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  • 簡析提高大學生的人文素質(zhì),呼喚大學語文課程改革

    時間:2024-07-14 02:22:43 論文范文 我要投稿
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    簡析提高大學生的人文素質(zhì),呼喚大學語文課程改革

      論文關鍵詞:人文素質(zhì);大學語文;課程改革

      論文摘要:提高大學生的人文素質(zhì)迫在眉捷,這就需要從大學語文教學在人文素質(zhì)培養(yǎng)上著手,改革大學語文課程教學,以全面提高學生綜合素質(zhì),提高學生的想象能力、思辮能力以及感悟能力等。教師應在具體的教學內(nèi)容、方法等方面創(chuàng)新,為學生營造良好的學習氛圍。

      一、提高大學生的人文素質(zhì)迫在眉睫

      20世紀90年代以來,高等教育中加強人文素質(zhì)教育以提高大學生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)大學生人文精神越來越受到人們的重視。所謂人文素質(zhì),是指學生經(jīng)過學習人文社會科學知識而形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)。人文素質(zhì)包括文化素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)等諸多因素。人文素質(zhì)可以而且必然轉(zhuǎn)化為人的外在行為。一個人人文素質(zhì)的高低,在文化素養(yǎng)、審美情趣、理想追求、價值取向、思維方式、行為習慣等方面都能體現(xiàn)出來。

    一個時期以來,大學生中不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì),重教育、輕德育的現(xiàn)象。大學生越來越實際,就業(yè)壓力日趨嚴重,學生選課不能不考慮就業(yè)的需要,除了專業(yè)課和英語、政治等必選課外,多數(shù)學生都會選技能性、應用性的課。他們關心重視的不再是個人整體素質(zhì)的提升,而是專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng),因為技術性、應用性的課程可有助于謀職。一些人文性的基礎學科幾乎無人問津。這些既非實用又不盈利,也非生產(chǎn)性的人文學科與技術教育相比,處于弱勢地位。我們看到,不少學生放棄了情感的追求和心靈的陶冶,導致境界低下,審美弱化,心理脆弱,理想缺失,總之,人文素養(yǎng)嚴重不足。而大學語文的人文教育內(nèi)容弘博深厚,擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任,而它處于邊緣化的狀態(tài),使得所有關注人文學科教育人士深感優(yōu)患。難怪不少資深學者驚呼:大學生人文素質(zhì)欠缺,人文教育已陷人困境。

    人文素質(zhì)教育強調(diào),人應具有全面的知識結(jié)構,促使人的知識、情感和意識等全面健康發(fā)展,并為生存競爭提供強大的精神動力,提高境界和事業(yè)境界。人文素質(zhì)對人才特別是對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)來說尤其重要。

    而高校由于缺乏人文素質(zhì)教育,隨之而來的間題也日漸顯露:不少大學生雖有良好的專業(yè)知識,但適應社會的能力不強,在撲朔迷離的社會中,往往茫然失措;在復雜多變的人際關系中,孤立無助;在成功面前,常無法自持;在遭遇挫折之際,又無力自救。有的步人社會后,很快喪失了理想和才情,人生的價值被欲望、名利所扭曲。物欲主義、拜金主義、極端個人主義以及由此產(chǎn)生的缺乏社會責任、躲避政治、游戲人生等庸俗化的東西,在大學生中也不乏市場。所有這些,都迫使我們不得不重新審視人文科學的地位和作用,在大學生中加強人文素質(zhì)教育,已經(jīng)刻不容緩。

    二、大學語文課程改革對大學生人文素質(zhì)提高的重要作用

    《大學語文》是全國各類高校普遍開設的公共課,也是高等教育自學考試非中文專業(yè)必考科目。我們強調(diào)素質(zhì)教育,《大學語文》理應受到更多的重視。但就目前的狀況來看,毋庸諱言,學生厭學、老師困惑。學生認為《大學語文》好像“高四”語文,好多篇目已經(jīng)學過,不但沒有文學的魅力,反而像高中語文一樣枯燥,成了古代漢語、現(xiàn)代漢語課;加之課程多任務重,對《大學語文》自然了無興趣。任課老師則認為該課是非中文專業(yè)課,感到前途渺茫,一些高校,大學語文教師更是青黃不接。《大學語文》課程這種艱難困境和被邊緣化的尷尬局面如果不及時改變,那將是一種悲哀。

    其實(大學語文》可以起到文理滲透、文化科技交融、培育大學生的人文精神、營造大學文化氛圍的作用。不僅能幫助大學生更好地學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,訓練思維能力,培養(yǎng)良好道德情操,提高審美情趣,豐富和發(fā)展良好的個性,而且有利于他們樹立正確的人生觀、價值觀、倫理觀、苦樂觀、大局觀,對提高大學生的綜合素質(zhì),具有積極作用。但由于一個時期以來物質(zhì)主義、實用主義、工具主義、理性主義成為現(xiàn)代教育所追求的目標,是否有用、是否可以直接創(chuàng)造財富、是否對學生的就業(yè)有著直接的幫助成為了教育選擇的標尺,因而導致人的物質(zhì)追求與精神追求嚴重失衡,知識、智力、技能也失去了原本具有的意義,不再代表人的本質(zhì)力量,而只標志個人獲取物質(zhì)財富的水平差異。可以這樣說,忽視人文素質(zhì)教育是過去相當長的時期里我們的教育思想中最大的、也是最嚴重的缺失,它的不良影響如果得不到盡快的校正,必然對中國社會新的歷程產(chǎn)生相當?shù)挠绊憽?/P>

    大學語文課屬于人文教育課。因此,教師是否在教學中真正貫徹落實了“人文教育”這一根本宗旨,學生是否在教育過程中得到了好的“人文精神”的熏陶,是衡量開設該課程得失的根本。大學語文的教學實踐,就是要把人類優(yōu)秀的人文素質(zhì)內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為學生生命意識中相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。該門課程的主要目的,就是要引導學生如何做人,如何處理好人與人(包括人與自我.)、人與社會、人與自然的關系,以及如何處理好自身的理性、情感、意志等諸多方面的問題。

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