讀書與成長教師征文4篇
你們可以談談讀書與成長這兩個詞嗎?那么下面yjbys為你們獻上讀書與成長教師征文，歡迎大家閱讀與參考，希望采納。
讀書與成長教師征文【一】
“理想的書籍是智慧的鑰匙。”法國啟蒙思想家、教育家盧梭“構思二十年、撰寫三年”而成的教育著作《愛彌兒》就是這樣一本理想的書籍，可謂“博大精深，字字珠璣”。在這本書中，盧梭將愛彌兒的教育分為四個時期，并詳細論述了各個時期的教育內容和方法。他強調，教育兒童必須符合兒童身心發展的規律和年齡特征，否則就會導致不良后果。因為“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一批年紀輕輕的博士和古板的兒童”。熱愛孩子，讓孩子自己長大，構成了這部奇特的教育學巨著的精髓，這不但在當時沉悶壓抑的封建教育環境中如空谷足音，即使在今天，對于我們的教育者，依然具有莫大的啟示。散布在書中的`精華，至今讀來仍有振聾發聵之感。現將我感受最深的幾點拿出來與大家共享。
愛護兒童，讓他們擁有快樂的童年
不要剝奪了孩子快樂的童年，要培養他們天真爛漫的本能。
在萬物的秩序中，人類有它的地位;在人生的秩序中，童年有它的地位，即應把成人當作成人，把孩子當作孩子。這段話對于今天那些急于成龍、成風的父母來說，依然有著很大的警示意義。讀到這個地方，我不禁想起了在幼兒園見習的一幕：某大班里，孩子們陸陸續續地做完了拼音練習。我側身看了看旁邊的一個孩子，她還有兩頁沒有做呢!我不禁替她著急起來，催她道：“別的小朋友可都做完了，你得抓緊時間啊!”沒想到她仍是一副不為所動的樣子，隔了一會，只聽她說了一句：“這個幼兒園，可把我折磨死了!”我聽了不禁為之一震，只聽她又接著說：“為什么要一遍遍寫拼音呢?有的小朋友不寫拼音也能考上大學呀!”面對孩子，我能對她說些什么呢?說學拼音的重要性嗎?說沒有小朋友可以不學拼音就能考上大學嗎?我只能無言以對。當時我才真正感覺到原來自己對孩子的了解是那么少。孩子的童年沒有了歡樂，有的是無盡的苦惱。“為什么要讓那轉眼即逝的歲月充滿悲傷與痛苦呢?你們絕不要剝奪大自然給予他們的短暫的時間，否則你們會后悔不及的：一到他們能感受人生的快樂，就讓他們去享受;不管上帝何時召喚他們，你們都不要讓他們沒有嘗到生命的樂趣便死了。”盧梭在當時便向家長大聲疾呼，要給孩子快樂的童年，可到現在，孩子的童年卻變得越加不快樂。“不要讓孩子輸在起跑線上”成了每位家長、老師信奉的真理，于是幼兒園要學習小學的知識，家長為孩子報各種興趣班、輔導班，方方面面都想到了，唯獨沒有想到為此付出的代價是孩子一去不復返的童年!
