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低年級數學活動經驗總結
低年級學生雖說年齡小、認知水平低，但他們的數學認知建構，也同樣應是在他們自我認知實踐中完成的。許多老師對低年級的學生不放心、不敢放手，害怕學生不會自主學習，一般采用的教學方式：教師講學生聽、教師問學生答，抑制了學生的思維發展。我們應該放手讓學生參與到各個數學學習的環節中去，使他們積累大量的數學活動經驗，成為學習的主體。
在教學數的組成時，根據一年級學生愛動、好勝的年齡特點，我們要為學生搭建實際操作、親身體驗的平臺，強化他們的實踐經驗。使每個學生都有較多的動手機會和活動空間，促使他們積極地“做數學”，在操作中思考，在動手中創新，在活動中加深對問題的理解。如：教學6的組成時，設計了孩子們喜歡的小猴子來進行教學：猴媽媽從桃園帶回來6個桃子，它要分給兩個小猴吃，可以怎么分？讓學生用小棒或其他學具代替桃子擺一擺，分一分，學生排出可能的幾種不同分法，1和5，2和4，3和3，4和2，5和1。再讓大家想一想，哪種分法兩個小猴都滿意？從而讓兒童自己由“同樣多”獲得公平的印象，初步引出“平均分”，并在腦海中留下深刻的印象。
在低年級就要培養學生學會審題，在審題中積累數學活動經驗。在教學中可以采用讓學生尋找關鍵句子，關鍵詞，在讀的過程中，引導學生把重要的地方圈圈點點，以幫助學生理解題意。如：求比一個數多幾（少幾）的數：紅花有14朵，藍花比紅花多5朵，藍花有多少朵？關鍵句子——藍花比紅花多5朵，關鍵詞——多5朵，判斷以誰為標準，誰是大數，誰是小數，求大數用加法計算，求小數用減法計算。
很多實踐表明，在教學中越是放手，活動和交流越是充分，兒童分析解決問題的經驗就越是多樣，表達也會有所不同，對學生的啟示就越大。放手的結果尤其會使原有知識、經驗水平不同的學生都得到啟示，獲得較多的經驗積累和認知發展。
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