2

　　生3

　　課外閱讀評價量表

　　分項測評能夠比較具體全面地反映出學生某學科的學習情況，比較明確地顯示出一個學生在某學科或者某項內容學習方面存在優勢和不足。較好地起到了以優促弱，關注差異的作用。分項測評形式靈活多樣，可以隨堂進行，可以一個單元一測，也可以一個學期一測，跟學科教學緊密結合，操作方便。

　　（四）建立成長檔案，記錄成長軌跡

　　“成長檔案”是我校學生綜合素質評價的配套資料。通過學生的成長檔案，能夠全面評價學生的綜合素質，能夠讓教師、家長了解學生的成長軌跡。“成長檔案”主要由學生在學習過程中的系列作業、評價資料和各種能證明學生健康成長以及各項成績的資料組成。如測評試卷、書法作品、成功作文、得意之作、各種小報、評價記錄等。

　　這些體現學生成長過程的評價記錄充分體現評價主體的多元性和評價的激勵功能。如每個學期的成長記錄都包括以下五部分內容：

　　1.我眼中的自己

　　2.來自伙伴的鼓勵

　　3.家長的看法：

　　4.老師寄語：

　　5.自我反思：

　　“成長檔案”由學生自主設計、家長參與，教師協作，在“成長檔案”的自主收集與整理過程中，讓每個學生張揚個性，發揮創造力。

　　二、評價改革帶來的變化

　　（一）促進了學生素質的全面發展

　　學校考試改革發揮了“評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，弱化了其甄別和選拔功能，培養了學生自信心，提高了學習能力，減輕了負擔和各方面的壓力，促進了學生快樂成長、全面發展。

　　（二）促進了教師的專業發展

　　學校考試與評價的改革給予了教師專業自主發展的空間，在評價研究和各類活動的促進中，提高了自己的課堂教學能力，實現了教師素質的全面提高。