讀書與成長教師征文【二】
每一個人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導他;必須通過它這種形式而不能夠通過其他的形式去教育，你對他花費的苦心才能取得成效。
要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。要特異的征象經過一再地顯示和確實證明之后，才采取特殊的方法對待他們。
從這一摘述中可以看出盧梭的一種重要教育觀，即教育要適應兒童的天性。盧梭的這一觀點始終貫穿著全書，在這本書中，他對其虛構的人物愛彌兒進行適應“天性”的教育。愛彌兒是一個完全在自然狀態下成長起來的孩子。他把愛彌兒帶到農村，為愛彌兒精心地挑選保姆和乳母，在愛彌兒兩歲以前，盧梭的教育準則是給他最大限度的`自由，讓他盡可能充分地活動。在兩歲到十二歲這一段時間，他反對愛彌兒讀書與學習，特別反對教他學習古典語文與歷史，注重讓愛彌兒通過活動積累對周圍事物的感覺經驗，自由快樂地生活。愛彌兒犯錯誤了，他反對口頭說教，反對嚴厲的懲罰，而是通過讓他自己體驗其過失的不良后果的“自然后果法”或者說“自然懲罰法”來糾正他的過失。十二歲之后，愛彌兒應該進行學習了。盧梭強烈反對他屈從于權威，接受種種傳統觀念，所以對施教內容進行了精心選擇，要求他學習真正有益于幸福的知識。盧梭主張教育要符合兒童身心發展，根據其理解水平選擇學習內容是值得肯定的。不過他說，理想中的愛彌兒應當在十二歲時還不知道什么是書籍，這未免有些偏頗。目前的很多研究均已表明，兒童各種能力的發展具有一定的關鍵期，如語言學習的關鍵期是2～4歲左右，錯過這一階段，以后的發展就比較困難。
在閱讀此書的過程中，我們會發現很多地方缺乏實踐性，甚至不乏荒誕。然而，正是這些振聾發聵的聲音更令世人深省。不論如何，從盧梭身上，從《愛彌兒》這本經久不衰的著作中，我們都可以學到很多。對于這本書的理解我可能不夠透徹,只是淺顯的談了我的看法,教育孩子就是路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
讀書與成長教師征文【三】
湖面上，一艘游船在毫無方向、毫無目的地泛舟。假如，拿起船漿用力一劃，船就奮力前行。對于每位教師來說，讀書就是助推自己成長的一把“槳”。
題記
不知不覺，這輩子的教學生涯馬上走到了盡頭，回頭一望，路上留下的腳印，仄仄彎彎，深深淺淺，毫無成就可言。唯一使自己欣慰的是在教書育人的路上，有了一點讀書的感想和收獲。
如果有人問：“你這大半輩子，感到最欣慰的是什么?”我的回答是——六十多萬字，記錄了我教學生涯中的點點滴滴
六十歲年紀，三十八年教齡。我既沒有轟轟烈烈的業績，也沒有顯赫一時的名聲，每天奔波于從家里到學校的“兩點一線”，過著一種簡單而不簡約的.生活。別人能說會道當了官，別人腦袋發達賺了錢，而我依然是一個默默無聞、普通得不能再普通的教師。然而，最令我欣慰的還是那支筆，我用那支筆寫下了六十多萬字的文章，記錄了我教師生涯中的點點滴滴。
六十多萬字，一個不小的數目，一筆不小的財富。最近，我在電腦里把這些文章分門別類地進行了整理，有學科教學的，有學校工作的，有各類征文的，有新聞報道的，也有散文隨筆之類的。空閑時靜下心來，欣賞一下這些文字，臉上便會露出一絲笑容，很有點兒孤芳自賞的味道。去年，一個u盤丟失，里面可有不少文章，那可是我十幾年的心血啊，心想要是有人撿到，哪怕用一萬元錢去贖回我也心甘情愿!還好，幾天以后u盤找到了，我高興得不得了。
近十五年來，我有了一個“爬格子”的習慣，喜歡寫些文字，同事們戲稱我是一位“多產作家”、“教科研的常青樹”、“學校里的一支筆”，先后被評為校首屆“科研型”教師、臨浦鎮“學習型”教工、杭州市新課程改革先進個人，等等，從一個教科研的“門外漢”到“入門者”，從“教書匠”到“科研型”教師，這是我成長路上的蝶變。有人說我“書呆子”，僅知道看書寫文章，有什么用呢!要說“書呆子”，真的有點兒。陳景潤想數學題時會撞到樹上，而我，有一次在醫院病床上為同事修改一篇文章，由于太投入把一片帶著鋁塑的藥吞進了肚子，鬧出了一場不小的驚嚇。
