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高中地理教與學反思論文
在日常學習和工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的高中地理教與學反思論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在地理教學過程中，要依據學生的程度和學習需要選取合適的教學方法，來滿足不同學生的地理學習需要；在評價方式上，要將過程性評價和結果性評價結合起來；要時刻將新課程理念貫穿在教學中，即關注每個學生的發展，關心他們的生活、學習，還要在教學中增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的培養。《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習；而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。對于教師而言，想要讓我們的地理課堂煥發新的生命力，就要適應師生角色的轉變，即：教師要從教學主體轉變成學生學習的引導者，而學生則要成為課堂的主體，真正成為學習的主人。教師要改變原有的教學思想和教學方式，在課堂教學中創造一個有利于張揚學生個性的環境，要讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中使自己的個性得到釋放，展現活力。教師要實施新的教學模式來提高地理課堂效率。
一、教師素質提升是關鍵
想要在新課程改革中充分發揮教師的作用，那么提升教師自身素質是關鍵所在。教師高尚的人格魅力、淵博的學識魅力、幽默的語言魅力、獨特的個性魅力都潛移默化的對學生產生教育作用。同時，教師要富有創新精神，這樣才能培養出創新人才。關于如何提升高中地理教師素質這一問題，智者見智，仁者見仁，我的觀點有兩點：首先是變單一的教師獨立備課為集體備課，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路，進一步發展個性化的思維和方法同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，從而不斷地改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。其次要細化教學反思，因為教學反思是教師素質提升的重要步驟，要對教學過程的每一個環節進行教學反思，以此來提高課堂的時效性。
二、引導學生主動學習，把控課堂
2、1在課堂教學中以問題為中心，檢查學生對教學內容的認識程度
根據教學目標，設計一系列有層次性、有趣味性的問題，做到循序漸進；根據教學的重點和難點以及學生反饋的信息，及時調整問題的難度，如果一堂課問題設計得恰當，就能吸引學生的注意力，這既有助于教學目標的達成，又能激發學生對地理的興趣，使學生逐漸養成自主學習的習慣，同時要在在實踐中因材施教，一步步提高其自主學習能力。如在學習全球氣候變暖一節時，可以設計如下問題：
（1）大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？
�。�2）大氣中溫室氣體增加導致全球變暖會產生什么后果？
（3）大氣中二氧化碳的增多也可能會帶來哪些好處？從全球角度來說是弊大于利還是利大于弊？
這樣設計，可以用現實生活中的問題激發學生探究的欲望，在寬松、活躍的課堂氣氛下促使學生主動學習，能最大程度地集中學生上課的注意力，同時，這些問題也使學生有目的地去閱讀教材上的內容，并積極思考，跟隨老師的思路，這樣既能提高課堂教學質量，又符合新課程的教學理念。
2、2教師要引導學生培養在實踐中學習的能力
教師要選擇一些比較適合學生參與的教學內容，讓學生參與教學進程是提高學生學習地理能力的有效途徑，如學習“環境污染及其防治”時我采用這種模式，因為我們的學校周邊有工業企業，我先將學生分成若干小組對工業區的污染情況進行考察，包括對工業區附近河流和土壤進行抽樣調查，考察各污染源等，然后在上課時請各小組匯報他們的考察情況。這些活動，讓學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生主動學習的能力，進而促進學生的自主學習。
三、注重合作學習，關注每一個學生的發展
教師要注意強化學生個體之間的互動，幫助他們建立起一種互助合作的關系，這既能增進學生之間的了解，加強信息的溝通，又能發揮每個學生的優勢，互幫互助，有助于他們學習能力的發展。但要避免動輒討論，學生沒有真正地“沉下去”進行討論，教師要關注的是小組活動的形式、過程和結果，關注全體學生的全面發展。如：學習“水資源可以永續利用”這一節內容時，讓學生在查閱資料、調查研究之后，自由選擇正方和反方進行辯論，教師進行激勵性的評價與小結，提高了學生運用知識的能力，還教會了他們多方位、多角度認識事物和分析問題的方法。通過辯論，既完成了教學目標，又豐富了課外知識，同時還提升了學生口語表達能力，更重要的是讓全體學生都能參與進來，使學生在快樂中學習。
四、構建民主和諧、平等參與的師生關系
在教學中，要創造一種人人參與的學習氛圍，鼓勵學生在合作探究、辯論等活動中，闡明自己的觀點，這保證了課堂教學的時效性。老師對學生要學會傾聽、尊重、包容；對學生要多鼓勵、少指責；要平等對待每一個學生，不要歧視學困生；課堂上要給予學生發言的機會，教師與學生應該是平等的。同時，課堂上要培養學生口、手、眼、腦并用的聽課習慣，學會思辨，學會質疑。另外，課堂上要有師生交流互動的時間，這不僅僅是一種教學方式，也是在師生之間創設的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，這意味著心態的開放、主體性的體現、個性的彰顯，不再像以往那樣過于依賴教師的教學。如上“對流層大氣的受熱過程”這一節課的教學過程中，在導入時用常見的生活現象：“晴朗的天空為什么是蔚藍色？為什么白天時樹蔭下也很明亮？為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法？”讓學生思維動起來。以生活常見現象導入，可以讓學生感覺到地理與生活息息相關，很多生活中的問題和現象都可以用地理知識來解決，在這個過程中體會學習的樂趣，激發其學習地理的熱情。
五、結語
總之，新課改背景下的教學反思就像一面鏡子，可以幫助教師改進自己的教學方式，時刻提醒教師將新課程理念融合在課堂教學中，引導學生學習有價值的地理，學習對生活有用的地理，讓學生在課堂上思維得以敞開，靈感得到激發，使課堂變得豐富多彩，使學生在課堂中體驗學習地理的滿足感以及地理學的美感，這就是我們一直在追求的地理課堂的魅力。這需要教師和學生共同的努力和配合，教師要始終將新課改的理念融于教學，時時創設“學生主體，教師主導”的課堂，保證人人參與，合作探究，讓每個學生都成為課堂的主人。這樣可以使我們的地理課堂效率，達到樂教樂學的效果。這是所有地理教師共同理想與追求。
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