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區(qū)域活動(dòng)與主體活動(dòng)相結(jié)合的專題總結(jié)
區(qū)域活動(dòng)與主體活動(dòng)結(jié)合的專題總結(jié)
主體與區(qū)角都是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效形式。主體活動(dòng)的問題是難以充分關(guān)注到每個(gè)幼兒的興趣與需要――主體活動(dòng)雖然突出幼兒的探索與生成，但它常常采用集體教育的活動(dòng)形式，在這樣的學(xué)習(xí)中，教師通常難以顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異也無法真正滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需要，主體活動(dòng)還較缺系統(tǒng)性，因?yàn)樗怀龌顒?dòng)是以主體形式來展開的。每學(xué)期分成若干主題，而這些主題是缺乏內(nèi)在聯(lián)系的，也不是按照知識(shí)的由易到難加以邏輯組織的，因此往往缺乏系統(tǒng)性。
區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展所起的某些作用正是主體活動(dòng)所欠缺的，主體活動(dòng)存在的不足卻在區(qū)角活動(dòng)中得到彌補(bǔ)。區(qū)角活動(dòng)以其個(gè)別化的學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)可以彌補(bǔ)主題活動(dòng)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，每個(gè)幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，特點(diǎn)得到體現(xiàn)。區(qū)角活動(dòng)不僅關(guān)注到每個(gè)幼兒的興趣與需要，而且它又是按照系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的，不同發(fā)展水平的幼兒均可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適宜自己水平的、自己感興趣的材料。
為此我園教研組在本學(xué)習(xí)開展把主題活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)結(jié)合在一起，促進(jìn)幼兒發(fā)展的教研課題。根據(jù)我班幼兒生理心里特點(diǎn)，我班開展了以下幾個(gè)區(qū)角：聰明變變變、科學(xué)角、小巧手、建構(gòu)區(qū)。根據(jù)一學(xué)期的實(shí)踐探索，總結(jié)如下：
一、把區(qū)角作為主題活動(dòng)的延伸
區(qū)角活動(dòng)可以作為主題活動(dòng)的延伸而持續(xù)的發(fā)揮其重要功能。如圍繞《我愛祖國(guó)》的主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒開展進(jìn)一步的延伸活動(dòng)如：小小導(dǎo)游、小小旅行家、少數(shù)民族村、還可以以角色游戲、童話劇表演，閱讀活動(dòng)、故事續(xù)編、體育游戲、藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)（少數(shù)民族舞蹈）繪畫、制作、、、等，此外組織各區(qū)角活動(dòng)者進(jìn)行充分的交流與點(diǎn)評(píng)。因而良好的 講評(píng)會(huì)引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與模仿興趣，從而達(dá)到感受共分享，有經(jīng)驗(yàn)共交流，有問題共探討，這為豐富幼兒的區(qū)角活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有助于幼兒的進(jìn)一步探索，自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)。
二、在區(qū)角里投放主題活動(dòng)所需要的材料
主題活動(dòng)所需要的材料提前投放在區(qū)角里，可以引發(fā)幼兒對(duì)將要進(jìn)行的主題活動(dòng)提前發(fā)生興趣，如：在進(jìn)行《我愛祖國(guó)》的主題活動(dòng)中，我們和幼兒一起收集了許多風(fēng)景名勝的照片、圖片、門票。投放在語言區(qū)角。幼兒對(duì)新展現(xiàn)的圖片、照片、門票等資料很感興趣，提前去豐富這些知識(shí)，主動(dòng)的去閱讀，為有興趣的進(jìn)入主題活動(dòng)做好了物資上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。
三、把主題活動(dòng)實(shí)施不了的“個(gè)別關(guān)注”放在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行。
主題活動(dòng)很難做到對(duì)每個(gè)幼兒的充分關(guān)注和觀察，而區(qū)角活動(dòng)教師面對(duì)的是每一個(gè)幼兒，因而能充分的觀察幼兒，觀察的內(nèi)容一是看主題活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的 投入是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索過程。分析幼兒為什么這樣做。了解幼兒在探索過程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的 認(rèn)知水平，情感態(tài)度和 個(gè)性差異。教師就是在這樣的個(gè)別關(guān)注中調(diào)整教育方式和內(nèi)容，以適應(yīng)每個(gè)幼兒的需要，也促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)。
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