十多年來，寫作成了我的生活需要。每天上下班，我總是挎著一個包，里面放著一些書、報紙和稿子，那可是我的“回家作業”。而且，這已成了我十幾年的堅守。我想，我雖然沒有地位，但不能沒有思想，我要用文章來表達自己的一種思想;我雖然沒錢財，但我不能沒有精神，我要用文章來體現我的一種精神。有了生活的感悟和教育的靈感，為了把它表達出來，即使寫到深更半夜也感到很開心。的確， 爬格子”是一件辛苦的事兒，但苦中有樂。冥思苦想，絞盡腦汁，有時為了寫一篇文章，走路、吃飯、睡覺也在構思，有時半夜醒來，突然產生靈感和思路，我就立馬從床上爬起來，把它記下來。當一篇文章成稿時，心中的喜悅是無法用言語來表達的。
“爬格子”，體現了我的人生價值。身邊的同事在寫作上碰到一點困難，會找上門來，我把它當作一件幫助別人的樂事。當他們的文章獲獎或發表，我很有一種成就感。因為我明白，能幫上別人一點忙，說明我還有點用處。八年前，我曾參加了臨浦鎮市民讀本《活力臨浦》的編寫工作，成為其中的主角，經過一年的努力，這本書終于出爐了，那一天，我很高興，好像是自己出書一樣。
讀書與成長教師征文【四】
如果有人問：“這六十多萬字是怎么寫出來的?”我的回答是——寫作，緣于讀書生成的智慧
我的一生與書有緣。1958年——轟轟烈烈的大躍進時代，我誕生了。1966年“文革“一開始，我進了學堂，在那史無前例的“十年動亂”中剛好讀完了小學、初中和高中。那是“知識越多越反動”的年代，我渴求讀書，不但完成了學業，還讀了不少課外讀物，就連爸爸從廠里帶回家的舊報紙我也如獲至寶。老師說我很有“書性”，將來有出息。記得讀小學四年級時，我寫出了一篇800字的文章，由老師在全校同學面前宣讀，這極大激發了我的寫作熱情。1975年我高中畢業回鄉務農，1978年——高考恢復的'第二年，我考上了湘湖師范，從此注定了我將終生以書為伴。兩年后走上了教師崗位，與書結下了不解之緣。2003 年，新課程改革猶如一股春風吹進了我的心田，我覺得不讀書就會落伍，于是，經常利用假期、雙休日等業余時間讀了大量的關于新課程改革方面的書。經常出沒于圖書室、閱覽室、新華書店，書籍成了我最好的精神食糧。記得2004 年正月初三，因為去蕭山新華書店買書臨走時忘了關防盜門，致使小偷進入，失去大量財物，但我想小偷能偷走我家里的財物，卻偷不走我頭腦中的知識。
筆尖下，流瀉出讀書的智慧。寫文章靠平時的積累，這個積累就是讀大量的書，閱讀就是寫作的積淀。我認為閱讀與寫作是一對孿生姊妹，當閱讀有了一定的廣度和深度，而且有了一定的思考時，寫作才有一定的力度，“厚積而薄發”說的就是這個道理。十五年來，我走的就是一條讀書、思考和寫作之路。這條路精彩了我的人生：讀書增加了我的人生外延，思考增加了我的人生內涵，寫作增加了我的人生樂趣。我深知讀書是人生在美麗的文字與深邃的思想交融中的愉快之旅，選擇讀書就是選擇了一種生活方式。
有人說，生命在于運動。我認為對一個教師來說，生命在于讀書，讀書催人思考，讀書使人明智。教師的專業成長離不開讀書，教師需要有一張平靜的書桌，與中外學者交流對話。讀書和寫作是不斷提升自己教育品位的“助推器”。只有用力借助讀書這把“船槳”，才能使自己在教書育人的航道上跑得更快。
我們不敢說“書中自有黃金屋”，但至少可以說書中有教師成長所必需的營養元素。教師要讀書，這是時代對我們的呼喚。我們是否以一種精神愉悅的至善境界去接受時代的挑戰?是否能在卑微時安貧樂道、睿智豁達，顯赫時持盈若虧、不驕不狂呢?
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