“微課”抓“小環節” “翻轉”出“大智慧” -工作總結

“微課”抓“小環節” “翻轉”出“大智慧” -工作總結

　　一天辦公室于慧老師非常興奮的號召我們去看看他購買的制作微課的軟件，那是我初次接觸“微課”，覺得很神奇，很是想學習，但后來由于不在一個級部也有很多事情就給擱淺了。之后聽說“翻轉課堂”這個詞，就覺得挺有意思，但對于這個生疏的字眼，只是好奇，如何“翻轉”，作為”門外漢“的我卻不得而知，帶著對“翻轉課堂”和“微課”的好奇心，我們出去參加了學習培訓，本次學習讓我收獲頗多。

　　隨著數字化的發展，我們被帶入了“微時代”，現在我們經常會看到“微信”、“微博”、“微電影”、“微視頻”、“微小說”等。而“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。視頻一般不超過10分鐘，抓小環節。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源.

　　我認為“翻轉課堂”就是教師創建視頻--“微課”，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。從表面上看，我感覺翻轉課堂最大的特點就是翻轉了時間，學生下課提前學習第二天的內容，上課時討論解決預習過程中的問題。用專家的話講就是從傳統的“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”。但深入思考，就會發現其實這種教學模式翻轉的不僅是一種教學形式，更重要的還有我們的觀念和習慣：有“我教、你學”到“你學、互教”課堂上更多的是溝通、交流和解決問題。可以說翻轉課堂打亂了原有的組織模式，用一種更加符合社會發展，適應孩子需求的方式組織了課堂，把老師和學生的關系重新組織，那么就產生了不同的效果。原有的課堂講授多，翻轉課堂更加像一對一課堂，學生根據自己的學習步調進行個性化學習。教師在教室巡回，回答問題、監控實驗、探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。每個學生都可以根據自己的需求來有選擇的學習、作業。翻轉后的課堂能更好的做到分層教學、因材施教，更有利于學生的個性發展。

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